巧抓“讀寫結合”，落實“語用實踐”
——以《他像一棵挺脫的樹》為例

亢俊玫

語文課程標準特別強調：語文教學要重視“語言運用”，并指出“在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎”，同時要求教師通過語文教學幫助學生“了解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗”，使得學生“具有正確、規范運用語言文字的意識和能力”。因而在語文教學中，為了更好地落實“語用實踐”，教師要扣準語文教材的單元要素，遵循學生的認知規律，巧抓文本中的“讀寫結合”點，幫助學生了解語言文字的運用規律，積累豐富的語言經驗。接下來，筆者以部編版語文教材五年級下冊第五單元《人物描寫一組》中《他像一棵挺脫的樹》一文為例，談談如何在語文教學中巧抓“讀寫結合”點，提升學生的語言運用能力。

一、通覽單元明要素

部編版語文教材采用人文主題和語文要素雙線并進的形式組合單元內容，將“語文素養”的各種基本因素分成若干知識或能力訓練點，由易到難、循序漸進地分布到各個單元。從三年級開始，教材每個單元的首頁上，都用兩到三句簡單的話，揭示了本單元課文編排的出發點，以及本單元語文學習的要素，即閱讀訓練的目標和寫作訓練的標準。教師須按照單元首頁的導語信息組織教學，才能系統、完整地達到語文課程的課程目標，促進學生核心素養的形成與發展。

部編版小學語文下冊第五單元圍繞“作者筆下的人”這一主題編排了四篇課文，其中《人物描寫一組》安排了三篇篇幅不長的文章，分別是《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》。此外，本單元還編排了描寫人物的兩篇習作例文，為學生提供了習作范例。在本單元的最后則安排了一篇學生習作，提出了本單元的習作目標：把一個人的特點寫具體。可見本單元語文學習的要素是在閱讀中“學習描寫人物的基本方法”，并通過習作“初步運用描寫人物的基本方法，嘗試把一個人的特點寫具體”。其中，閱讀是吸收，寫作是表達，兩個方面相互依存和融合，缺一不可。

為了讓學生有的放矢地自主學好這個單元，在課文教學之前，教師先帶領學生通覽整個單元：先閱讀單元首頁的導語，根據導語和插圖推測本單元會安排哪類課文。快速瀏覽本單元的課文，大致了解課文內容。閱讀本單元的習作要求，根據習作要求及本單元的語文學習要素預設閱讀學習的路徑和策略。學生在了解了本單元的語文學習要素之后再去學課文，目標將更明確，思路會更清晰，精力則更聚焦，有效排除了無關因素的干擾，把更多思考的時間都集中到本單元的學習重點上來，學習將更深入、更有效。學生預設的閱讀學習策略是先品讀課文的語言，感受人物形象，再仔細分析作者是運用怎樣的寫作方法來表現人物特點的。有學生提出：“解密寫作方法，不僅要關注細節描寫和修辭方法的運用，還要‘站在高處’看全篇文章的布局和寫作的順序。”這樣的閱讀策略，不僅關注了文本的寫作內容，還關注了文本的表現形式，不僅關注了語言的細枝末節，還關注了整個文本的構思。這種狀態下的語文教學，教師完全可以退居幕后，把學習的主動權交給學生。

語文要素作為語文教材的核心內容，具有整體性和發展性。語文教學中，教師要改變以往“只見樹木不見森林”的教學陋習，應該帶領學生通覽整個單元，結合單元導讀提示，緊扣“單元要素”采取恰當的教學策略組織教學，只有這樣才能真正將語文教學的目標落到實處。

二、品讀全篇悟寫法

部編版語文教材中課文的編排不僅注重內容的整體性，還突出了讀與寫的緊密聯系。每個單元的課文都圍繞本單元“寫”的語文要素做了精心的篩選，從而幫助學生在課文閱讀的同時了解語言文字的運用規律，習得優秀的寫作方法，積累豐富的寫作經驗。

《他像一棵挺脫的樹》這篇課文選自老舍的《駱駝祥子》，重點通過外貌描寫刻畫了祥子身強力壯、精力旺盛的人物形象。全文沒有夸張的鋪陳、華麗的辭藻，用樸實的文字描寫了一位樸實的年輕車夫。教學中教師先引導學生品讀感悟：“課文的題目是‘他像一棵挺脫的樹’，怎樣的形象才算是‘挺脫’呢？先默讀課文，找出文中相關的語句品一品，從這些語句中你認識了一個怎樣的祥子呢？”圍繞課題中的關鍵詞，品悟課文中的關鍵語句，不僅加深了對課文的理解，同時也豐富了課題中“挺脫”的內涵。學習語言需要經歷從感知到認知的過程。品讀文字，感受人物形象是對文本內容的關注，也是通過感知學習語言的階段。

為了達成語文教學的“語用”目標，教師還要幫助學生跳出文本的內容看文本的表現形式。所以教師可以要求學生再次通讀課文，仔細揣摩：“作家老舍是運用了哪些描寫方法把人物的特點寫具體的呢？”接著列出一張表格，要求學生找出文本中人物描寫的方法、順序，以及運用了哪些修辭。學生再次通讀課文，厘清了老舍描寫祥子的思路：按照從整體到部分、從上往下的順序，從外貌和衣著兩個方面刻畫了祥子“挺脫”的形象，文中所用修辭不多，只有文本最后運用一處比喻。由此，學生總結出了描寫人物的一般方法：按照順序寫好人物的外貌，恰當地使用修辭手法可以使人物的形象更鮮活。當然，描寫人物的方法還有很多：語言描寫、動作描寫、心理描寫等，這些可以在學習本單元其他課文時邊閱讀、邊總結、邊積累。

溫儒敏教授指出，教材編排的課文是語文學習的范例。語文教學是從語文教材中習得方法、積累經驗，而后將這些方法和經驗推廣、運用到更多的閱讀與寫作實踐中去。因此，教師要準確把握語文教材的特點，用好語文教材，只有這樣才能幫助學生掌握學習方法，獲得學習的技能，以后的語文學習之路才會越走越遠、越走越寬。

三、拓展閱讀學選材

一篇好的習作，立意和構思固然重要，但若沒有恰當的選材，再怎么謀篇布局也成就不了好的文章。選材首先要符合文章的立意主旨，其次選取的材料要典型。此外，文章要寫得生動感人，所選的材料必須來源于真實的生活，不能憑空杜撰。

學完《他像一棵挺脫的樹》這篇課文后，學生從中獲取了描寫人物外貌的方法。是不是只要掌握了這些方法就能寫好人物的外貌呢？教師出示了《駱駝祥子》中一段描寫老車夫的話：“他穿著件短不夠短，長不夠長，蓮蓬簍兒似的棉襖，襟上肘上已都露出了棉花。”“臉似乎有許多日子沒洗過，看不出肉色，只有兩個耳朵凍得通紅，紅得像要落下來的果子。”同樣是寫人物的衣著和外貌，同樣用了打比方，同樣都是寫車夫，這兩段話和課文《他像一棵挺脫的樹》中的外貌描寫比一比，有什么不同呢？在對比閱讀中，學生發現，《他像一棵挺脫的樹》選擇“鐵扇面似的胸”“直硬的背”“寬而威嚴的肩”“‘出號’的大腳”“沒有多余肉的腮”等特點刻畫了祥子的健壯挺脫；而描寫老車夫的這段話選擇“破舊不合身的棉襖”“看不出肉色的臉”“凍得通紅的耳朵”等特點刻畫出的是一個貧困潦倒、飽經風霜的老車夫的形象。由此可見，描寫的人物不同，表現的人物特點不同，選擇描寫的素材也不同。

為了讓學生學會選材，教師先設計列舉了這樣幾個寫作材料：總是帶著三分笑意的眼睛；不茍言笑的深情；身材苗條，臉色白凈；頭發總是梳得一絲不亂；即使坐著也總是挺得直直的背。接著教師讓學生思考：要體現老師的嚴肅認真，應該選擇哪些寫作素材？顯然，第二、第四、第五個素材更有利于表現人物“嚴肅認真”的特點。最后，放手讓學生尋找身邊的素材：想一想，你的同桌是個怎樣的人？仔細觀察后列出能夠體現他性格的兩個外貌特點。學生完成起來得心應手，有學生這樣說：“我的同桌聰明又機靈。你瞧，他白凈的臉上忽閃著兩只黑葡萄般的大眼睛，黑豆子般的小眼珠滴溜溜地轉來轉去。小小的嘴巴，薄薄的嘴皮，一看就是個能說會道的家伙。”

選擇與文本不同風格的語段，帶領學生進行拓展閱讀，在閱讀中比較，引起學生的有意注意，再通過對比分析，獲得初步認知：要寫出人物的特點，選擇寫作材料很重要。接著教師設計兩個小練習，由扶到放，引導學生掌握選材的竅門：根據人物特點，通過觀察選擇真實的適切的寫作素材。學生在讀一讀、比一比、想一想、選一選的實踐練習中真切體驗到只有精心選擇寫作素材，才能把人物形象刻畫得更加傳神。

四、結合文本設練筆

寫作是綜合性、實踐性的能力。提高寫作能力僅靠了解寫作方法，懂得如何選材是不夠的。寫作能力的提升必須憑借寫作實踐的歷練，只有這樣才能把已經掌握的寫作知識轉化為實實在在的寫作能力。因此，閱讀教學中，在學生了解了寫作知識之后宜趁熱打鐵，安排相應的小練筆。這樣的小練筆不僅是課堂學習的反饋和檢驗，更是對寫作知識的有效轉化和鞏固。

《他像一棵挺脫的樹》刻畫描寫的是年輕時候健壯、自信、活力十足的祥子。在《駱駝祥子》中，祥子是個典型的悲劇形象。剛進城時，他自尊、堅韌、有沖勁，在經歷了人生的三起三落之后，他最終迷失了自己，變得麻木、潦倒、狡猾、墮落。語文教材中描寫的就是祥子剛進城時的樣子。為了使練筆訓練與閱讀教學一一對應，使文本閱讀中習得的表達方法更好地遷移運用到小練筆中去，教師在學完課文后出示了影片中歷經三起三落之后的祥子的樣子，請學生模仿課文的寫法進行練筆。有學生這樣寫道：“他低著頭、弓著腰，有氣無力地往前蹭著。一頭亂糟糟的頭發像頂著一蓬灰撲撲的鳥窩。臉頰凹下去了，額頭上、鼻梁上、腮幫上，這兒一坨、那兒一塊全是油污。他兩眼呆滯無神地機械地望著路邊的小攤、行人。一身藍色的夾襖破舊不堪，篩眼似的破洞隨著祥子的動作一張一合，散發出難聞的氣味。”在這段小練筆中，作者抓住了落魄后祥子的外貌特征，如“低頭弓腰”“亂蓬蓬的頭發”“滿是污垢的臉”“無神的眼”“破舊的衣服”等，并按照從整體到局部、從上到下的順序生動形象地寫出了祥子潦倒的模樣，真正將本課學到的寫作知識內化為自己的寫作技能，達成了語文教學的“語用”目標。不僅如此，這個小練筆還成功引起了學生的好奇心：“為什么祥子的變化會這么大呢，他到底經歷了什么？”這樣，教師不用多費唇舌，學生課后自然就會迫不及待地閱讀老舍的《駱駝祥子》，發揮了語文課堂教學以一帶多的功能。

語文教材中每一個單元、每一篇課文，其讀寫結合點都不是唯一的、絕對的。在教學實踐中，教師應遵循單元要素目標，遵循文本特點，逐步摸索出最適合學生的最佳讀寫結合點，使學生閱讀與寫作的興趣和能力協同共振，從而全面提升學生的語文素養。