核心素養視角下初中英語以讀促寫教學模式探究

胡喬石

引言

英語學科核心素養中的一項關鍵能力是語言能力，其關系著學生英語學科核心素養的不斷提升。閱讀與寫作是語言能力中學生應當掌握的基本能力，也是中考的必考點。在我國各階段教育強調核心素養的背景下，教師在開展英語教學時應運用以讀促寫教學模式，幫助學生更深入地理解語篇內容，使他們的英語書面表達能力得到強化，形成分析、多角度思考問題的能力。因此，教師積極探索以讀促寫教學模式在英語課堂中的有效落實有較強的現實意義。

一、以讀促寫教學模式的定義

閱讀與寫作都包含了語篇結構、句法結構、詞匯的拼寫、社會文化準則等多方面知識與能力的掌握。閱讀中的知識輸入與掌握推動了寫作的進行，大量語言輸入能夠為寫作創造良好的條件，因此，以讀促寫成為當前英語寫作教學的一種重要教學模式。關于“以讀促寫”，不同的專家、學者給出了不同的定義。王育祥（1997）認為以讀促寫是借助閱讀有效提升寫作能力的一種方法。鄧佳妮（2012）提出以讀促寫是閱讀與寫作良好結合的一種新型教學方法，即將英語閱讀作為支持環境，以師生、生生之間互動交流及協作收集資料為主要模式，將英語寫作與閱讀良好整合的教學方法。

通過對“以讀促寫”定義的整理和分析，認為以讀促寫教學模式是一種建立在“讀”與“寫”兩種行為密切結合前提下，并竭力協調兩者間的關系，使之展開良好互動，進而幫助語言學習者快速形成英語寫作能力的教學方法，“讀”為“寫”提供必需的邏輯思維方法、語料，“寫”則是“讀”的進一步延伸。

二、初中英語以讀促寫教學現狀

目前，初中英語以讀促寫教學存在以下問題：

（一）未合理分配“讀”和“寫”的時間

主要體現在以下幾個方面：第一，學生較少花時間在“讀”上，導致鋪墊不充分，語言輸入不足，不能將“讀”對“寫”的作用充分發揮出來，語言輸出無法得到良好保障。在缺乏高質量輸入的前提下，難以實現高質量輸出。只有學生重視“讀”，才能為“寫”奠定良好基礎。第二，學生將太多時間花在“讀”上，投入寫作的時間較少（熊晨2019），導致沒有足夠的時間斟酌用詞或進行寫作構思，寫出的文章質量堪憂。

（二）讀寫整合缺乏合理性

在實際教學中，部分學生即便已完成閱讀，仍覺得無從下筆。究其原因，是閱讀教學與寫作教學獨立展開。同時，在一些學生看來，要想提高自身的英語寫作能力，需要死記硬背專業寫作技巧，不斷修訂寫作中的語法錯誤，提升寫作速度等。誠然，通過上述方法能夠在短期內收獲一定成效，但從長遠來看，不利于學生對所學知識的靈活運用，也無法讓其感受到英語學習的樂趣（楊玉娣2019）。

三、核心素養下初中英語以讀促寫教學模式的運用價值

（一）有助于學生交流與溝通

溝通是一門語言最主要的目的，實際上語言的輸出便是溝通。美國語言學家克拉申（Krashen）在《閱讀的力量》（The Power of Reading）中寫道，正確的語言輸出需要依靠高質量、充足的語言輸入（俞雪明2019）。就初中階段的英語教學而言，寫是最直接的語言輸出，讀則是高質量的語言輸入。以讀的輸入促進寫的輸出，與核心素養的相關要求相符，契合新課程改革下學生全面發展的要求，有助于提高他們的讀寫效率。

（二）有助于激發學生的寫作欲望

教師結合學生的興趣愛好，有針對性地展開閱讀教學，在引導、疏通的前提下，鼓勵他們從不同角度表達自己的見解。在課堂教學后，教師可以啟發學生深入研究，寫下所知、所想，并與同學探討。如此一來，教師不僅通過以讀促寫使學生的寫作水平得以提升，而且有助于激發他們的寫作欲望。

例如，在講授廣州牛津版初中《英語》七年級（下）Unit 2 Travelling Around the World 時，教師設計了“Talk about some places you have ever visited.”環節，鼓勵學生結合現實生活交流和討論。該活動在進一步深化閱讀主題的基礎上，調動了學生表達的積極性，并促使其運用課堂所學展開寫作。

（三）有助于豐富學生的寫作素材

事實上，閱讀的過程也是規范寫作要求、積累寫作素材的過程。學生通過閱讀能夠潛移默化地糾正一些寫作中的問題。有學生不知如何下筆，主要原因是積累的素材不足，沒有寫作靈感，自然寫不出質量上等的作品（黃靜2019）。以讀促寫模式能夠幫助學生在閱讀中積累寫作素材。

四、核心素養視角下初中英語以讀促寫教學的有效開展

（一）深入挖掘文本，確保學生有感而發

在初中英語課堂教學中，大多數教師習慣按部就班地進行文本解析，講解語法點、詞匯等，過度依賴教材和教學參考書，未深入挖掘文本信息，導致學生接觸的文本形式過于單調，視角不夠寬廣。若學生無法在讀的過程中獲取有效信息，那么“讀”就難以給“寫”提供良好鋪墊。這需要教師在閱讀教學中善于從語篇結構、思維、文化等多個視角對文本信息進行深入挖掘，使學生接觸文本的視角更多元，獲得獨特的體驗和隱藏的信息。以講授廣州牛津版初中《英語》八年級（下）Unit 6 Pets 中的Reading 為例，埃瑪（Emma）認為keeping pet dogs is a good idea，但馬特（Matt）的意見相反，因此他們就這一問題進行了探討，分別表明了自己的觀點：埃瑪認為：pet dogs are cute and people can learn responsibility from them and so on；馬特認為：Dogs are noisy and not all dogs are friendly 等。教師在組織學生學完這個部分的Reading 后，可以讓他們談論“Do you want a pet dog?Why or why not?”，也可以讓有養狗經驗的學生說一說自己平時怎么照顧狗，在養狗的過程中收獲了哪些快樂，遇到了哪些麻煩等。通過“頭腦風暴”深入挖掘文本，開展寫作，學生對所熟知的內容就會有所感、有所言。

（二）檢驗學生閱讀成果，組織其讀后改寫

改寫是在透徹理解原文的基礎上進行的一種仿寫。優秀的改寫絕不是堆砌好句、好詞，更需要關注行文邏輯與段落結構。因此，教師在開展閱讀教學的過程中應重點分析行文邏輯與段落結構，引導學生宏觀把握文章結構，如分論點結構、遞進式結構、對照式結構等，然后引導他們分析段落和段落之間的關系，如例證關系、轉折關系、順接關系等，進而將框架結構梳理出來（李瓊2019）。通過解構，學生在建構寫作框架時能夠思路清晰，明白如何擬提綱、謀篇布局、構思、突出重點等，從而為后續寫作奠定良好基礎。例如，在講授廣州牛津版初中《英語》七年級（下）Unit 4 Save the trees 時，重點講解樹木（trees）在人們生活中的重要性。在教學結束后，教師鼓勵學生參照文本的寫作和分析方式談論water/sunshine 的重要性。

師：同學們，對你們來說，生活中哪些東西十分重要或是離不開的呢？Tell me something important in your life.

生1：手機、電視、學習。

生2：陽光、空氣和水。

師：很好，那么大家能否用我們學習的這篇短文的格式，選擇一樣你所認為的重要的東西，并說一說它為什么重要？

學生課后作業：Water helps us a lot in our lives.The most important thing is it can keep us alive，it can also keep plants and animals alive. In our daily lives，we need it when we cook，take a shower or wash something...

通過改寫，學生能夠在原文的基礎上快速構建新文章的框架，這對高效完成寫作非常關鍵。

（三）幫助學生疏通文章條理，立足課文內容進行縮寫

縮寫可以為學生提供寫作的契機，使他們完成文章條理的疏通，從而更深入地理解英語課文的架構和句式，真正發揮“以讀促寫”的作用。在具體開展縮寫時，教師應為學生提供充足的思考和想象時間，先引導他們閱讀課本內容，再鼓勵其根據記憶內容，按照對原文本的理解進行自主創作。例如，在講授廣州牛津版初中《英語》七年級（下）Unit 3 Our Animal Friends Reading A Blind Man and His“Eyes”in a Fire 時，要求學生對約翰（John）和查利（Charlie）如何逃生的過程進行縮寫。范文如下：John put some wet towels along the bottom of the door.And then they waited till the fireman came and saved them both...當學生不記得部分課文中的內容時，教師可以用漢語適當提示，既能有效地幫助學生重新梳理課文，又能培養他們的書面表達能力，促使其勇敢邁出寫作的第一步。

（四）合理挑選閱讀文本，引導學生讀后續寫

2016 年，高考英語綜合改革試點省份的考試中新增了讀后續寫題型，之后逐步在全國范圍推廣。具體來講，讀后續寫是一種根據閱讀理解展開寫作練習的方法，有助于英語學習效率的提升，屬于特殊形式的寫作。讀后續寫需要學生較好地把握與理解閱讀文本，準確把握文章的語言特點與關鍵信息，將文章線索理清，提煉文章中心思想，發揮想象，發散思維，對故事發展方向進行合理推測，完成創造性續寫（張秀蓮2019）。一般而言，讀后續寫題所提供的文章為敘事類文本，包含時間、人物、地點、事件、經過、結果等記敘文六要素。教師在開展具體教學活動時，應對閱讀文本進行適當選擇，可以選擇課外閱讀文本，也可以選擇教材中的閱讀文本或英語原版短篇小說，以使學生讀后續寫能力得到良好鍛煉。例如，在廣州牛津版初中《英語》八年級（上）Unit 1 的Writing 教學環節，教師要求學生對原文進行續寫，涌現了不少優秀作文，如某學生的Sammy and Dudley 這樣寫道：Sammy became richer and richer with Dudley’s help. He used the money to buy things that he had never had，he bought a big flat with a big garden，an expensive car，a driver and so on. Soon he wanted more and more money and he regarded Dudley as a money-making machine.Sammy didn’t care about Dudley’s feeling at all.However，one day，Sammy was ill at his home. He’s very ill. Even somebody phoned him，he couldn’t answer ...實踐證明，采用讀后續寫的方式可以使學生的思維創新能力得到進一步發展，有助于減輕他們的寫作壓力，從而自如地發揮創造力與想象力。

（五）活化學生的寫作思維，鼓勵其開展仿寫

在實際初中英語教學過程中，積極、輕松的課堂氛圍是激發學生英語寫作興趣的有效途徑之一，而興趣正是培養其寫作能力的重要前提。教師要尊重學生學習的主體地位，為他們創造積極、民主、輕松的寫作思維訓練氛圍，使其切實融入寫作，從而發展其英語學科核心素養。情境化教學是構建活躍的課堂氛圍的有效途徑之一。通過適當的情境能調動學生對仿寫的興趣，幫助他們在教師構建的情境中形成、提升寫作意識。例如，在講授廣州牛津版初中《英語》七年級（下）Unit 8 From Hobbyto Career的Reading 部分My Lifetime Hobby —Studying Stars（When I was eight，I got a book about stars. That was the beginning of my lifetime hobby...）時，教師是這樣開展仿寫教學的：

1.課堂導入

教師以一段多媒體視頻作為課堂導入，在視頻中學生可以看到繁星點點的星空。

2.教學互動

師：同學們，老師知道大家都有自己的愛好，現在誰能給老師說一說嗎？你為什么喜歡它？

生1：老師，我喜歡足球，最喜歡的足球運動員是梅西（Messi），因為他的精神值得我學習。

生2：老師，我喜歡寫毛筆字，因為練字的過程能夠讓我靜心、放松。

師：很好，下面大家將自己的愛好寫成一篇小作文，可以借鑒My Lifetime Hobby—Studying Stars這篇文章的表達方式。

學生作業：

My Lifetime Hobby —Singing

When I was five years old，I heard an English song，but I didn’t know the name，it sounds so good.I began to like singing. And I finally found the name of the song —Yesterday Once More，from then on，I like singing a lot，especially English songs...

通過“引導—互動—仿寫”的教學模式，有效激發了學生對英語寫作的興趣。案例中媒體視頻導入的形式有利于構建直觀的教學情境，活躍學生的學習思維，讓仿寫取得事半功倍的效果。

（六）及時進行總結，鼓勵學生寫讀書體會

隨著認知能力的提升，初中生在使用英語的過程中難免會形成慣性思維，由于英語的語法知識點較多，他們常常將語法混淆，會出現不同程度的錯誤。因此，教師要針對學生的寫作及時進行總結，通過客觀、全面的評價指出他們存在的問題，在評價的過程中關注他們的情感態度和寫作過程，褒揚優點，指出不足，從而讓其針對不足進行改正，不斷內化相應的寫作技巧，并在班級中形成榜樣效應。同時，為了開闊學生的眼界，豐富其文化底蘊，教師應注重課內外知識的結合，可以多推薦一些適合其發展、符合其興趣的英語書籍，也可以讓其多觀看英語電影、聽英語歌曲、摘抄喜歡的語句、寫閱讀感受，由此體會英語學習的樂趣。例如，適合初中生閱讀的課外書籍有Walnut Farm、Cinderella、Peter Pan 等，教師可以讓學生用一個月的時間進行閱讀，而后在班級中開展課外書籍“閱讀寫作會”，讓他們根據閱讀過的書籍進行仿寫、續寫或寫讀書心得等，由此在潛移默化中積累更多的英語句式、寫作素材和經驗，循序漸進地獲得英語寫作綜合能力的提升，掌握更多寫作技巧。

結語

在各階段教育強調核心素養的背景下，教師在開展教學活動時須思考如何有效培養學生的核心素養，使其實現全面發展。閱讀和寫作不僅是考查的重要內容，而且是學生必須掌握的語言能力。為了幫助學生增強英語書面表達能力，教師可以將以讀促寫教學模式適當引入教學。但客觀而言，以讀促寫教學模式的探索仍在路上，為了更好地提升與優化以讀促寫課堂教學，教師仍需積極探索、總結，付出更多的實踐和努力，從而更好地發揮以讀促寫的作用，助力學生全面發展。