小學英語課外作業設計策略探究

王賽男

引言

教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。課外作業的創新設計正是順應這一教育理念的舉措，目的是通過各種課外作業，有效提升學生在英語學習方面的各項能力。為了更好地發揮課外作業的教學優勢，很多教師在課外作業的布置上花費大量精力，但是由于受到傳統教學觀念的影響，課外作業設計仍然存在不少問題。為了解決目前小學英語課外作業設計中出現的各種弊端，嘗試從日常教學出發，談一些有益嘗試。

一、小學英語課外作業設計存在的主要問題

英語作為義務教育階段的一門重要學科，承擔培養學生語言組織能力、提高其英語實踐應用能力的重要責任。由于英語課堂教學時間固定、有限，要想獲得更好的英語學習效果，課外作業布置必不可少。可以說，英語課外作業不僅是檢驗教師課堂教學效果的一種途徑，也是提升學生英語綜合素養的一種方式（劉召春 2021）。隨著素質教育改革的不斷深入，教師逐漸認識到課外作業的重要性，但是受自身教學能力、教學觀念等因素的影響，目前小學英語課外作業設計存在一些不可忽視的問題，主要表現在以下方面：

（一）課外作業設計形式單一

很多教師經過新課標教學理念的“洗禮”，在課外作業的認知方面發生了改變，逐漸意識到課外作業的重要性。然而，一些教師口頭上表示要開展“大刀闊斧”的改革，實際上在課外作業的設計上大同小異：要求學生背誦當天的詞匯、短文；要求學生抄寫文章中的句子；要求學生做一些配套練習題等。重復、枯燥的課外作業形式，讓學生興趣全無。

（二）課外作業設計缺乏針對性

課外作業是鞏固課內知識點的有效途徑之一，一些課堂上沒有時間實現的教學目標，可以通過課外作業形式達到鞏固提升的效果。但是，由于教師在課外作業設計方面很少關注學生的學習現狀，僅憑自己的作業布置習慣安排，導致課外作業設計缺乏針對性。

二、小學英語課外作業設計策略

（一）設計“趣味性”作業，激發英語學習興趣

在學習這件事情上，興趣一直是吸引學生全身心投入的一劑“妙方”。對由學生自主完成的課外作業更需要利用“興趣”激發其動力。在小學英語課外作業設計中，教師要改變之前“為了完成作業而布置作業”的教育思想，盡量選擇一些學生喜歡的作業形式，激發他們的學習興趣（靳帆、蔡寧2018）。

例如，譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 3 Asking the way主要介紹如何用英語問路和介紹行走路線。課本中給出兩個詢問路線的對話，也給出一些相關詞組，如get on、get off、turn left、turn right、walk along等。課堂上，一些學生對這些介詞的使用方法還不熟悉，為了鞏固學習效果，教師布置如下富有“趣味性”的課外作業：要求學生先繪制一幅從家到學校的簡易地圖，然后在地圖上畫出自己每天的行走路線，并在地圖一側使用get on、get off、turn left、turn right、walk along 等描述自己從家到學校的路線。例如，有的學生在地圖上這樣描寫“After coming out from home，go straight along Xingfu street，turn left at the first traffic light，then continue to go straight，turn right when you see the bookstore，and go straight for 200 meters to the school”。這種一邊畫一邊寫作的課外作業迎合了學生的學習喜好，使其積極完成課外作業。同時，學生通過這種課外作業鞏固了一些重要詞組，鍛煉了英語寫作能力。

（二）設計“任務性”作業，鞏固英語學習技能

每個年級的英語教學都搭配不同能力等級的學習任務，具體表現在聽、說、讀、寫四個方面。課堂教學時間有限，教師不可能在課堂教學過程中面面俱到。因此，在小學英語課外作業設計中，教師應結合本課時的教學內容設計一些“任務性”作業（王勤2015）。

例如，譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 5 Signs出現了很多不同的指示標志，主要教學目標是引導學生記憶和讀懂這些標志的含義。課本中的標志種類多、含義廣，英語詞匯的記憶難度大，依靠課堂時間難以使學生消化、吸收。因此，教師根據本課時關于“詞匯記憶”的教學目標要求，提前打印了課本中出現的所有標志圖片，然后在課堂教學結束后發放給學生。設計如下課外作業：要求學生利用課余時間“看圖寫單詞”，即根據圖中的每一個標志畫面寫出對應的英語詞匯。例如，看到圓圈內畫有一根香煙和一個斜杠的標志，學生就要寫出No Smoking；看到圓圈內畫有一個杯子、一個漢堡和一個斜杠的標志，就要寫出No Drinking or Eating?；凇叭蝿招浴闭n外作業，學生通過查閱書本分析、記憶這些標志的含義，并學會用英語表述不同標志的不同含義，大大提高了單詞的記憶效果。

（三）設計“實踐性”作業，提高英語閱讀能力

“紙上談兵”的作業形式容易將學生學到的英語能力禁錮在有限的空間中，背離素質教育的初衷，不利于從根本上提高其英語能力。閱讀是英語學習的重中之重，課外拓展閱讀應成為提升學生閱讀能力的一種有效方式。布置課外閱讀作業，可以開闊學生的閱讀視野，提高其在閱讀理解、分析方面的能力。因此，在設計小學英語課外作業時，教師應結合課本中出現的內容進行有效補充，設計一些課外“實踐性”閱讀作業（李曉蘭 2013）。

例如，譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 8 At Christmas主要圍繞西方主要節日“圣誕節”展開，課本中雖然涉及部分有關圣誕節的文化內容，但并不全面和詳細。所以，在課外作業設計中，教師從“課外閱讀資源”入手，布置一些同類主題的課外閱讀作業：布置學生利用課外時間閱讀英語繪本The best gift for Christmas。該繪本講述了一只小刺猬從一開始沒有朋友，后來在圣誕老爺爺的幫助下交了很多好朋友，以及獲得最好的圣誕節禮物的故事。該繪本內容淺顯易懂，比較符合學生的英語閱讀能力。在設計這項“實踐性”閱讀課外作業的過程中，除了安排學生閱讀這篇故事外，還根據故事內容提出如下問題：（1）What little animals appear in the story? （2）Does little hedgehog have any friends?（3）Who helped the little hedgehog?（4）Finally，did the little hedgehog get a Christmas present?What is its gift?

實踐性課外作業設計有利于開發學生的智力，通過觀察、閱讀、書寫、思考等形式培養其英語綜合能力。尤其對提升小學高年級學生的英語閱讀能力，具有良好的輔助學習效果。

（四）設計“互動性”作業，鍛煉英語口語表達能力

很多學生不喜歡完成作業，主要原因在于作業形式較呆板，只能通過死記硬背或者抄寫等完成。隨著信息化技術在教學中的不斷深入應用，以及教師教學觀念的轉變，教師應設計一些互動性較強的課外作業，以鍛煉學生的英語口語表達能力（陸靜賢2012）。

例如，譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 4 My family的主要教學目標是讓學生學會用英語介紹家人，以及每一個家人的英語稱呼。很多學生平時不敢說英語，在現實生活中也不知道如何運用英語交流。在課外作業設計中，教師安排如下“實踐性”作業：要求學生選擇身邊的一個好朋友，制訂互相拜訪的做客活動。等做客的朋友進入家門，要根據家庭環境中出現的主要人物進行介紹。如“This is my family.This is my father.This is my mother.This is my sister.”通過這種互相介紹的實踐性練習，學生快速掌握了“This is...”的表達句型，同時，在彼此介紹中，其語言組織和表達能力得到了鍛煉。

除了現實生活中的互動性作業外，教師還可以借助多媒體布置一些線上課外作業，利用信息技術實現良好的人機互動。

例如，譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 7 How much主要鍛煉學生使用“How much...”句型進行購物問答，如買東西之前的問候語“Hello，can I help you?”，或者詢問商品價格“How much is the book?”等。教師選擇線上英語互動平臺，挑選人機互動問題讓學生完成。線上機器人會根據課本中出現的重要句型和知識點，給出合適的提問句型，或者在線上創設不同的購物場景供學生選擇。以玩具店的購物對話為例，交流如下：

A：Hello，can I help you?

B：This car toy looks good.I like it very much.How much is it?

A：This car toy is 25 yuan.

B：OK，here you are.

得益于線上教學互動的便利性，學生可以選擇自己喜歡的購物場景進行對話練習，這種課后作業設計形式不受時間、地點的限制，使用起來更方便。而且線上會及時給出各種點評，幫助學生糾正在讀音、句型、語法方面的問題。

結語

總之，課外作業設計并沒有統一的版本，只要能提高學生英語學習能力的方法，都值得教師一試。但是，在小學英語課外作業設計中，教師須根據學生的英語學習能力和喜好設計作業。