《從百草園到三味書屋》中兩種教育情景的啟發(fā)

孫建光

《從百草園到三味書屋》精細地描述了魯迅先生的童年生活，“百草園”與“三味書屋”中所描寫的兩種不同教育情景在當前依然存在，其中百草園就像是令人輕松愉悅的游樂場，而三味書屋則是嚴格正規(guī)的課堂。這兩種不同的教育情景對少年兒童的成長均有幫助，值得當前的教育工作者深思，并從中尋求啟發(fā)。本文主要分析了這兩種不同教育情景對學生學習的影響，以及給當前語文教學帶來的啟發(fā)與幫助。

一、百草園：少年兒童成長的天然游樂園

魯迅先生筆下的百草園是其童年時期的樂園，在這里沒有教師，也沒有書本與繁重的作業(yè)，更沒有人為的教學。但百草園卻為孩子們帶來了很多樂趣與收獲，園中有“碧綠的菜畦”“肥胖的黃蜂”“高大的皂莢樹”等許多美麗的景色，可以幫助孩子們提高對色彩的觀察與鑒賞能力。園中還有“鳴蟬長吟”“蟋蟀彈琴”“油蛉低唱”，這些美妙的音樂能夠引發(fā)孩子們對節(jié)奏與韻律的感知。孩子們觀察園中的各種植物與動物可以増強直觀感受力，讓他們慢慢認識大自然，逐步感知世界。文章中提到在“百草園”中長媽媽為孩子們講有關“美女蛇”的故事，神話故事讓孩子們既感到害怕但又都充滿好奇，神話故事雖然是虛幻的、荒謬的，但對孩子們來說卻是一個神奇的世界，神話故事中含有的教育作用往往會比正規(guī)知識更有效果。

在“百草園”內還有一種叫“雪地捕鳥”的活動非常有趣，這種活動與現(xiàn)在的實踐教學非常相似，能讓孩子們熟悉各種鳥類。在捕鳥時需要孩子們耐心等待抓捕的時機，這個過程能培養(yǎng)孩子們的忍耐力、毅力、敏捷性、膽量、敏銳的觀察力與時機判斷力，活動過程對孩子們的認知與技能有很好的促進作用。

二、三味書屋：嚴肅正規(guī)的教學課堂

三味書屋可以說是“全城中最嚴厲的書塾”，教師的權威是很高的，魯迅小時候曾經(jīng)向先生提出關于“怪哉”的問題，先生當時非常不高興，并且直截了當?shù)鼗卮穑骸安恢?！”不?jīng)意間就給愛好學習的孩子潑了盆冷水，同時也把孩子的求知欲給扼殺了，學生提出問題時也會產(chǎn)生恐懼。

魯迅筆下“淵博的宿儒”為什么會對孩子提出的問題回答不知道呢？關于這個問題，在小魯迅看來其所謂不知者，其實是不愿意說。從這里也可以側面印證教師的權威，教師對于某些不感興趣的問題便可以直接拒絕回答。從本質上講，這是由于固化保守的教育理念所造成的，教師作為施教者，會對孩子們的學習范圍、內容和方式方法設定某些規(guī)定，一旦超出規(guī)定就被認為違規(guī)或者大逆不道，因此，教師往往采取拒不回答的方式來警告學生，這恰恰是以“拜權威”為顯著特征的教育才有的現(xiàn)象。當然，在知識面前，每個人可以說都是無比渺小的，人無論知識多么淵博，都不可能做到無所不知、無所不曉。假如先生真不清楚這個問題，也要直面孩子的問題，可以讓孩子自己去查閱相關資料，從而激發(fā)孩子的求知和探索的欲望。文中出現(xiàn)的先生不回應學生提出的問題，不論是何種原因，都反映了一個教師的冷漠和傲慢，這種現(xiàn)象在傳統(tǒng)教育中不是個例，作者說“年紀偏大的人，往往如此，我就碰到過好幾回了”。作者不單單是指教師，在學生接受正規(guī)教育的過程中，各行各業(yè)的人都不可避免地參與其中，對孩子提出的問題，如何面對如何去解答，是一個值得深思和探討的問題。

三味書屋里面的教學內容和方式是比較古板的?！拔揖椭蛔x書，正午習字，晚上對課。”“從三言到五言，最后到七言。”這既是三味書屋的教學內容和形式，也是考核的主要內容和目標。社會的發(fā)展和教育是分不開的，讀書識字有利于提高學生的修養(yǎng)和文化素質，從這個角度說，三味書屋并未偏離教育的本質。但是學生往往對課堂內容提不起興趣，要不然也不會到后園去玩耍，課堂上出現(xiàn)的各種表現(xiàn)，都反映出課堂內容的枯燥和形式的古板。

三、語文教學應該融合兩種教育情景

語文教育除了可以讓孩子積累文化知識，更要著力于啟發(fā)學生的智力、激發(fā)學生的探索欲望?！鞍俨輬@”過于自由，而“三味書屋”則過于拘束。當前的語文教學應該從文中得到啟示，將兩種教育情景結合在一起，爭取更好的教學成效。

1.關注學生，讓教學趣味化

學生和教師作為學習活動的參與者，學生是主體，教師是引導者和組織者，這是當代教育提倡的原則。三味書屋中的教育漠視了學生的主體地位，課堂上一切都是教師做主，這種課堂單調乏味，無法激起學生的興趣。理想中的教育應該是民主的、自由的，作者從哲學角度來審視先生的教學行為，也是為了探索更加理想的教育模式，厘清應有的師生關系和內容。所以，在語文教學中，教師要關注孩子的身心成長和思想情感，理解各年齡段學生的認知水平，從而采取合適的教學內容和方式。面對相同的知識，教師要與時俱進，不能始終采取一種方式，要根據(jù)不同學生的特點，采取不同的授課方式解構出新的意義。

2.寓教于樂，讓課堂教學活動化

語文往往被學生認為是枯燥課程，究其原因就在于授課方式的古板和單一，課堂從始至終，學生一味聽講也沒有學進去多少知識。這和三味書屋中的先生可以說如出一轍，學生只是單純地讀著那些枯燥的文字，很容易開小差。與之對比，“雪地捕鳥”“戲耍斑蝥”“做戲畫畫”這種教學方式就有趣得多了。在語文教育中，教師要使學生感受到學習是一件快樂的事，那教師就要采取寓教于樂的新方式，圍繞課程要求，結合學生的興趣，組織一些有趣的活動，如Cosplay、趣味游戲等。讓學生將學習娛樂化，使學生充分參與課堂教學，讓學生愛上課堂、愛上學習。

3.回歸現(xiàn)實，讓課堂教育生活化

生活不僅僅是學習，學習卻可以使生活更美好，兩者是密切相關、不可割裂的。如果單獨看“百草園”和“三味書屋”，兩者可以說都不是最佳的教育方式，“百草園”學習氛圍欠缺，而“三味書屋”生活氣味太過欠缺。如果將它們結合起來，就變成比較好的教育模式了。學生都不是腦袋空空來教室的，教師要結合學生的生活經(jīng)驗，設計巧妙的教育情景，引導學生更好地體驗生活，喚起曾經(jīng)的生活經(jīng)驗，激發(fā)新的情感體驗。與此同時，教育還應該教會學生去關注生活、熱愛生活，課將堂與生活結合，讓學生體驗到生活才是教育的大課堂，讓學生學會學以致用，并體驗在現(xiàn)實生活中的學習樂趣，這應該是語文教育應有的目標。

《從百草園到三味書屋》作為一篇經(jīng)典的散文名作，已經(jīng)不僅是作者對兒時生活的美好記憶，文中所透露出來的教學思想也是非常值得關注和深思的。教育從業(yè)者要從多個層面去探索，如何讓學生在學習過程中得到學習的快樂，并采取更利于學生成長發(fā)展的教育情景。