高職院校產(chǎn)教融合的路徑探析

李 剛

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京 210031）

引言

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，并要求牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一[1]。

2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)），隨后很多省份都印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》，規(guī)范和推進(jìn)產(chǎn)教融合工作。由此可見，產(chǎn)教深度融合已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和區(qū)域產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型對(duì)職業(yè)教育的必然要求，同時(shí)也是人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵[2]。職業(yè)院校應(yīng)緊貼市場(chǎng)需求，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，真正把產(chǎn)教融合的思想落實(shí)到人才培養(yǎng)的各個(gè)方面、各個(gè)層次和各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教育、人才與產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新的有機(jī)連接，提升專業(yè)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的能力，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性，源源不斷為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供更加堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

一、開展產(chǎn)教融合工作存在的困境

現(xiàn)階段，開展產(chǎn)教融合工作還存在許多亟待解決的問題，其中校企雙方利益點(diǎn)難統(tǒng)一、運(yùn)行模式有區(qū)別、企業(yè)支持政策不完善等，是導(dǎo)致具體工作開展困難的主要因素。

（一）校企雙方利益點(diǎn)難統(tǒng)一，合作基礎(chǔ)不牢固

產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)是“互惠互利、合作共贏”，雙方合作須建立在利益共同點(diǎn)之上。企業(yè)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)上講，是按照一定的組織形式、有機(jī)構(gòu)成的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，通常以營(yíng)利為目的，通過提供產(chǎn)品或服務(wù)換取收入，所以，企業(yè)的核心利益點(diǎn)是改進(jìn)產(chǎn)品和提升服務(wù)水平的技術(shù)和人才。院校作為人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，是技術(shù)、人才的供給側(cè)，其核心利益點(diǎn)是技術(shù)開發(fā)和人才培養(yǎng)的條件和環(huán)境。雙方合作過程中，企業(yè)需要資源、人才、技術(shù)的輸入，院校需要硬件、軟件、人力資源的輸入（不同專業(yè)各有不同），雙方的關(guān)注點(diǎn)不同，利益點(diǎn)很難統(tǒng)一。作為供給方，院校只有主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)需求，才能讓校企雙方在各方面實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，產(chǎn)教融合才有可能。但院校培養(yǎng)的人才如何輸出到合作企業(yè)，還存在政策、學(xué)生意愿等多方面因素，很難形成統(tǒng)一模式，企業(yè)方也不希望花費(fèi)大量人力物力培養(yǎng)出來的人才流向其他同類企業(yè)。院校開展科學(xué)研究產(chǎn)生的科技成果如何輸出到合作企業(yè)，受到利益等方面因素的影響，也具有一定的不確定性。在這種情況下，企業(yè)的兩大核心利益點(diǎn)都無法得到保障，合作的基礎(chǔ)就不可能牢固。一些學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)以社會(huì)責(zé)任約束企業(yè)參與人才培養(yǎng)，這種避談企業(yè)的生存條件的觀點(diǎn)是不切實(shí)際的。

（二）校企雙方運(yùn)行模式有區(qū)別，合作模式需探索

產(chǎn)教融合要求“產(chǎn)”和“教”步調(diào)一致、同頻共振。但實(shí)際上“產(chǎn)”是以企業(yè)模式運(yùn)行，“教”是以院校模式運(yùn)行，兩者模式存在較大差別。“產(chǎn)”的過程考慮生產(chǎn)、服務(wù)的效率和質(zhì)量穩(wěn)定性，通常來說過程是連續(xù)的，時(shí)效性較強(qiáng)，對(duì)參與“產(chǎn)”的人員能力要求高，對(duì)時(shí)間連續(xù)性要求高；“教”的過程需兼顧崗位能力和素質(zhì)教育，過程看似連續(xù)，但教學(xué)環(huán)節(jié)較多，導(dǎo)致參與“產(chǎn)”的過程是離散的、間斷的。如果不能平衡“產(chǎn)”與“教”的關(guān)系，企業(yè)為了“產(chǎn)”而“教”，院校為了“教”而“產(chǎn)”，就會(huì)出現(xiàn)貌合神離的情況。

要解決這個(gè)問題，合作企業(yè)的類型選擇起著重要作用。按企業(yè)經(jīng)營(yíng)范圍劃分，企業(yè)可以分成生產(chǎn)、研發(fā)、服務(wù)、貿(mào)易等不同類型，不同類型的企業(yè)具有不同的運(yùn)行模式和特點(diǎn)：生產(chǎn)型企業(yè)具有重資產(chǎn)、高時(shí)效等特點(diǎn)，在運(yùn)行模式上很難與多數(shù)的職業(yè)院校匹配，并且存在進(jìn)出兩難的問題；研發(fā)、服務(wù)、貿(mào)易型企業(yè)具有輕資產(chǎn)、彈性大等特點(diǎn)，在運(yùn)行模式上、人員配備上具有一定的柔性，與教學(xué)過程匹配更容易，加上這些類型的企業(yè)安全隱患小，更適合參與到產(chǎn)教融合過程中。

（三）企業(yè)支持政策不完善，合作深度難突破

教育部將產(chǎn)教融合、校企合作的推進(jìn)工作提升到國(guó)家戰(zhàn)略高度，各地出臺(tái)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》《校企合作促進(jìn)辦法》等相關(guān)文件，這些政策文件包括新型學(xué)徒制培訓(xùn)補(bǔ)貼、定向培養(yǎng)補(bǔ)助、共建實(shí)訓(xùn)基地補(bǔ)助、本地就業(yè)補(bǔ)貼、支持雙向掛職等方向的政策支持，在一定程度上促進(jìn)了校企合作、產(chǎn)教融合工作的開展。但還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.接受“雙主體”培養(yǎng)的學(xué)生沒有對(duì)應(yīng)的資助政策

新型學(xué)徒制培訓(xùn)補(bǔ)貼主要面向企業(yè)員工，而接受“雙主體”培養(yǎng)的學(xué)生人數(shù)占比大、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重。“雙主體”育人模式整合了院校、企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，招生好、就業(yè)優(yōu)、人才培養(yǎng)質(zhì)量高，但開展“雙主體”育人的專業(yè)和企業(yè)投入大量的人力和教學(xué)資源，學(xué)生在接受培養(yǎng)過程中需要繳納額外的學(xué)習(xí)費(fèi)用，校方、企業(yè)、學(xué)生都存在較大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和壓力，更需要政策支持。

2.“雙向掛職”支持政策落實(shí)難

多方面原因?qū)е隆半p向掛職”難落地。一方面，教育部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，大部分職業(yè)院校專任教師數(shù)量并不充足，教師的教學(xué)工作量較飽滿，很難抽調(diào)出專任教師到企業(yè)掛職，院校相關(guān)的政策也存在不完善的情況。另一方面，專任教師的企業(yè)經(jīng)歷不夠，很難達(dá)到企業(yè)的崗位需求，企業(yè)對(duì)教師掛職的態(tài)度不積極。工程技術(shù)人員到院校任教同樣影響到個(gè)人發(fā)展，院校很難長(zhǎng)期聘任在職的工程技術(shù)人員。

3.產(chǎn)教融合型企業(yè)的相關(guān)政策沒有具體化，企業(yè)方熱情很高，付諸實(shí)際行動(dòng)的少

2021年6月17日，國(guó)家發(fā)展改革委、教育部公布了國(guó)家產(chǎn)教融合型企業(yè)名單，63家企業(yè)入圍。從名單中可知：大部分產(chǎn)教融合型培育企業(yè)最終沒有達(dá)到產(chǎn)教融合型企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有的省份甚至只有1家企業(yè)符合要求，不足培育企業(yè)總數(shù)的3%。可見，產(chǎn)教融合型企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還是比較嚴(yán)格的。但針對(duì)產(chǎn)教融合型企業(yè)的相關(guān)政策還停留在給予便利的支持、組合激勵(lì)和相關(guān)稅收政策支持層面，沒有具體的落地政策，這也導(dǎo)致部分培育企業(yè)熱情較高，但付諸行動(dòng)的較少。

二、產(chǎn)教融合工作開展的思路和舉措

產(chǎn)教融合工作的開展，要堅(jiān)持正確的方向、理清工作思路、完善工作舉措，積極探索，不斷創(chuàng)新，保障產(chǎn)教融合工作的有效開展。

（一）產(chǎn)教融合工作開展的基本方向

產(chǎn)教融合工作應(yīng)以“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型”為宗旨，以“提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和科技創(chuàng)新服務(wù)能力”為首要任務(wù)，立足相關(guān)的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革管理體制機(jī)制，提高應(yīng)用技術(shù)型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。[3]

（二）產(chǎn)教融合工作開展的基本思路

根據(jù)高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)定位，產(chǎn)教融合工作應(yīng)以提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、綜合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線，健全機(jī)制、整合資源，通過“校、政、協(xié)、企”多方合作，開展多種形式的校企合作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)層次和水平的整體提升。

（三）產(chǎn)教融合工作開展的主要舉措

人才培養(yǎng)是職業(yè)院校工作的目標(biāo)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，很難在短期內(nèi)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)利益；生產(chǎn)產(chǎn)品和提供服務(wù)是企業(yè)的工作內(nèi)容，追求經(jīng)濟(jì)效益是企業(yè)的最終目標(biāo)，校企雙方在一定程度上難以達(dá)成目標(biāo)的統(tǒng)一性，在人才培養(yǎng)的目標(biāo)、模式、途徑上難免存在分歧，只有構(gòu)建雙方互利共贏的制度體系，產(chǎn)教融合才能深化。職業(yè)院校應(yīng)從機(jī)制建設(shè)、資源整合、模式探索等方面開展相應(yīng)的工作，深入推進(jìn)、持續(xù)開展產(chǎn)教融合。

1.加強(qiáng)管理、統(tǒng)一部署，做好規(guī)劃與資源優(yōu)化工作。

產(chǎn)教融合工作涉及校企合作、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)科研等部門，需要較多的協(xié)調(diào)工作，為保障教學(xué)功能和生產(chǎn)功能的充分發(fā)揮，應(yīng)在學(xué)校層面上設(shè)置相關(guān)機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)和管理各專業(yè)與企業(yè)的合作，并負(fù)責(zé)制定校企合作發(fā)展規(guī)劃，建立健全校企合作運(yùn)行機(jī)制及各項(xiàng)管理制度，管理和評(píng)價(jià)校企合作工作成效，及時(shí)制止校企合作過程中不規(guī)范的做法，做好信息的收集反饋工作。

2.通過資源整合、契約合作等多種形式開展“引企入校”工作。

“引企入校”是產(chǎn)教融合最直接的形式，職業(yè)院校應(yīng)整合各類資源，充分發(fā)揮軟硬件資源的優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)開展形式靈活多樣的合作。

（1）發(fā)揮企業(yè)產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)和學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，借力資本市場(chǎng)，形成駐校企業(yè)

針對(duì)在校生人數(shù)較多，生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)安排難度大的專業(yè)，依托院校的場(chǎng)地和人才優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮企業(yè)的產(chǎn)品和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，借助引導(dǎo)基金、產(chǎn)業(yè)基金等，校企共建“專企融合”實(shí)體。企業(yè)通過學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、教師的頂崗研發(fā)，完成產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計(jì)及生產(chǎn)、銷售，回收成本。駐校企業(yè)不僅能解決制約教育發(fā)展的投入不足問題，更能解決師資隊(duì)伍實(shí)踐能力不足、專業(yè)技術(shù)水平有限，不足以應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展需求的問題。同時(shí)，駐校企業(yè)引入了企業(yè)管理理念和企業(yè)文化，有效促進(jìn)學(xué)校生態(tài)優(yōu)化和課程思政建設(shè)。這種模式對(duì)合作企業(yè)的要求較為嚴(yán)格，不僅要考慮前述的企業(yè)類型，以及企業(yè)運(yùn)營(yíng)過程中可能產(chǎn)生的污染和安全問題，同時(shí)還要考慮學(xué)生能力的提升度和后續(xù)合作的可持續(xù)性、進(jìn)出的難易度等問題。

（2）依托產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟和機(jī)構(gòu)，開展協(xié)同育人合作

對(duì)于實(shí)訓(xùn)條件較為完善，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目更新速度快，人才層次提升難度大的專業(yè)（如電子商務(wù)、軟件開發(fā)、數(shù)字藝術(shù)等），企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的引入必要且可行，院校可與相關(guān)的產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟和專門機(jī)構(gòu)開展協(xié)同育人合作。聯(lián)盟和機(jī)構(gòu)的合作企業(yè)負(fù)責(zé)相關(guān)費(fèi)用的投入（人才推薦和培養(yǎng)服務(wù)費(fèi)用），也可以委派技術(shù)人員擔(dān)任授課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，參與學(xué)生管理，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)[4]，把企業(yè)的崗位培訓(xùn)前置到在校教育中，提前培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀人才；聯(lián)盟和機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、實(shí)訓(xùn)師資培養(yǎng)、人才就業(yè)推薦等工作；院校負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教學(xué)過程組織等工作。聯(lián)盟和機(jī)構(gòu)的合作企業(yè)得到合格的人才，聯(lián)盟和機(jī)構(gòu)從服務(wù)中獲取運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校獲得人才培養(yǎng)所需的教學(xué)項(xiàng)目和師資，真正實(shí)現(xiàn)三方共贏。

（3）依靠產(chǎn)業(yè)政策和企業(yè)資源，共建實(shí)訓(xùn)室

對(duì)于產(chǎn)出有限、投入較大的實(shí)訓(xùn)室，采用共建共享的方式完善實(shí)訓(xùn)條件，充分利用企業(yè)的部分設(shè)備投入、技術(shù)支持，在經(jīng)費(fèi)有限的情況下，建設(shè)有特色的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。通過平臺(tái)共享、人員共享等模式，解決設(shè)備利用率問題，提高實(shí)訓(xùn)室的綜合利用率和科研、實(shí)訓(xùn)的層次，豐富教學(xué)項(xiàng)目，同時(shí)促進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品改進(jìn)，在不增加實(shí)訓(xùn)技術(shù)人員的情況下，保障實(shí)訓(xùn)室高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

（4）深挖企業(yè)需求，建設(shè)各類企業(yè)學(xué)院

在行業(yè)中占據(jù)領(lǐng)先地位或有很強(qiáng)代表性的企業(yè)，一般具有用人量大、需求穩(wěn)定、崗位技術(shù)含量高的特點(diǎn)。學(xué)校與之合作，合建各種類型的企業(yè)學(xué)院，大幅提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高就業(yè)對(duì)口率。企業(yè)學(xué)院中，校企合作共建一支由企業(yè)高層次技術(shù)人員與學(xué)校內(nèi)部具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師組成的師資隊(duì)伍，主動(dòng)探索企業(yè)需求，完善人才培養(yǎng)模式，打造合理的課程結(jié)構(gòu)，建立有效的能力評(píng)估體系，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)和崗位能力的培養(yǎng)，以多種形式開展各類創(chuàng)新活動(dòng)，并將創(chuàng)新成果應(yīng)用于實(shí)踐，反哺企業(yè)，從而推動(dòng)企業(yè)發(fā)展，真正成為企業(yè)的戰(zhàn)略合作伙伴。[5]

（5）推進(jìn)深度融合，共建聯(lián)合技術(shù)中心

依據(jù)企業(yè)技術(shù)中心標(biāo)準(zhǔn)，校企共建“聯(lián)合技術(shù)中心”，借助企業(yè)的人力資源、項(xiàng)目支撐和經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)校提供場(chǎng)地、研究條件和智力支撐，通過共建“技術(shù)中心”完成師資、企業(yè)技術(shù)人員的有機(jī)融合，做到企業(yè)需求與學(xué)校人力資源的有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校企目標(biāo)在一定程度上的統(tǒng)一，以校企協(xié)同攻關(guān)實(shí)現(xiàn)雙贏。

3.積極探索校企合作新模式

在“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠雙贏、協(xié)同發(fā)展”的原則下，開展互認(rèn)掛牌、就業(yè)推薦、員工培訓(xùn)合作，頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)合作，互派掛職交流合作，教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研及產(chǎn)學(xué)合作等多種形式的合作方式。

三、產(chǎn)教融合工作開展的預(yù)期成果

產(chǎn)教融合工作可以促進(jìn)職業(yè)院校優(yōu)化辦學(xué)模式、打造高水平師資隊(duì)伍、提升產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力等，不斷提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平。

（一）形成“產(chǎn)教融合，協(xié)同發(fā)展”辦學(xué)模式

入駐企業(yè)不僅帶來設(shè)備、技術(shù)、師資，緩解學(xué)校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展資金、技術(shù)、師資中出現(xiàn)的矛盾，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升、專業(yè)建設(shè)水平的提高、師生的成長(zhǎng)和學(xué)生的就業(yè)，同時(shí)，企業(yè)的管理理念和企業(yè)文化通過多種形式引入學(xué)校，全面推進(jìn)學(xué)校各方面發(fā)展，學(xué)校的育人機(jī)制、培養(yǎng)方案、管理模式、運(yùn)行制度均經(jīng)歷深刻的變革，可有效保障專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）搭建師資培養(yǎng)新平臺(tái)，有效提高教師的業(yè)務(wù)水平

駐校企業(yè)、聯(lián)合技術(shù)中心、企業(yè)學(xué)院為學(xué)生提供相應(yīng)的助理崗位的同時(shí)，可為學(xué)校專任教師提供技術(shù)崗位。產(chǎn)教融合基地為教師，特別是專業(yè)課教師參加實(shí)踐、提高實(shí)際工作能力提供條件，教師把理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，把教學(xué)與科研相結(jié)合，有效提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，為院校打造實(shí)踐能力過硬的工程型師資隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)。

（三）提升產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展

教師的實(shí)踐能力、工程能力的提升，直接轉(zhuǎn)化為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)能力，通過技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)品開發(fā)、行業(yè)培訓(xùn)等，充分發(fā)揮院校的智庫(kù)作用，有力促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，為地方經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展作貢獻(xiàn)。

四、產(chǎn)教融合工作需要重視的問題

產(chǎn)教融合工作開展過程中，以下問題需要得到重視。

（一）院校的科研能力和人才培養(yǎng)水平是開展產(chǎn)教融合的基本保障

院校的應(yīng)用技術(shù)研究成果、專業(yè)技術(shù)開發(fā)能力和技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平，是校企合作的基礎(chǔ)，是院校發(fā)揮智庫(kù)作用和人才培養(yǎng)作用的集中表現(xiàn)，也是與企業(yè)形成緊密型合作關(guān)系的紐帶。產(chǎn)教融合工作推進(jìn)過程中，院校應(yīng)開展自我診斷，凝練專業(yè)優(yōu)勢(shì)、不斷提升應(yīng)用研究水平和技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平，夯實(shí)產(chǎn)教融合基礎(chǔ)。

（二）全社會(huì)參與是產(chǎn)教融合順利開展的保障

企業(yè)是開展產(chǎn)教融合的主體之一，是人才培養(yǎng)的有力支撐，在產(chǎn)教融合過程中起到積極的作用。但產(chǎn)教融合是系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性工程，需要人力、物力的長(zhǎng)期投入，只有政府職能部門、相關(guān)行業(yè)機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織都參與其中，在外部環(huán)境、投入機(jī)制等方面保駕護(hù)航，在資源整合、行業(yè)支持等方面發(fā)揮其推動(dòng)、引導(dǎo)和監(jiān)控作用，才能充分調(diào)動(dòng)校企雙方的積極性。作為院校方，不能被動(dòng)等待法律和機(jī)制上的保障，需要主動(dòng)探索路徑，主動(dòng)挖掘共同利益點(diǎn)，推動(dòng)產(chǎn)教融合持續(xù)開展。

五、結(jié)語

產(chǎn)教融合已成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平提升的必經(jīng)之路，職業(yè)院校應(yīng)積極探索新模式、新路徑，從專業(yè)核心能力入手，準(zhǔn)確定位能力培養(yǎng)目標(biāo)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)層次，讓產(chǎn)教融合有必要、有切入點(diǎn)。應(yīng)注重生產(chǎn)管理模式、企業(yè)文化的引入，避免簡(jiǎn)單人才輸出和低端生產(chǎn)引入，使產(chǎn)教融合工作有深度、可持續(xù)。