“讀思達”理念指導下的初中語文綜合性學習
——以部編人教版八(下)“古詩苑漫步”為例

韓嘉旭

“讀思達”理念是一種面向所有學科、學段的通用教學和學習方法，主張將學科學習分為學科閱讀、學科思考、學科表達三部分，使學生在學習的過程中建立完整的認知，并基于此對其進一步加工和表達。在初中語文的學習中，學生會接觸大量的古詩詞、文言文內容，由于在此過程中會涉及大量的生僻字、詞，通常會給學生的學習帶來很大困難，基于此，教師應當在教學實踐中依據“讀思達”理念，指導初中生的語文學習。

一、教學內容

為探究“讀思達”理念在初中語文學習中的應用，本文以部編人教版八年級下冊“語文綜合性學習”欄目中“古詩苑漫步”為例來談一談。“古詩苑漫步”的主要內容為利用詩歌的朗讀、分析、演繹感受中華文化魅力，學生在學習中可以自選詩歌進行此項學習活動。但考慮到學生對中國古典詩歌的了解有限，因此，教師可以選擇某首詩作為學習案例，通過對該詩歌的講解給學生提供學習參考，從而使學生在小組或自主學習中能夠掌握詩歌閱讀的技巧和方法。本文中的詩歌案例選擇唐代著名詩人李白的詩《行路難·其一》，根據教材中“聲情并茂誦古詩”“別出心裁品古詩”“分門別類輯古詩”三項活動，分別進行“讀思達”的學習。

二、誦，抑揚頓挫朗讀詩歌

誦讀詩歌是詩歌學習的第一步。在詩歌誦讀中，學生可以選擇自配背景音樂誦讀，或自編曲演唱詩歌，背景音樂建議選擇輕緩柔和的純音樂，自編曲可以根據個人能力和風格加以創造。在正式誦讀之前，應當首先確定詩歌中生僻字、詞，以及多音字的讀音。其次，教師應當帶領學生熟讀詩歌，在熟讀詩歌的過程中帶領學生分析詩歌的譯文，了解詩歌所寫的內容，并在此基礎上抑揚頓挫地朗讀詩歌。自編曲演唱詩歌需要學生具備一定的音樂樂理基礎，并且最好會演奏某種樂器。因此，教師在教學中應當根據班級學生的實際情況，鼓勵學習過音樂的學生嘗試編曲演唱，教師可以給學生播放今人譜曲的歌曲《水調歌頭》《蒹葭》《泊秦淮》《琵琶行》等，為學生提供參考。以本文所選的案例為例，教師在課上可以為學生播放歌曲《行路難》。此外，教師還可以利用此類詩歌改編的歌曲幫助學生背誦詩歌。在詩歌誦讀、演唱環節結束之后，教師可以組織學生投票，選出大家心中表現最好的同學，并予以相應的鼓勵或獎勵，在學生自主進行詩歌選擇和朗誦表演時，教師可以將學生分為幾個組，利用小組之間的競爭提高學生的積極性。

三、品，別具匠心賞析詩歌

賞析詩歌建立在學生已經能熟讀和了解詩歌內容的基礎上。以本文選擇的《行路難·其一》為例，學生首先應當了解作者情況及寫作背景，包括其年代、作者成長背景及經歷等。李白是唐代偉大的浪漫主義詩人，作該詩時正處于被“賜金放還”、政治理想得不到實現的時期，而李白是積極入世、樂于展現才華、實施政治抱負的人，由此，就可以理解為何作者在有“金樽美酒”“玉盤珍羞”的情況下仍然“不能食”，并且出現“心茫然”的狀態。而后一句的“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”，又借助“渡黃河”“登太行山”之難隱喻自己在官場上舉步維艱的困境，同時，“冰塞川”“雪滿山”中的“冰”與“雪”作為前行的阻礙，也暗喻作者在官場上被權臣的讒毀排擠。下一句“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”引用了兩處典故，上半句引用姜太公渭水釣魚得遇周文王，最終助周滅商的故事，后半句引用伊尹夢見自己乘船從日月邊經過，后被商湯邀請而助商滅夏的故事。這兩個典故雖然時代、人物不同，但都屬于政治理想得以實現的故事，因此，這兩句也體現了作者仍然對“從政”抱有期待的態度。

“行路難！行路難！多岐路，今安在”這兩句一方面照應第五、六句的“黃河難渡”“太行難登”，另一方面也是對作者自身經歷的感嘆，雖然有姜太公和伊尹的先例，但現實的生活又使作者再次感到仕途的艱難。從“拔劍四顧”就可以看出，雖然作者心存迷茫，卻仍然不甘消沉，也始終對未來抱有希望，因此也就有了“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的千古絕唱。教師在帶領學生賞析文章的過程中，應當幫助學生理順詩詞賞析的思路，確定首先應當了解哪些內容，之后如何根據這些內容與詩文進行對照分析。教師在利用案例講解時，可以給學生五分鐘至十分鐘的時間根據詩歌內容進行再創作，如繪畫、舞蹈或情景劇安排等。以繪畫為例，在詩人激蕩起伏的詩句中，讀者的眼前能浮現起“美酒佳肴不能食”“難渡黃河”“難登山”的場景，學生可以根據自己的理解進行繪畫創作，由于課上時間有限，學生基本上不能完成該作品，但“未完成”會使學生對“完成”抱有期待，在學生獨立進行賞析的過程中更加積極投入。

四、輯，比物連類整理詩歌

詩歌編輯整理一般建立在學生已經有大量詩歌儲備的基礎上，但教師可以將學生安排成小組進行學習，通過組內多名學生的詩詞知識整合，從而形成一個較小的專題合集。由于此項任務的工作量較大，在收集整理詩詞的同時，還需要為其制作注釋、賞析、配圖等，因此，教師可以組織組內進行分工，提高詩詞整理的效率。為了避免各組之間整理內容沖突，教師可以給出相應的專題，如“戰爭”“別離”“愛國”“友情”“哲理”等，由各組分別選擇主題，避免重復選擇。在各組學生整理結束之后，教師可以將學生所制作的紙質版詩集掃描成電子版，整理成冊，并在課上通過多媒體設備展示，也可以將其印刷出來，分發給學生進行賞析和評價。以《行路難·其一》為例，其可以列為“壯志”類，教師可以結合案例給出詩歌整理的范例。詩詞整理舉例如下(配圖略)：

詩詞中的“壯志”

不請長纓，系取天驕種，劍吼西風。

——賀鑄《六州歌頭》

長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

——李白《行路難·其一》

壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。

——岳飛《滿江紅》

風檣動，鬼蛇靜，起宏圖。

——毛澤東《水調歌頭·游泳》

在初中語文的學習中，詩歌學習占據了較大的比重，為提高學生的學習質量，培養學生學習詩歌的熱情，使學生加深對我國傳統文化的認同感，在“讀思達”理念的指導下，學生能進一步完善學習方法、提高學習熱情，對詩歌的理解更加深入。基于此，在初中語文的教學中，除了在詩歌教學中融入“讀思達”理念，在現代白話文的教學和閱讀中，也應當結合該理念，進一步提高教學質量，使學生能以更積極、熱情的態度投入語文學習中。