《海底兩萬里》整書閱讀教學(xué)的實(shí)施

宿志偉

溫儒敏教授表示，應(yīng)集合新教材創(chuàng)設(shè)大閱讀課程，全力落實(shí)新的閱讀方針。初中是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力與閱讀能力的關(guān)鍵時期，采取有效手段開展整書閱讀教學(xué)，有利于促使學(xué)生閱讀能力與文學(xué)素養(yǎng)獲得高效提升。但是，目前的實(shí)際情況是整書閱讀教學(xué)的開展質(zhì)量還相對較差，究其原因，也是由于部分教師尚未制訂明確的整書閱讀教學(xué)計(jì)劃，未促進(jìn)閱讀教學(xué)活動的高效開展，也未基于實(shí)際教學(xué)需求來設(shè)計(jì)全面科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，致使整書閱讀教學(xué)活動流于形式，質(zhì)量較差。 有鑒于此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以《海底兩萬里》為例，對整書閱讀教學(xué)的具體措施做出階段性總結(jié)。

一、確定目標(biāo)，讓閱讀有目的

關(guān)于為何要加強(qiáng)促進(jìn)整書閱讀教學(xué)的高效開展，以及學(xué)生在這一教學(xué)過程中能夠獲得怎樣的學(xué)習(xí)幫助等問題，教師應(yīng)有大致的了解。明確自身的教學(xué)目標(biāo)，制訂清楚的教學(xué)計(jì)劃，引領(lǐng)學(xué)生開展高質(zhì)量的教學(xué)活動。

1.細(xì)品語言藝術(shù)，培養(yǎng)發(fā)散思維

教師在開展整書教學(xué)活動的過程中，首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，以此來促使學(xué)生的文學(xué)思維獲得進(jìn)一步延伸。教師應(yīng)將經(jīng)典的文學(xué)作品介紹給學(xué)生，對其中的語言內(nèi)容、中心思想、寫作方式等各個方面都要深入研究，然后基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與作品特點(diǎn)來確定教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠在正確的方向引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會文學(xué)作品中的藝術(shù)魅力，通過精讀細(xì)讀來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在進(jìn)行《海底兩萬里》的閱讀教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀本書的大致內(nèi)容，也要向?qū)W生滲透書中蘊(yùn)含的人生哲理，幫助學(xué)生制訂精讀閱讀計(jì)劃，指引學(xué)生有目標(biāo)地開展閱讀活動。在這一過程中，教師也可以采取有效手段來提升教學(xué)的有效性，提倡學(xué)生自行發(fā)問，鼓勵學(xué)生各抒己見。

2.掌握閱讀方法，提升閱讀能力

統(tǒng)編教材中對于“一書一法” 通常都比較重視，每個文學(xué)作品都有不一樣的文學(xué)特征，基于作品的不同，采用的閱讀方式也是不一樣的，有的書蘊(yùn)含著深奧的人生哲理，或者是語句描寫比較精準(zhǔn)優(yōu)美，這時候就需要學(xué)生精讀、細(xì)讀，仔細(xì)品味書中優(yōu)美的句子、牢記閱讀感悟。此外，部分書籍因?yàn)榈览肀容^淺顯，句子的描寫也與學(xué)生日常所見并無太大差距，這時候就需要學(xué)生在掌握閱讀目的的基礎(chǔ)上速讀，找到重難點(diǎn)。《海底兩萬里》中也不是每一章都有優(yōu)美的語句，所以，教師可以提前閱讀，結(jié)合不同的章節(jié)建議學(xué)生選擇適且的閱讀方法，部分章節(jié)精讀細(xì)讀，部分章節(jié)速讀略讀。通過《海底兩萬里》的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到閱讀一本書可以結(jié)合具體情況選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法，但是不管是采用哪種方法，都需要在閱讀時保持高度的專注。

3.擴(kuò)大知識積累，拓寬閱讀視野

著名教育學(xué)者蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“閱讀就是獨(dú)立地在知識的海洋里航行。”基于前人優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以認(rèn)識到閱讀可以幫助學(xué)生儲備更多知識，有利于促使閱讀更富有價值。整書閱讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生制作知識樹或思維導(dǎo)圖，構(gòu)建不同的知識體系，實(shí)現(xiàn)閱讀范圍的拓展。在《海底兩萬里》中融合了多學(xué)科知識，如主人公一行人在漫游的過程中游歷太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋等，在游歷的過程中遇見了一系列罕見的動植物，也參觀了一些被淹沒的城市遺跡，探訪了隱藏在海底的洞穴和暗道。在描寫以上一系列事件的過程中，包含了較多的歷史知識。此外，在航行的過程中尼摩與船員們的生活必需品也都是來自于大海，吃的都從大海里獲取的魚類、鮮海參、奶油、海葵醬等。而且生活中的日用品大多數(shù)也是來自于海洋，如衣服用貝殼的足絲織成，床是直接用大藻葉代替，寫字的筆則是用鯨魚的須制作的，這里面蘊(yùn)含了較豐富的海洋生物知識。此外也還涉及較多海洋地質(zhì)知識，學(xué)生在閱讀《海洋兩萬里》的過程中，通過制作知識樹或思維導(dǎo)圖必然會獲得更多的延伸到語文學(xué)科之外的其他百科知識。

4.豐富情感體驗(yàn)，引領(lǐng)精神成長

“一個人的閱讀史，就是一個人的精神成長史。”想要促使學(xué)生精神世界更加飽滿，就要依靠高質(zhì)量的閱讀來實(shí)現(xiàn)。文學(xué)著作都是經(jīng)歷了歷史的洗禮與提煉，蘊(yùn)藏著寶貴的知識內(nèi)涵，所以，學(xué)生在閱讀時應(yīng)融入自身的實(shí)際體驗(yàn)來對其中的內(nèi)容和思想進(jìn)行感知，以此來獲得深刻的感悟，拓展其思考深度。《海底兩萬里》中塑造的靈魂人物——尼摩船長，具有勇敢正義、智慧仁慈的優(yōu)秀品質(zhì)，而這些優(yōu)秀品質(zhì)正是可以引領(lǐng)初中生形成價值觀的關(guān)鍵內(nèi)容。通過尼摩船長與鯊魚斗爭營救出可憐的采珠人的情節(jié)，可以看出尼摩船長是一個心地善良，敢于同強(qiáng)者斗爭并挽救弱者的善良人。通過品讀靈魂人物的優(yōu)秀品質(zhì)，可以豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)精神成長。

二、科學(xué)指導(dǎo)，使閱讀環(huán)環(huán)相扣

在開展整本書閱讀教學(xué)活動時，教師的主導(dǎo)作用是非常關(guān)鍵的。學(xué)生在進(jìn)行文本初讀時，認(rèn)識都會比較淺顯，只停留在離奇的故事情節(jié)上，而對于文中情節(jié)的體會以及人物形象還有主旨思想等都理解得不夠全面，需要依靠科學(xué)引導(dǎo)確保閱讀的有效性。

1.循序漸進(jìn)，有效規(guī)劃閱讀進(jìn)度

在實(shí)施整書閱讀教學(xué)活動的前期，教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際需求來制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃，基于不同階段來劃分閱讀任務(wù)。學(xué)生每分鐘的閱讀量正常應(yīng)是500字，而《海底兩萬里》大約30 萬字，所以需要學(xué)生花費(fèi)一個月時間來進(jìn)行閱讀。對此，教師可利用表格來設(shè)定每天的閱讀任務(wù)，通過明確的閱讀計(jì)劃來高效完成任務(wù)。

2. 由淺入深，有序安排閱讀梯度

教師應(yīng)將閱讀過程劃分成五種層次，即速讀和薄讀、賞讀、研讀以及評讀。其中每一種閱讀方式都要有所區(qū)別，如速讀具備一定的隨意性，基本任務(wù)就是大概了解作品，以此來獲得早期的閱讀感受，鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀標(biāo)注。薄讀是將繁重的內(nèi)容進(jìn)行提煉，提取關(guān)鍵的文本內(nèi)容，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，增強(qiáng)其閱讀記憶。倘若將速讀與薄讀歸類為淺顯性閱讀，其他的賞讀、研讀、評讀則屬于細(xì)讀、精讀。要求學(xué)生了解作品的內(nèi)容并在閱讀過程中逐漸吸收這些知識，進(jìn)而加工形成新的知識。例如，教師可以要求學(xué)生用表格、繪制世界地圖的方式將鸚鵡螺號航行的路線予以記錄，記錄航行的起點(diǎn)、節(jié)點(diǎn)和終點(diǎn)，簡單描述每一個航行時間段所發(fā)生的事情。

三、延伸閱讀，拓展閱讀廣度

在開展整書閱讀教學(xué)活動的后期，帶領(lǐng)學(xué)生賞讀文本，促使學(xué)生獲得更加真實(shí)的體驗(yàn)，在賞讀過程中促使學(xué)生對于文字的掌握能力還有文學(xué)賞析能力獲得高效提升，還能培養(yǎng)學(xué)生形成自主探索的精神，繼而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

1.跨界閱讀，內(nèi)容重構(gòu)

活動一：閱讀這本書，哪個人物給你留下了深刻的印象？如果這個人物要去找工作，你覺得他適合哪種職業(yè)呢？幫助他制作簡歷，包含基本信息、工作經(jīng)歷和入職優(yōu)勢等。

活動二：分組合作，可基于《海底兩萬里》中心內(nèi)容來進(jìn)行臺歷設(shè)計(jì)，將各種圖片進(jìn)行隨意搭配。(溫馨提示：可以對“鸚鵡螺號”進(jìn)行還原，重新制作潛艇示意圖，編寫相關(guān)導(dǎo)游詞等)這樣一來，學(xué)生可結(jié)合問題繼續(xù)閱讀，在腦中重新構(gòu)造場景。讓學(xué)生獲得更好的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.走出書本，走近海洋

安排學(xué)生觀看《海底世界》紀(jì)錄片，可以去相關(guān)景點(diǎn)游玩探索，研學(xué)結(jié)束以后結(jié)合《海底兩萬里》來制作一張思維導(dǎo)圖，進(jìn)行課堂教學(xué)的延伸，然后再聯(lián)系閱讀內(nèi)容，對人物心理進(jìn)行琢磨，學(xué)生將受到更多的閱讀啟發(fā)。

筆者仍舊清楚記得有位女生看完紀(jì)錄片后滿臉感傷，覺得鯊魚被困于海洋館狹窄的空間內(nèi)，毫無自由，好像生在監(jiān)獄。這位女生說如果《海底兩萬里》抹香鯨也被這樣囚禁，一定會一直不幸下去；尼摩船長對人類十分反感，拒絕壓迫，想要獲得海洋的自由。

3.編演課本劇——戲如人生，整本再讀

每個小組自行選擇片段改編成課本劇，進(jìn)行情景演繹。讓學(xué)生參演話劇，并非讓學(xué)生進(jìn)行簡單的表演，而主要目的是為了激發(fā)學(xué)生對于整書閱讀的積極性與熱情，促使其更加主動地進(jìn)行深度閱讀。將生硬的文字通過表演展示出來，再基于其視角將書本內(nèi)容全面呈現(xiàn)，對于文中的人物形象和主題思想等進(jìn)行深入剖析，然后增加其創(chuàng)新意識。學(xué)生將通過角色扮演來進(jìn)行文本內(nèi)容的演繹，利用嶄新的形式來感受寫作的力量，還可實(shí)現(xiàn)自我價值。這樣的做法會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對其他相關(guān)的文學(xué)作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

四、以評促讀，讓閱讀落實(shí)推進(jìn)

學(xué)生通常都是利用課堂外的時間來進(jìn)行閱讀，所以教師難以具體掌握學(xué)生的實(shí)際閱讀情況。若是能夠構(gòu)建相應(yīng)的評價體系，通過評價來促進(jìn)閱讀，那么將有利于促使閱讀效率獲得高效提升。

1.過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合

相信很多教師對于結(jié)果性評價非常熟悉，有的教師會利用學(xué)案點(diǎn)評和考試評測等方式，讓學(xué)生在結(jié)束閱讀后進(jìn)行文字表達(dá)，針對其答案來進(jìn)行評價。但是，只依靠評價結(jié)果還是不行的，應(yīng)該在每個閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行評價的落實(shí)，從閱讀開始到結(jié)束。采用過程性評價手段有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)閱讀活動的高效推進(jìn)。如在《海底兩萬里》淺層閱讀中，進(jìn)行深度解讀、利用思維導(dǎo)圖來分享關(guān)于人物形象的探討結(jié)果等，將每個活動情況都進(jìn)行記錄，然后通過分組合作的方式來實(shí)現(xiàn)過程性與結(jié)論性評價的統(tǒng)一。

2.多樣化評價方式相結(jié)合

新媒體時代背景下，應(yīng)對評價模式進(jìn)行革新優(yōu)化，借助現(xiàn)代化工具來構(gòu)建多元化的評價模式，以此來促使閱讀活動獲得高效發(fā)展。如對學(xué)生《海底兩萬里》整書閱讀進(jìn)行評價時，就可利用某智慧閱讀平臺來對閱讀的真實(shí)進(jìn)展情況進(jìn)行對比，構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀競爭意識，還可借助平臺來進(jìn)行相關(guān)閱讀信息的分享交流，借助網(wǎng)絡(luò)社交平臺進(jìn)行綜合性評價。

綜上所述，整書閱讀教學(xué)正處于早期發(fā)展階段，屬于一項(xiàng)系統(tǒng)性強(qiáng)、周期長的教學(xué)發(fā)展任務(wù)。希望每位教師能夠明確閱讀教學(xué)方向，采用高效手段來提升整書閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在進(jìn)行《海底兩萬里》整本書閱讀教學(xué)活動時，筆者從明確目標(biāo)、科學(xué)指導(dǎo)、延伸閱讀、以評促讀四個角度進(jìn)一步與學(xué)生共同品讀，培養(yǎng)學(xué)生整書閱讀意識、提升其整書閱讀效率的同時，帶動學(xué)生探究文字背后潛藏的人文價值，最終實(shí)現(xiàn)心靈的凈化。