關于初中物理教學模式和教學方法的創新

■福建省寧德市東僑經濟技術開發區中學 王月春

新課改的頒布落實，不斷強調學生學習的主體性，因此在日常的教學過程中更要將主動權交于學生，以此增強初中物理教學的有效性。傳統的初中物理教學模式，主要是教師充分地將知識點講授處理，而沒有給予學生充足的思考空間，由此在固定的初中物理教學模式下將難以提升初中物理的教學效果，因此，本文將對初中物理教學模式和教學方法的創新展開設想。

一、初中物理教學模式和教學方法現狀分析

（一）教學模式缺乏創新性

在教育改革過程中，物理教學也在從創新的角度尋求突破，力求符合新時代教育環境和核心素養培養要求。但是，目前的初中物理教學模式從整體上來看仍然缺乏新意，還有很大的創新空間。主要表現在兩個方面：其一，一部分教師采取的教學模式比較保守，以向學生傳授基礎知識為主，過多沿用傳統課堂模式，未能關注學生的主動性和學習體驗。這種教學模式不會讓學生的學習成績受到影響，但卻不利于他們的長遠發展，對其物理素養培養造成局限；其二，教師適當創新了教學模式，但課堂教學模式仍然比較單一，或以口授為主，按照教材照本宣科；或每堂課都按照問題導入—理論講授—習題講練等流程開展，使得物理課堂模式閉塞，在此環境下學生的思維會變得固化，影響其學習興趣，也不利于物理知識的牢固掌握。

（二）教學方法缺乏多元性

教學理念的創新使教學方法不斷推陳出新，物理教師也在不斷探索新的教學方法，讓物理課堂變得多元化，這是初中物理課堂呈現的整體特征。但從個體角度來看，有些學校、班級在物理課堂教學中仍然存在教學方法不適宜的問題，對新方法的運用不夠深入，對傳統方法的優化不足。究其原因，一方面是很多物理教師在長期教學實踐中已形成了個人獨特的教學風格，他們運用多媒體技術手段、合作學習、問題導學、探究式學習等方法，但采取的教學方法又體現了其個人獨特的屬性，這從根本上局限了教學方法的多元體現，倘若不能真正做到推陳出新，取得的教學成果并不會很明顯。另一方面是教學方法與真實學情不協調，很多教師本著照顧大部分學生的觀念采取教學方法，往往會運用一套教學方法給幾個班級授課，學生之間、班級之間的真實學情并不相同，這也局限了教學方式發揮作用，無法體現出教學方式的多元性。

二、初中物理教學模式和教學方法的創新策略

（一）以生為本，體現課堂活力

現代教育理念指導下，創新初中物理課堂教學模式及教學方法的立足點在于握教育活動開展的本質，將原本以師為主的教學模式轉變為以生為主的教學模式，有效激活學生的興趣與動機，體現物理課堂活力，增強師生之間的雙向互動關系。基于這一認知，具體的教學活動開展應從以下方面入手：首先，徹底轉變教學活動中的師生地位，確立以學生實際學習需求為核心的教學理念，將傳統的知識講授模式轉變為探究式教學模式。其次，吸引學生積極參與課堂活動，從新課導入、問題探究、情境創設等環節激發學生的學習動機，在課堂上形成有趣、熱烈的氛圍，這樣既能體現出物理課程的趣味性和探究性，又能促使學生形象理解重點難點知識，主動完成學習任務。當然，這個設計只是從理論層面提出了大致的設想，具體實施教師還要根據實情精準設計，自上而下地體現創新原則。

在實踐教學展開的過程中，教師要始終以學生為根本出發點和落腳點，認識到現階段的教學工作中，教師將不再是課堂的主宰者和決策者，而應是課堂教學的引導者和指路人，課堂教學的主體地位應當歸還給學生，并且有效地凸顯出來。在教學展開的過程中，關注學生的學習興趣、認知規律、學齡特點，針對學生的實際情況，對教學方法、教學模式做出有效的調節、優化和改良，以此為中心讓學生真正參與到課堂當中，通過學生自己的探索分析和思考來對問題進行有效的解決，提高教學的效率和質量，同時有效地培養學生的學科素養。

（二）有效講授策略，促進知識掌握

講授方法是教師傳達物理知識的重要方式之一，因此在課堂教學的過程中就需要教師對物理概念、物理基本技能以及原理進行分類展示和討論，進而更好地引導學生充分了解物理學科特性。教師可以展示一些演示情景和步驟，使學生更容易理解物理現象。例如，在“光的折射”一課的教學中，對眼睛受騙的講解中，部分學生很難理解其中的實驗內容和現象，又如“池底的A點吸收空氣的光線，池底變高，池水變淺。”在這里，光線就是假設的內容，學生不能感覺到光線的存在，所以對于光線的折射也就不能進行深入地理解。針對這一點，初中物理教師可以利用多媒體畫面將光路折射進行更為直觀形象的呈現，提升學生的接受和理解能力。除此之外，教師還要在講授的過程中將重點內容凸顯出來，引導學生理解得更加深入，提升整體的認知理解能力。

教師的講授應關注學生的理解能力。就初中階段的受教育主體而言，如果是單純的口述教學，就無法有效地擺脫傳統教學方法和教學模式的缺陷和不足。為此教師在講授的過程當中要借鑒更多的資源作為參考，引入相應的視頻資源、圖片資源和音頻資源，為教師的講述教學提供更多的輔助，這樣學生在理解和認知上更加清晰，學生在應用上也更加靈活。講授方法是教師實踐教學展開過程中最為重要的一種方法，這種方法在實踐應用的過程當中靈活性和可塑性是相對較強的，但是不能只用一種方法枯燥乏味地展開物理教學，抹殺學生的學習興趣，降低學生的知識理解能力。

（三）有效情境策略，激發學生熱情

在初中物理教學的過程中需要基于教學目標創設相應的教學情境，進而引導學生充分利用物理問題、生活實際以及實驗等深化對物理知識的理解。首先可以通過創設實驗情境，通過實驗操作的方法激發其學習熱情，同時基于基本的物理原理對生活中的現象進行分析，進而更好地提升初中生的探究能力。例如，在學習“焦耳定律”一課時，就可以運用日常生活中對電的了解進行分析，再通過物理知識的運用，可以對導致導體產生熱量的影響因素進行猜想和假設，以此實現對物理學科的深入探討。其次，教師也可以結合學生生活中常見的燈泡在長時間使用后產生熱量，以及烤箱通電后產生熱量的現象進行研究問題的導入，并讓學生基于此現象對該研究進行思考和交流，并對其影響因素展開合理的猜想和假設。最后和學生進行實驗驗證，以此證實學生猜想和假設的準確性，在提高學生探索積極性的同時，還有利于初中生物理思維的形成。初中物理實驗探究內容豐富，教師通過物理實驗引導學生通過自主探究，使其在分析物理現象的過程中提升探究能力以及信息處理能力，由此更好地推動其核心素養能力的提升，進而為深入理解深層次知識奠定良好基礎。

（四）有效提問策略，驅動問題解決

有效的提問方式能夠為引導學生分析問題、解決問題提供明確指向，同時也能更好地激發學生參與課堂的積極性，因此初中物理教師需要充分把握提問的時機，通過合理的方式提升學生參與課堂的熱情，進而為實現教學目標提供保障。在物理教學中，物理教師要積極地引導學生將探索未知事物的欲望激發出來，讓其在問題中找出關鍵點，進而以更快的速度發現問題、解決問題。其次，在提問方式上可以采用創設情境的方式，讓學生更好地理解問題出現的具體環境，更好地激發探索新事物的熱情。再者，還可以采用“矛盾”法，在提問時運用相反的方法進行提問，讓學生通過舉例子的反證法進行問題的解決，加深對知識點的理解。在進行提問時要求語言凝練，能將教材中的關鍵知識點涵蓋在提問中，在進行問題的提出時，還可以通過追問、反問等方式進行，由此促進學生能領悟問題。

例如，在進行“認識浮力”這一章節的實驗課教學時，教師可以準備一個乒乓球，然后將這個乒乓球放到一個底部被剪掉的倒置的飲料瓶當中。之后，教師讓另一名學生向飲料瓶中倒水，觀察水會從飲料瓶和乒乓球的接縫中流出，乒乓球所在的位置沒有出現任何變化。這時，再讓另一名學生將瓶口封住，再次向瓶中倒水。此時乒乓球在飲料瓶中漂浮了起來。針對這一現象進行提問：“在兩次實驗中，乒乓球是否都受到了浮力？乒乓球受到浮力的原因是什么？”通過這種趣味性實驗的設置和教學問題的導入，激發起學生對物理知識的求知欲望，積極地思考，緊跟教師的教學思路，進而為本節知識點的學習奠定了基礎。

（五）有效探究策略，促進思維發展

新課程改革的目標之一是轉變傳統的應試思維，引導學生從被動的學習模式轉變為“自主、探究、合作”的方式，進而更好地提升整體的科學素養。學生的科學精神以及學習能力可以從物理實驗中得到優化發展，而且也唯有在實驗中進行主動探索，才能更好地幫助學生提高科學精神，使其具備學習的優良品質。例如，在對“光的反射成像”進行講解的過程中，教師可以引導學生使用家中的金屬勺子，把它當作凸面鏡或凹面鏡，然后觀察這種成像規律，培養他們的學習興趣；或者，在學習物態變化這一章節時，可以借助于帶水的塑膠瓶，把它放進自己的冰箱內速凍，待一段時間后將它取出，就會發現“露”和“霜”。這類有趣的實驗可以促進學生形成創新思維。這種探究活動既提高了學生的合作溝通能力，又有效培養和發展了學生的科學精神素養，促進學生能夠在直接實驗操作中感受到物理世界的獨特魅力，體驗到物理實驗的神奇，提升學生對物理學習的深度探索欲望。

在實踐教學展開的過程中，教師要給予學生足夠的探索空間、分析空間和成長空間，讓學生經過自己的探索分析，將問題和任務進行有效的解決，這樣學生在探索分析的過程中，會逐漸加強對物理知識和物理概念的理解和認知，同時也可以在問題解決的過程當中強化學生的知識應用能力和問題解決能力。這對學生的學科素養建構可以起到較大的幫助和影響，而當學生將問題有效解決之后，也會產生自豪感和自信心，為學生的終身學習奠定好情感基礎和興趣基礎。教師可以在實踐教學展開的過程中引入更多的探究類活動和任務來提高課堂教學效率和質量

（六）制作微課，開展自主學習

信息技術教學媒體的合理應用本身就是對教學模式與教學方法的一種創新，尤其是“翻轉課堂”理念提出以后，很多教師都在嘗試將學生自學和教師導學銜接起來，利用微課引領學生在物理課堂教學之前了解基礎的物理知識和實驗內容，課堂上針對重點難點及學習中存在的問題詳細講解，組織開展實驗探究活動，以促進教學結構優化，提高物理課堂教學效率，轉變單一的課堂授課模式，使之更具創新性。根據“翻轉課堂”的理念，初中物理教學知識應通過微視頻進行傳遞，備課時，教師應收集課堂內外的相關教學資料和資源，再結合課件制作微課。與此同時，教師還應保證微課的內容和學生的學習進度能有效銜接，并及時上傳到教學平臺，然后讓學生按個人時間安排觀看學習，并記錄下微課中的疑點和重點，再在課堂上集中學習，由此可以為優化物理學習效果提供保障。

（七）巧設層次，落實因材施教

分層教學是教學方法的創新體現，經過實踐證明，這一方法更具科學性和可行性，契合學生的差異性，也更易于優化學習成果。分層教學是在因材施教理念下提出的，教師要從物理課堂的教學目標、教學內容、作業訓練及教學評價等方面落實分層教學。實施分層教學之前，準確分析所教授的各個班級的真實學情，了解學生的大致學習情況，按照學困、中等、優良三個層次對學生實施分層，這個分層只是某一時間段內的分層結果，后續可根據學生的學習情況靈活調整。教學目標要體現出階梯性，在基礎的教學目標之上預留出一些提高的空間，為整體教學活動開展提供積極指導，避免因為過于保守而局限了學生的知識理解和思維發展。教學過程要關注學困生的表現，通過合作學習的方式鼓勵學困生積極參與學習與實驗，在此過程中發揮優等生的帶頭作用，使得一個班級的學生能夠實現共同進步。作業訓練要從基礎、鞏固、拓展三個層次科學設計，讓基礎不扎實的學生多做基礎題，讓優良層次的學生在拓展題中提升自我，合理運用這種靈活的教學方式勢必會促進物理學習成果。

三、結語

總而言之，要提高初中物理教學的實效性，必須從教學生專業知識轉向教學生自主學習，充分調動學生學習物理基本原理的積極性，從而為優化物理課堂教學效果，促進綜合學習奠定良好基礎。因此，初中物理教師應結合學科特點，充分開展有效的教學，以培養學生的探究與合作能力，這是新課標下初中物理教學的重要內容之一，也是培養學生核心素質能力的重要途徑。