把握“科學(xué)意識”，優(yōu)化科技作品教學(xué)策略

鄔銘敏

說明性文章在初中生語文學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位，但其在教學(xué)實踐中處于被刻意忽略的狀態(tài)。八年級兩個“說明文”單元的編寫組織，分類為事物性說明文與事理性說明文。但教材中呈現(xiàn)的科技作品并不能簡單歸為“說明性文章”概念。葉黎明教授認(rèn)為，“對科技作品的認(rèn)識要下移到具體的這一篇”。而傳統(tǒng)說明文教學(xué)中教師所掌握的一般文體知識無法指導(dǎo)學(xué)生閱讀具體的文章，也不能培養(yǎng)學(xué)生將來閱讀這些具體文章所需的能力。

科技作品與傳統(tǒng)意義的說明文不同，需采用新的閱讀技能與策略。同時在能力學(xué)習(xí)中應(yīng)提供符合學(xué)生認(rèn)知水平的方法支持，防止語文能力訓(xùn)練異化為單純科學(xué)領(lǐng)域探索。 從文本表述方式看，科技作品是以闡述和論證為主的學(xué)術(shù)性議論，包含對科學(xué)事實、科學(xué)過程的客觀精確記敘與論述，是作者科學(xué)意識下創(chuàng)作的產(chǎn)物。 從科學(xué)角度看，科學(xué)意識包含科學(xué)精神與方法。科學(xué)精神即求實、理性、實踐、探求、進(jìn)取等精神。科學(xué)方法包括唯物辯證的思想方法和工作方法、一般科學(xué)方法，以及各學(xué)科、各專業(yè)領(lǐng)域具體的科學(xué)方法。顯而易見，文學(xué)領(lǐng)域也在其中——作者通過科學(xué)的方法進(jìn)行研究，以科學(xué)的方式合理表述，最終將寫作的意圖科學(xué)地呈現(xiàn)，以期達(dá)到最好的效果。 因此，“科學(xué)意識”統(tǒng)領(lǐng)文章的內(nèi)容與表述，能夠映射作品各方面特點。以“科學(xué)意識”作為方向性指導(dǎo)，有其意義與價值。

一、轉(zhuǎn)換解讀視角，挖掘內(nèi)容與表述的科學(xué)特點

基于“科學(xué)意識”解讀科技作品，是從更高維度的科學(xué)創(chuàng)作角度來統(tǒng)領(lǐng)與考察，對文章內(nèi)容設(shè)置與文本表述目的、作用有更深層次的理解。作品的科學(xué)意識不是外加其上，而是在內(nèi)容和表述上天然蘊含的特性。

《被壓扁的沙子》中，“在通常條件下，這也需要數(shù)百萬年……似乎可以肯定地說，石英石也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。”對于這里的“通常條件”“似乎”，以往教師會強(qiáng)調(diào)其限定了條件范圍，對結(jié)論的可靠性做了說明，體現(xiàn)出說明文語言的準(zhǔn)確性。但從科學(xué)意識的角度分析，兩個詞背后的事實應(yīng)當(dāng)是在查閱檢索各種情況，并明確各種特殊情況后，發(fā)現(xiàn)沒有放之四海皆準(zhǔn)的規(guī)律。而這些特殊的情況與文章所介紹的內(nèi)容沒有必然聯(lián)系，不必完整分條列述，所以用“通常條件”“似乎”代替。語言取舍背后蘊含了科學(xué)精神的嚴(yán)謹(jǐn)求實與實事求是態(tài)度。所以，其本質(zhì)上體現(xiàn)的是科學(xué)思維的客觀、縝密性。

對文章內(nèi)容的設(shè)置，也應(yīng)從科學(xué)意識解讀。《大雁歸來》用一整段寫人們得出“孤雁是傷心的單身”，《時間的腳印》用9個自然段解釋巖石破壞過程，不應(yīng)僅解讀到“豐富文章內(nèi)容”，應(yīng)認(rèn)識到目的是為將人們的結(jié)論與自己觀察的結(jié)論對比，以證明自身正確性，以及在敘述巖石形成過程之前解釋其材料來源。內(nèi)容增加的目的是實現(xiàn)研究與表述邏輯的完整。

介紹學(xué)術(shù)知識、科學(xué)規(guī)律的科技作品，往往不僅限于介紹，而且涉及如何應(yīng)用知識與規(guī)律，或是其發(fā)展前景。《大自然的語言》解釋了物候與物候?qū)W的原理，在結(jié)尾提出應(yīng)用方面的意義、作用與前景。《時間的腳印》除了解釋“為什么巖石能記錄時間”，還闡述了“這種記錄能幫助人們了解什么”。從“科技作品”的文類特點考量，“科技作品”包含了科學(xué)、技術(shù)、文學(xué)三要素。其中科學(xué)解決理論問題，即這是為什么；而技術(shù)解決實際問題，可以用來干什么。科學(xué)技術(shù)的研究服務(wù)于現(xiàn)在與將來，而“知識與規(guī)律的應(yīng)用及發(fā)展前景”正是服務(wù)的具體體現(xiàn)。科技作品內(nèi)容的實用主義傾向，體現(xiàn)了在認(rèn)識世界基礎(chǔ)上力求改善世界的科學(xué)精神。

這種研究與行文過程的嚴(yán)謹(jǐn)充分、刨根問底，以及實用主義的傾向，都是在解讀文章中應(yīng)當(dāng)挖掘，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會的。

二、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，領(lǐng)會作品背后的科學(xué)意識

在科技作品的教學(xué)設(shè)計中，教師要關(guān)注體會、領(lǐng)悟與應(yīng)用科學(xué)意識。著眼引導(dǎo)學(xué)生研究邏輯，領(lǐng)會思維縝密性。作者的思維過程體現(xiàn)了明確的邏輯關(guān)系，具有完整性與可驗證性。作者在行文中也會運用推導(dǎo)證明、歸納演繹等科學(xué)方法。 《恐龍無處不有》有明確的邏輯推理鏈條：化石在各分離大陸上—恐龍曾生活在每一塊大陸—恐龍不可能在每塊大陸?yīng)毩⑸妗鞔箨懺谶h(yuǎn)古曾是一整塊大陸或泛大陸—泛大陸逐漸分裂為現(xiàn)在各大陸—板塊構(gòu)造被證明正確。 教師要引導(dǎo)學(xué)生圈畫文本，篩選與提煉關(guān)鍵詞，自行設(shè)計、完善圖示化推理鏈。要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)調(diào)整關(guān)鍵句位置，添加邏輯關(guān)聯(lián)詞，反映要素間的聯(lián)系。

教師還要著眼文本邏輯，領(lǐng)會表述的實用性。科技作品的創(chuàng)作目的在于讓讀者對某方面內(nèi)容愿意看，而且能看懂。 如《時間的腳印》2～4段說明順序“哪里能找時間的蹤跡—巖石能記錄時間—銅壺滴漏能記錄時間”。 教師可將順序調(diào)換，引導(dǎo)學(xué)生在理解兩種順序時進(jìn)行比較。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，若順序調(diào)換，讀者就會不清楚為什么要寫銅壺滴漏，甚至誤以為文章要介紹古代計時方法。而原文順序可以突出“巖石可以記錄時間”，還可以將銅壺滴漏原理與復(fù)雜的巖石記錄時間原理類比，幫助理解。

三、優(yōu)化評價方式，側(cè)重過程性與動態(tài)評價方式

基于“科學(xué)意識”的閱讀，既要理解作品科學(xué)精神，感受作者科學(xué)品質(zhì)，還要將之內(nèi)化為自身思維和行為方式。其重點在于以科學(xué)的證實與證偽態(tài)度，批判性評價文本。

卡爾·波普爾提出，“所有科學(xué)命題都要有可證偽性，不可證偽的理論不能成為科學(xué)理論”。科技作品的內(nèi)容具有科學(xué)屬性，也應(yīng)具有可證偽性。對于學(xué)生而言，即是否能以批判態(tài)度接收、反駁與改進(jìn)科技作品的行文邏輯、內(nèi)容介紹、理論闡述。

學(xué)生提出，《大自然的語言》介紹物候現(xiàn)象的決定因素時，對緯度、經(jīng)度、高下因素都有案例為支撐，有依有據(jù)，體現(xiàn)出研究嚴(yán)謹(jǐn)、全面的科學(xué)精神。但關(guān)于古今差異部分，“根據(jù)英國南部物候的一種長期記錄”模糊不嚴(yán)謹(jǐn)。于是教師布置“比較竺可楨原文與課文，分享發(fā)現(xiàn)”活動任務(wù)。比較后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原文提到“西洋最長久的實測物候記錄是英國馬紹姆家族祖孫五世在190年的時間里對諾爾福克地方的物候記錄”，并為說明數(shù)據(jù)可靠性，強(qiáng)調(diào)“記錄已在英國皇家氣象學(xué)會學(xué)報上得到詳細(xì)分析，并與該學(xué)會各地所記錄的物候做了比較”，課文將其省略。就竺可楨原文而言，足夠嚴(yán)謹(jǐn)全面。

批判性評價文本能夠考察學(xué)生的科學(xué)意識，還能夠引導(dǎo)文本理解走向深入，在過程中動態(tài)體現(xiàn)學(xué)生語文能力的提升，具有全面、真實、動態(tài)、可持續(xù)的優(yōu)點。

“科學(xué)意識”導(dǎo)向的閱讀教學(xué)，是科技作品教學(xué)需要重點推進(jìn)與研究的方向。亟待一線教師從內(nèi)容挖掘、教學(xué)改進(jìn)、評價優(yōu)化上研究與實踐。