高職院校學生法治思維方式培育路徑探究
——以“思想道德與法治”課堂教學為例

丘麗丹

(廣州鐵路職業技術學院，廣東 廣州 510430)

法治是治國理政的基本方式，法治思維和法治方式是法治中國建設的內在要求，隨著法治中國建設的逐步推進，法治將會成為我們的一種生活方式。黨的十八大報告將“法治思維”提到治國理政的高度，隨后頒發《青少年法治教育大綱》，將法治教育納入國民教育體系。從“法制教育”到“法治教育”的轉變，學校法治教育的中心也轉向了法治思維方式的培育。高職院校以“立德樹人”為核心，圍繞著高素質技術技能型人才培養目標，大力推進“教師、教材、教法”三教改革以提高課堂教學實效，實現人才培養質量提升。“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性和創造性。”[1]當前高職思政課法治課堂教育普遍存在課堂目標模糊、教學內容陳舊、教學方法單一、評價方式不夠科學等問題，高職院校思政課教師需要發揮關鍵作用，積極開展團隊協作、集體攻關，加強教學設計、實施、反思與改進的“課堂改革”，切實提高法治課堂實效，打造具有職教校本特色的思政“金課”，有效提升新時代高職大學生的法治素養。

一、大學生法治思維方式培育的課例研究

法治是人類政治文明發展的重要成果，推進法治中國建設需要培養社會主義法治素養的新時代公民。大學生是社會主義現代化強國建設中的重要力量，培養大學生的法治思維方式是國家的需要，更是大學生自身成長成才的需要。貫徹落實《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》，抓住大學生法治思維方式培育的主陣地和主渠道，需要將習近平法治思想融入課堂和教材，深入挖掘“四史”中的法治故事、法治經驗和法治精神，激活學生法治學習的主體能動性，使其樹立法治思想；創新教育教學方式，在思政課建設“八個相統一”基本原則的指引下切實提升法治教育課堂實效。

課例研究是圍繞課程教與學的研究。以教師教學實踐為基礎，通過教學目標、教學背景、設計意圖、教學過程和教學效果等方面的分析解剖，總結經驗特色和創新亮點，反思成功和不足，切實提升課堂教學實效性，促進教師教育教學水平提升。以課例研究為抓手，打造新型課堂文化，推進“課堂革命”是實現高職教育提質培優、增值賦能的關鍵，高職思政課教師應主動作為、協同聯動，有效推進法治教育課堂變革。

二、大學生法治思維方式培育的課例設計與實施

“思想道德與法治”課程是高職大學生法治教育的關鍵課程和主渠道。2021年修訂其教材是為了更好地貫徹落實大中小學循序漸進、螺旋上升式地開展法治教育，注重教學銜接，優化課程名稱和內容。課例以新教材第六章第二節“堅持全面依法治國”中第二部分“堅持走中國特色社會主義法治道路必須遵循的原則”為依據，融入習近平法治思想，確定課堂教學主題為“堅持黨的領導是中國特色社會主義法治之魂”，教學內容強化政治信仰和價值引領。大學階段法治思維方式培育的重點在于滿足學生對理論性、熱點性問題的探索和解決本專業領域的法治問題。同時，綜合運用案例式、研討式等多種教學法，形成校本特色，推進大中小學法治課一體化建設。

(一)設計理念

新時代習近平思想政治教育觀最顯著的標志是強調“外化于行”，思政課改革的成效最后落實在大學生將個人成長融入國家、民族的發展洪流中，體現在新時代民族復興的使命和擔當上。基于“以學生為中心”“行動導向”的教學理念，課堂理論教學設計主要聚焦在學生的“踐行”和“知行合一”上。在課前、課中、課后三個階段，教師精心設計個人、小組分項任務點，引導學生在完成任務過程中實現思想政治理論課“內化于心、外化于行”的教學目標。教師時刻關注、督促學生的完成情況，強調過程監控，幫助學生養成良好的學習態度和行為習慣。課堂教學設置“學原理、練技能、思理論、踐成效、拓應用”五個環節，培養學生對黨的領導和法治道路的理解，培養學生表達和表現的能力。采用現場點評、交叉點評等方式即時反饋學生的能力目標掌握情況，讓他們看到自己的行動力和效果，感受到自己的進步，最終實現課堂教學目標。

(二)教學分析

(1)學情分析。本課例以廣州鐵路職業技術學院城市軌道交通運營管理專業大一學生為授課對象。課前知識點小測分析顯示，學生的認知基礎較好，經過中學政治和歷史的學習，大部分學生具有基本的黨史、國史知識和法律知識，知道依法治國的重要意義和中國特色社會主義法治道路是人民的選擇。從專業特性來看，城市軌道交通運營管理專業是我校的特色專業，是國家級重點支持專業，也是省級一流品牌專業，因此該專業學生招生錄取分數較高，生源質量較高，就業穩居全省前列。該專業致力于培養粵港澳大灣區地鐵站務、票務生產一線的高素質技術技能人才，文理兼招、女生較多，學習管理創新思維，具有熱愛表達、表現力強的特點；從課程學習經驗來看，本班學生學習能力強，思想觀念多元化，易接受新鮮事物，網絡信息技術運用靈活，信息提取分析能力和社會交往能力強。作為“全天候網絡生活化”的“00后”大學生，呈現出網絡碎片化和情緒化的學習特點，對感興趣的東西學習積極性非常高，但耐錯修正能力差，需要更多的鼓勵。

(2)教學目標。根據課程標準和人才培養方案，通過本次課程學習使學生知道中國特色社會主義法治道路最根本的是堅持中國共產黨的領導；掌握習近平法治思想的核心理念，將“四史”教育融入課堂融入頭腦，在“黨史中的法治故事”任務點中明白“能”“行”“好”的邏輯關系；梳理、總結百年黨史中關于法治道路探索的規律，提升團隊協作能力，能做基本的視頻演繹、拍攝、剪輯處理等；在歷史視野中學會觀察、總結和反思，理清法治發展進程的脈絡，增強自己的法治意識，踐行法治精神。

(3)重難點分析和突破方法。面對世界百年未有之大變局和疫情疊加震蕩，教學重點在于從歷史視野和現實對照中理解“黨和法治的關系”，這是法治建設的核心問題。通過情境劇教學、案例對比分析、問題導向等教學方法，緊密聯系現實，善用“大思政課”，發揮高職大學生思政課學習的主體性作用，提升學生學習興趣和熱情。教學難點在于踐行，如何讓學生在專業學習和未來工作中能持續不斷、始終堅持中國特色社會主義法治道路的情感認同，積極投身新時代波瀾壯闊的社會主義法治實踐。通過合作學習法、頭腦風暴法激發學生思維力和學習力，自覺遵法、守法、學法、用法。

(4)課例設計與實施。利用超星學習通在線開放課程開展“理論與實踐相結合、線上與線下相結合”的混合式教學改革，通過“課前、課中、課后”及“提出問題、作業展示、理論探究、實踐轉化、評價總結”三段五步式教學環節，圍繞“堅持黨的領導是中國特色社會主義法治之魂”主題，結合習近平法治思想和城軌運營專業特性，開展“以學生為中心”的行動導向教學實施，深入理解中國特色社會主義法治道路的核心和關鍵是堅持黨的領導。

(1)課前：自主探究學原理。課前教師圍繞“黨和法治的關系是法治建設的核心問題”制作微課視頻，上傳超星爾雅課程章節部分，設置發放學生個人理論自學任務點，通過超星后臺觀測學生觀看視頻時長、是否反復觀看、知識點自測等數據掌握學情，奠定課堂教學設計基礎；針對大學生“四史”教育常態化要求，結合課程主題設計“四史”融入任務點，以小組為單位拍攝“黨史中的法治故事”情境劇，激發學生學習興趣和熱情，通過課堂展示給予學生表達表現的平臺。

學生通過超星學習通和企業微信群獲取學習任務，并按要求完成課程網站微課視頻、拓展資源、教學案例、時事熱點、平語近人、知識點測試等個人項目的學習；同時開展小組合作學習，完成情境劇選題、劇本編寫、視頻拍攝和視頻制作等，在超星提交視頻和劇本、選題分析等成果；觀看其他小組情境劇表演視頻，開展自評和互評，選出最佳作品及最佳演繹、導演、音效等。

(2)課中：理論探究展成效。課中通過“導入新課、作業展示、理論探究、實踐轉化、評價總結”五環節開展課堂教學。首先，教師選取與專業相關的熱點新聞，如“外籍男子乘火車不戴口罩，鄰座阿姨好心提醒反被罵，強調遵守疫情防控規矩”，啟發學生思考“疫情防控法治在其中的保障作用，無論誰挑戰防疫措施都該一斷于法”，引導學生關注社會法治建設。其次，通過優秀小組作品《黃克功逼婚殺人案》超星投屏播放，請小組代表闡述作品創作構思及其體會，師生共同感受延安時期嚴明法紀的法治道路探索，從黃克功案中體會中國共產黨始終不忘取信于民的初心，從中體會黨和法治的關系是法治建設的核心。再次，通過與同時期國民黨張宗靈槍殺妻子案的對比分析，比較國共兩黨同案差異，進一步深化學生對中國特色社會主義法治道路的認同感；將當前我國疫情防控成果與世界各國進行比較，多維度論證黨的領導地位是歷史形成的，黨在全面依法治國中發揮著總攬全局、協調各方的領導核心作用，進而培養學生透過現象看本質的思維能力。從次，融入專業，注入專業發展，結合城軌運營專業學習，設計小組合作學習項目“繪制法治鐵路發展變遷史思維導圖”，通過各組成果展示促進學生深度學習和實踐轉化。最后，教師通過隨堂練習和課堂學習日志考核學生知識點掌握學習情況。

(3)課后：合作探究拓應用。課后布置小組作業PPT匯報“我最喜愛的法治人物”，通過搜集、整理、分享法治人物故事，充分挖掘“四史”教育中的法治元素，以“榜樣示范”帶動高職大學生對法治的向往和信仰。如大學生非常喜愛“2020年度法治人物”的中國政法大學羅翔老師，喜歡看他的“刑法”網課，通過分享交流羅翔老師“法治之光”的理念，喚醒學生對公平正義的向往，增強學生踐行法治的信念。

三、大學生法治思維方式培育課例研究的反思與改進

“上好思政課關鍵在教師”，教師要針對課堂教學實踐成效和問題及時進行總結、反思，尤其要提高對本校、本專業、本班課堂教學實踐的反思、決策能力，提煉法治教育方式的校本特色，在互助與反思中不斷成長。

(一)教學效果

本課例利用線上線下混合式教學改革微課資源，制作課前理論微課預習；通過“課前—課中—課后”“提出問題—作業展示—理論探究—實踐轉化—評價總結”三段五步式教學環節，采取情境劇展示、黨史故事講述、對比分析等教學方法逐步引導學生掌握和運用知識技能，通過課堂教學達到以下效果。

(1)學生學習興趣熱情高漲。創設法治情境劇任務點，基本上小組全員參與拍攝、制作，避免過往小組作業總是優等生展示的弊端，不僅提高了小組合作學習的參與度，還大大激發了學生的創作熱情，各組呈現精彩紛呈的作品，最大限度地提升了學生的表現力。同時，通過緊扣教材內容的選題分析，培養學生深入思考能力、書面表達能力以及深度挖掘的思維能力。以聚焦學生的“表現表達力”和“思維分辨力”，實現“表現與思維結合、形式與內容統一”的教學目標。

(2)以情動人講述黨史中的法治故事。形象生動、通俗易懂的案例和故事是將法治思想融入思政課課堂教學、融入學生日常生活的重要手段。教師講述黨史中的法治故事并進行案例分析，讓學生感受中國共產黨嚴明法紀取信于民的初心，認同法治之道、堅定法治信仰、實現思政課教學目標。

(二)特色與創新

(1)自制理論微課視頻，教學時效性強。思政課教學內容需要及時反映馬克思主義中國化的最新理論成果，將法治思想融入教學、融入頭腦。根據學生特點創新教學方式，通過微課視頻，保證思政課教學內容的前沿性和時效性，提高學生自主學習效果；同時結合“四史”教育常態化要求，注重挖掘黨史故事中的法治元素，從黨史中汲取大學生思政教育磅礴之力、精神養料。

(2)思政課實踐教學特色鮮明。構建“以學生為中心”的理論學習和實踐活動相結合教學模式，設置“課中實踐轉化”與“課后拓展應用”環節，與學生的學習、生活或未來工作緊密對接。本課例設計了小組“法治情境劇”和“繪制鐵路發展變遷史思維導圖”任務點，培養學生綜合能力和創新精神，激發學生創作潛力，堅定中國特色社會主義法治道路的自信和認同。

(3)融通專業，教學內容具有針對性。學校依托軌道交通行業背景辦學，結合城軌運營管理專業歷史發展和行業特色，引導學生從鐵路發展變遷史中感受中國共產黨的領導優勢，同時通過鐵路發展史，引導學生在學習上刻苦鉆研，培養“為人民服務”的職業本領。

(三)反思改進

(1)法治情境劇環節，各組基于題材、服裝道具、后期制作等呈現出水平差異。分組的時候應盡可能根據學生能力差異保證各小組水平大致相當，更好地開展小組競爭合作，取得良好的合作效果。

(2)本課例教學內容“堅持中國特色社會主義法治道路”在中小學“道德與法治”“政治與法治”課程中已經形成感性認識，在大中小學思政課一體化建設背景下需要遵循螺旋遞進的原則，加強深入研討課程設計優化、大中小學有效聯動、教學方式方法改革創新等教學銜接問題，提升法治教育實效性。側重于高職大學生的學習特點和專業特性，進一步深化政治認同，結合黨史法治故事和專業學習，引導學生深化理論認識。鑒于部分學生有繼續深造的需要，線上課程平臺應有針對性地拓展圖書期刊、人物故事等資源。同時考慮校園“立德樹人”智慧課堂建設和高職學生實踐教學的需要，推動線上法治實踐基地建設，如法治教育虛擬仿真實驗教學項目，適應青年學生偏好，提高課程教學實效性。

馬克思指出：“理論在一個國家實現的程度，總是取決于理論滿足這個國家的需要的程度。”[2]法治思想根植于中國特色社會主義法治實踐的偉大需要，也必將伴隨著法治中國實踐不斷深化推進以至實現。大學生法治思維培育是一項復雜的系統工程，聚焦“思想道德與法治”課堂教學改革，積極推動“教師、教材、教法”的課堂革命，才能真正實現高職教育人才培養的“提質培優、增值賦能”。我們需要持之以恒地深入學習和研究習近平法治思想，切實提高教師自身法治素養及法治教育輸出能力，創新法治教育方式方法，切實提升大學生的法治素養。