幼兒園幼小銜接存在的問題與優化方式

■周口市教育體育局基礎教育教研室 朱 瑜

一、幼兒園幼小銜接存在的問題

幼兒園的幼小銜接所存在的問題絕大部分是因為家長的觀念影響了幼兒園的教育方向。幼小銜接的定位是什么，什么才是真正的幼小銜接？這需要向家長作一概念上的滲透，讓家長了解到幼小銜接并不代表提前讓幼兒學習小學課程，這種超綱學習并不能提高幼兒的學習能力，相反還會造成幼兒厭學的逆反心理。所以，幼兒園幼小銜接所存在的最大問題就是要緩解家長的過分焦慮，讓家長了解到在政策的指導下，小學已經漸漸與幼兒園緊密靠攏。孩子升入小學不再意味著沒完沒了的作業和補課，而是在逐漸過渡中給予幼兒成長和適應的時間。

二、優化幼兒園幼小銜接的基本策略

（一）提升幼兒的自理能力，從自己的事情自己做開始

每個孩子都是家長的掌上明珠，在幼兒園更是被教師無微不至地照顧，所以，即使是升入了大班，幼兒依然十分依賴教師和家長的照護。在家中，“衣來伸手，飯來張口”，在幼兒園也是教師幫忙穿衣、喂飯、整理物品。這種教育對幼兒的成長是相當不利的，對即將步入小學的大班幼兒來說，培養幼兒良好的勞動習慣是幼兒園幼小銜接工作的重中之重。提升幼兒的勞動技能，就是為幼兒的未來發展奠定基礎，所以，教師應通過制訂科學、合理的教育方案，實現對幼兒勞動技能的提升。培養幼兒的自理能力，教師應從鼓勵幼兒獨立吃飯、穿衣、穿鞋、疊被、拉拉鏈、扣扣子開始，進而發展到掃地、澆花、整理玩教具、喂養小動物、實施農業勞動等。教師在教育的過程中應循序漸進地加大勞動強度，讓幼兒逐漸完善勞動技能，提升自理能力。在實施勞動養成計劃時，教師應以引導、鼓勵為主，以指導、指揮為輔。讓幼兒在獨自摸索和共同探究中習得勞動經驗，這樣會比教育教學更容易讓幼兒接受和記憶。同時，教師也可通過舉辦一些競技類的活動激發幼兒的競爭意識，并以此升華幼兒的自理能力，例如，教師可在班級內舉辦整理書包比賽、疊衣服比賽等，通過選拔賽、晉級賽和冠軍賽讓幼兒通過自身的努力獲得榮譽，通過為幼兒建立鍛煉自理能力的平臺，還能增進幼兒間的交流，為幼兒營造良好的學習氛圍，讓幼兒在競爭中提升能力，在評比中獲得自信，從而取得提高幼兒綜合能力的教學效果。

（二）培養幼兒秩序感，做一個自律的孩子

在幼兒園的日常生活中，教師應通過培養幼兒的規則意識提升幼兒的秩序感，教師也可以通過與幼兒的對話和交流，融入一些具有啟發性的問題，或使用指示性的語言策略，引導幼兒在生活中思考，鼓勵幼兒探索，不要怕自己的想法是錯的。同時要對幼兒犯下的錯誤進行及時糾正。教師要考慮幼兒的實際幼兒狀況，進行有效的引導，不能從成年人或一些大孩子的角度判斷幼兒的思維。所以在指導或對話的時候，也要注意給孩子一些由淺及深的路徑，引導幼兒對秩序進行逐步的思考。例如，排隊如廁、喝水、滑滑梯、做游戲，取書本、領水果等，同時，還要讓幼兒學會等待，讓幼兒知道在幼兒園和小學中，所有人都是平等的，在學習和生活中，要正確認識人與人之間的關系，要學會尊重他人，為他人著想。當幼兒進入小學后，要學會遵守學校的規章制度，而良好的秩序感會讓幼兒更快地融入小學的日常生活，更好地掌握和遵守校內的各項規定。例如，走在教學樓內要右側通行，不可大聲喧嘩，進入教室要站排，回答問題要先舉手，等等；針對以上情況，教師應為幼兒開設有關社交禮儀的小課堂，帶領幼兒一同學習一些社交禮儀，讓幼兒學會自律，也要學會尊重和遵守社會秩序，做一個文明有禮的孩子。

（三）體驗小學生活，樹立美好憧憬

幼兒園的幼小銜接更重視幼兒的內心成長，為了讓幼兒提前感受小學的生活，教師會通過組織多種多樣的活動帶領幼兒了解小學的生活，同時，幼兒園通過組織幼兒到小學校園進行參觀，親身體驗小學的學習氛圍和校園文化，并與哥哥姐姐一同參與課程體驗和課間活動，在哥哥姐姐的指導下，幼兒很快便融入其中。提前讓幼兒體驗小學的生活能減輕幼兒對未知世界的恐懼，也會讓幼兒以更飽滿的情緒憧憬小學的生活，同時，教師也應對幼兒進行心理建設，教育幼兒進入了大班就是幼兒園里的大哥哥、大姐姐了，應成為弟弟妹妹的榜樣，成為他們學習的對象，以此激勵幼兒的自信心，鼓勵他們養成良好的行為習慣，以身作則，提升自身的綜合素養。

在日常的區域主題活動中，教師也可開展以“我的小學”為主題的游戲活動，把生活場景和教學內容相融合設計教學活動，一是合作教學生動形象、豐富有趣，運用情景創設激起幼兒參與興趣；二是讓幼兒從簡單的合作教學活動中學到更多知識和道理，快樂學習健康成長；三是培養幼兒發散思維，促進幼兒身心健康發育。讓幼兒通過交談和對話的形式暢所欲言，講述自己心中的小學，以及表達自己在參觀小學后的感想和感受。同時，教師還可利用幼兒較為喜歡的區域活動深入開展幼小銜接的主題活動，以美工區為例，教師可鼓勵幼兒將自己心中的小學的樣子通過畫筆描繪出來，以此加深幼兒對小學的印象。再如，在角色扮演區，教師可設計小學的場景供幼兒完成表演體驗，通過自身的理解演繹小學的生活狀態。而在建構區，則是通過自由搭建和拼插建造一座自己心中的小學，并在想象力和創造力的催化下將小學建造成更具特色的建筑，讓更多的同學能在小學中度過更美好的學生時代。

（四）家園共育，讓家庭教育成為幼小銜接的重要組成部分

家長是幼兒的第一任教師，這就足以證明家庭教育的重要性。家園共育在幼小銜接階段起到了關鍵性的作用，所以，教師應通過家長進課堂等系列活動邀請家長一同加入幼小銜接教育的隊伍，并通過傳授育兒經驗提升家長的教育維度，從而使家庭教育與幼兒園達成共識，保持同一教育方向和目標。作為準小學生的家長，應時刻以促進幼兒發展作為家庭教育的目標。在讓幼兒提前準備的同時，教師也應通過家長課堂為家長傳遞一些先進的幼兒經驗和知識。例如，在開展家長課堂時，教師應指導家長了解有關幼小雙向銜接的新政策，知道國家正在減輕小學學業負擔，讓幼兒回歸輕松快樂的童年生活。孩子即將進入小學，生活即將進入另一個階段，家長在家中要培養孩子合理分配時間的好習慣。進入小學后，學校會布置一些家庭作業，所以，在幼兒園階段，家長就應以親子伴讀的方式，培養孩子的時間觀念和任務意識。同時，家長也可多利用周末的時間帶領孩子走出家門，多參與一些社會實踐活動，豐富孩子的體驗感，讓孩子能放眼世界，感受更多的風土人情，多為孩子創造一些結交新朋友的機會，讓孩子能夠在自己的陪伴下度過童年快樂的時光。

（五）注重幼兒專注力的提升

小學教育對孩子的學習專注力有很高要求，是幼兒教師需重點培養的。通過幼兒專注力缺失的成因分析，不難發現，幼兒在成長過程中，通過與周圍環境和他人的交互實現溝通，相當于在一個小型的社會中，受到外界環境的影響很大，幼兒在學習的過程中如果缺少良好的外部環境，則會對幼兒的學習活動造成不同程度的影響，從而使幼兒的專注力缺失。因此，為了幫助幼兒更好地保持學習的專注力，應為幼兒營造良好的外部環境。例如，在課堂教學活動中，教師要以合理的制度對幼兒進行管理，要求幼兒在課堂上能認真聽講，避免被外界因素所干擾。如果幼兒缺乏良好的體驗，會導致幼兒專注力缺失，在學習的過程中分心。

例如，在幼兒園里，幼兒在學習的過程中，一旦其他班級上體育課產生的喧鬧聲可能會導致幼兒分散學習的專注力。如果幼兒在學習的過程中，窗外有人走動，或上課上到一半有幼兒遲到，或有幼兒在課堂上說話，這些情況都有可能引起幼兒的無意注意，進而導致幼兒的專注力分散，影響課堂學習的效果；在家中，幼兒學習時，父母在旁看電視或干其他的事情，也會使幼兒無法靜下心學習。針對幼兒教育方式不當是引起學生專注力缺失的主要原因。從幼兒的專注力發展特點來看，幼兒的注意力特點是無意注意向有意注意方向發展，隨著幼兒心理品質的不斷成熟，有意注意會逐漸占據主導地位。但在幼兒學習的過程中，總會存在一些枯燥無味的內容，降低學習的活力和趣味性，難以引起幼兒的參與感，如果幼兒園教師在課程教學活動中，采用的教育教學方式不當，會導致幼兒在學習過程中產生厭惡和畏難情緒，以至于幼兒在學習的過程中注意力分散。而在家庭教育中，幼兒也有可能因為父母的教育引導方式不對而導致專注力缺失。所以幼兒園教師在教學活動中要注重培養幼兒的學習興趣，讓幼兒提前感受到學習的魅力，能更加適應進入小學階段的學習，使幼兒在學習興趣的驅使下集中精力進行學習，保持學習的好奇心和求知欲，這樣幼兒就能主動排除外界干擾進行學習。而在激發學生興趣的過程中，應尊重幼兒的主體地位，以幼兒喜聞樂見的方式和元素著手進行教學，這樣才能幫助幼兒更好地適應學習生活，通過培養學習興趣的方式維持幼兒的學習專注力。除此之外，還應實現學與玩的合理分配。在幼兒園教師的合理引導下，幼兒在玩耍時盡情地放松玩耍，在學習時便能全心全意投入學習，這樣才能使幼兒合理分配自己的專注力，更好地進行學習活動。

（六）多角度引導學生適應學習環境

幼兒教師要引導幼兒發展對聽說讀寫方面的興趣，這樣才能讓幼兒在進入小學后更好地適應小學的學習環境。第一，思維是學習之源，只有鍛煉幼兒的思維能力才能讓幼兒進行良好的學習。教師面對幼兒提出的問題時，不能一次性說清楚，需要一點一點地引導幼兒，讓幼兒思考。比如，有些幼兒就會問：“為什么有些動物會冬眠啊？”這時候教師就不能長篇大論地向幼兒解釋，因為解釋了幼兒也聽不懂，但是也不能不回答，如果不回答就會打擊幼兒的好奇心和求知欲。這時候，老師就可以反問幼兒：“那你晚上為什么需要睡覺呢？”幼兒就會思考，然后會說：“因為困了，睡著了就不困了，而且第二天還會很精神。”教師說：“那你再想一想為什么有的動物要冬眠呢？”幼兒就會說：“因為他們也困了”“對，動物困了所以要冬眠，而且這也是動物的特點，比如，你笑起來有酒窩，這也是你的特點。”教師需用鼓勵、贊揚的語氣和幼兒說話，讓幼兒覺得自己被認真對待。第二，對幼兒來說，傾聽是主要的接收方式，幼兒對于聽故事、聽兒歌一般都會有極大的興趣。幼兒聽多了后就會逐漸在腦海中積累信息，教師要經常帶領幼兒聽廣播、聽錄音，這樣能有效提高幼兒的表達能力以及組織能力。第三，幼兒在上小學后，大部分交際活動都需要通過表達進行，這就說明表達在小學學習中格外重要。在上小學前，幼兒教師需盡可能為幼兒提供表達的機會，并幫助幼兒組織語言，讓幼兒可以逐漸實現無障礙交流。第四，閱讀能幫助學生更好地學習，經常讓幼兒閱讀，能讓幼兒沉浸在書中的世界，教師可以適當引導幼兒復述書中的內容，這樣一來不但能夠提高幼兒的記憶能力以及表達能力，還能提高幼兒的理解能力。大部分幼兒并不會“原汁原味”地復述自己所讀的故事，而是會加入自己的理解，這樣一來就能增加幼兒的想象力。但是教師需注意的是，無論是閱讀還是背誦都不能以布置任務的形式讓幼兒完成，這樣很容易導致幼兒產生厭惡感。

（七）營造循序漸進的外部條件

可以采用以下方法：第一，制定作息時間，教師師和家長要幫助幼兒養成按時起床、按時上學以及按時離校的良好習慣。第二，增強對幼兒的體育鍛煉，注重培養幼兒的獨立性，讓孩子進入小學后能適應小學的緊張生活，做到自己的事情自己做。幼兒如果缺少自理能力，就不能自己收拾書本，也不會值日，在和其他一年級小朋友交流時很容易產生自卑感。第三，培養幼兒良好的學習習慣：上課認真聽講，多思考、多提問，養成主動學習習慣。

三、結語

總而言之，幼小銜接目前雖然存在一些問題，但是總體發展仍然呈現比較好的態勢。在幼小銜接工作中實施以上幾點方法，能為幼兒進入小學階段提供良好的幫助，讓幼兒更好地融入小學生活，適應小學學習的氣氛以及活動安排。在日后的工作中筆者會繼續探索更多幼小銜接問題的相關對策，讓幼兒順利渡過這一轉折點，從牙牙學語的“種子”變成茁壯成長的“幼苗”，為后續的學習打下良好基礎。