核心素養下的小學語文古詩詞鑒賞教學

■福建省莆田市秀嶼區東莊中心小學 吳麗欽

古詩鑒賞是小學語文教學開展的重要組成部分，基于核心素養開展古詩詞鑒賞教學是小學語文教學開展的新方向，教師應認識到古詩詞鑒賞的重要性，基于語文核心素養有目的、有計劃地開展教學活動。本文從理解語言文字、感知古詩意境、挖掘深層哲理、感悟文化意蘊、開闊文化視域、豐厚文化底蘊六個方面提出核心素養下小學語文古詩詞鑒賞教學的策略。核心素養是新課標提出一個關鍵要點，其中，語文核心素養包括語言運用、審美情趣、思維發展、文化素養。古詩文化底蘊濃厚、語言凝練、意境深邃、哲理深刻，古詩詞鑒賞教學是促使學生理解古詩內容，積累語言知識，鍛煉審美情趣的重要途徑，在核心素養的指引下，提高小學語文古詩詞鑒賞教學效果尤為必要。

一、理解古詩詞語言文字，鍛煉學生語言能力

古詩詞是我國優秀傳統文化的精髓之一，也是小學語文教材的重要組成部分。古詩詞篇章結構工整，語言精簡深邃，其語言文字中蘊涵了深邃的意境和哲理，不同的古詩詞體現了不同的語言特點，或清新、或含蓄、或華麗、或質樸，勾勒出一幅幅生動鮮明的畫面。小學語文古詩詞鑒賞教學時，教師應從語言文字鑒賞開始，引導學生讀懂文字、理解文字，從中掌握語言知識，并能融會貫通、靈活運用。教師先組織學生朗讀古詩，在反復朗讀中解決生僻字詞和學習難點，把握古詩詞的節奏和情感，讀出感情、讀出韻味。然后品鑒古詩詞語言文字，緊扣“詩眼”重點分析，理解語言文字，建構有效知識，并能運用所學知識將詩句轉化為通俗易懂的語言，進而達到理解全詩的目的。

例如，鑒賞《雪梅》時，先組織學生朗讀全詩，然后分成兩部分分別鑒賞語言文字。其中，一、二句意思為梅花和白雪相互爭春，各不相讓，誰也不肯認輸，詩人要評論它們二者的高下，也須擱下筆來煞費心思地想一想。三、四句意思為梅花在白的俏麗上要比雪差三分，而白雪在芳香上，卻要輸給梅花一段了。后兩句分別從顏色和氣味角度進行描寫，梅不如雪那樣潔白，雪也不具備梅花的香味。古詩的關鍵字眼在于“遜”“輸”，在擬人化的描寫中回答了“騷人閣筆費評章”的原因，也道出了雪、梅的長短之處。學生通過鑒賞全詩語言文字，知道了基礎字詞的含義，掌握了“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”的千古名句，樹立良好的文化傳承意識，掌握了古詩鑒賞的關鍵技巧，充分鍛煉了語言能力。

學會鑒賞文字、感受文字可以讓學生在語文古詩詞學習的過程當中更有著力點，從文字的表達形式出發對古詩詞進行深入的分析和探究，感受古詩詞背后所蘊涵的觀點、看法和情境，讓學生在學習的過程當中達到事半功倍的效果，同時學會鑒賞古詩詞的語言應用特點，學習古詩詞的應用方式，可以讓學生在學習語言表達的過程當中，自己的語言更加精煉更具有特色，這也可以反饋學生的寫作教學提高學生的寫作能力，一舉多得，教師應引起關注和重視，在教學展開的過程當中有意識地對學生的語言文字分析能力進行培養和教育

二、感知古詩詞意境，培養審美情趣

“情中景，景中情”是古詩詞創新性審美意象的體現。作者創作古詩詞時，除了描述所觀、所聽、所聞之外，還發揮了個人想象與聯想，每首古詩詞描述的對象不同，語言風格不同，情感表達不同，但都具有深邃的意境，呈現出或生動形象、或大氣磅礴、或靜謐祥和的畫面，表達作者的思想感情。這種深邃意境彰顯了獨特的古詩詞之美，透過意境來鍛煉審美情趣無疑是一個有效途徑。小學語文古詩鑒賞教學中，教師引導學生從語言文字轉入到意境鑒賞層面，一邊欣賞一邊想象，仿佛置身于實景之中，透過實景理解作者的寫作意圖，與作者在意識層面產生共鳴，充分感知古詩詞的意境，理解其中表達的情感，并將意境之美內化吸收，提高審美情趣。

例如，鑒賞《暮江吟》，這首詩銜接了兩幅自然景觀畫面，一幅是夕陽西沉、晚霞映江的絢麗景象；一幅是彎月初升，露珠晶瑩的朦朧夜色。教師組織學生邊朗讀邊想象，邊鑒賞邊感知。其中，“一道殘陽鋪水中”寫出了秋天夕陽的柔和，給人以親切、悠閑的感覺。“半江瑟瑟半江紅”表現出殘陽下光色瞬息變化的景象，表達了詩人的喜悅之情。“可憐九月初三夜”是一個過渡句，“露似珍珠月似弓”通過創造出和諧、寧靜的意境，表達了詩人對大自然的喜愛之情。教師展示祖國大好河山的相關視頻，播放配樂朗誦版《暮江吟》，讓學生在體會“雜律詩”特點的同時，感受白居易在面對祖國江河時所產生的情感，經過層層鑒賞與想象，使其感知到作者描繪的美好景象與美好情感，在美好的意境中鍛煉了審美情趣。

感受古詩詞的情境是古詩詞教學展開過程當中十分重要的一環，古詩詞作為古代文人墨客抒發情感的一種重要的形式和方法，往往在詩詞書寫創作的過程當中就埋下了作者的情感元素，而想要吃透古詩詞、了解古詩詞就要挖掘這部分情感元素，進而從更深層次上對古詩詞進行解讀。教師在實踐教學展開的過程當中，可以通過視頻資源、音頻資源、圖片資源的引入幫助學生更好地感受古詩詞背后的情境，進而強化學生古詩詞的理解能力和認知能力，讓學生學會從更深的層次上對古詩詞進行剖析和解讀，提高學生的能力和素養。

三、挖掘古詩詞蘊涵的人生哲理，促進思維發展

古詩詞具有“言盡而意無窮”的特點，其中蘊涵著深刻的人生哲理，汲取有價值的人生哲理對于學生的學習和成長至關重要。古詩詞鑒賞從文字層面到意境層面，再到哲理層面，層層遞進的過程體現了古詩的教育價值，對學生的影響也更為深刻。在小學語文古詩詞鑒賞教學中，教師要注重引導學生挖掘古詩中蘊涵的人生哲理，升華古詩內涵，讓學生學會做人做事。教師要以引導為主，以問題驅動學生去發現、去分析，從不同的角度理解古詩內容，結合已有生活經驗和知識經驗挖掘深層內涵，并在課堂上設計交流討論的時間，師生之間、生生之間互相交流意見，將古詩詞中蘊涵的人生哲理與生活實際結合起來，在思考與交流中深化鑒賞效果，對學生的價值觀念產生正面引導，發展其思維能力。

例如，鑒賞《題西林壁》，這首詩本身是一首哲理詩，教師引導學生重點鑒賞“不識廬山真面目，只緣身在此山中”兩句。先提出問題：為什么不能辨認廬山的真實面目呢？從這首詩中你能體會到什么？學生經過思考后自由發表意見，然后由教師進行總結延伸：因為身在廬山之中，視野被廬山的峰巒所局限，能看到的只有局部的一峰一嶺而已，難以從全局來感受廬山雄偉壯觀的景象。這首詩告訴我們，所處位置不同，看待事物的出發點不同，結果自然不同，要對某個事物有全面的、真實的認識，必須站在客觀的立場上，避免以偏概全。這個過程將教師引導與學生主動思考相結合，深度挖掘古詩背后的意韻，在思考與提煉中總結出人生哲理，既發展了學生思維，又影響了他們的價值觀念。

學科素養的培養不僅要集中各項學習能力的培養，教師在實踐教學展開的過程當中還要有意識地對學生的語文思維進行有效的引導和教育，讓學生學會正確地看待古詩詞，挖掘古詩詞背后的情感元素，進而提高學生古詩詞學習的能力和分析的能力，提升課堂教學效率和教學質量，同時思維能力的培養也可以進一步挖掘古詩詞實踐教學展開過程當中的情感教育價值，塑造學生的價值觀念和思想態度，提高教育的綜合效益和影響

四、感悟古詩詞文化意蘊，提高文化素養

古詩詞是一種文化載體，中國文化源遠流長，古詩詞在幾千年的發展流傳中也積淀了深厚的文化底蘊，尤其是一些集作者思想、感情、智慧、創造力于一身的千古名句，更是蘊涵著豐富的文化知識和精神內涵，理解古詩詞文化，提高文化素養是古詩詞鑒賞的重要目標。在小學語文古詩詞鑒賞教學中，教師要重視鑒賞古詩詞中的文化內涵，將其中蘊涵的文化知識與精神內涵提煉出來，引導學生了解中華民族的優秀傳統文化，了解中華民族的發展歷史，掌握豐富的人文知識，汲取正面的、積極的精神文化，培養正確的文化意識和熱愛古詩詞的情感。

例如，鑒賞《出塞》這是一首邊塞詩，整首詩重點表現了對敵人的蔑視和對國家的忠誠。教師引導學生鑒賞全詩，根據詩句內容知道前兩句寫了明月和城關，引起對歷史上無數次侵略戰爭的回憶，也成為當下將士們馳騁沙場、浴血奮戰的見證。后兩句用漢代名將李廣來比喻唐代戍守邊疆的將士，贊揚他們奮勇殺敵、不惜為國捐軀的大無畏精神。理解古詩大意和作者的思想感情后，教師總結其中的文化知識與家國情懷，介紹不同種類的邊塞詩，圍繞詩人王昌齡“邊戰不斷，國無良將”的感嘆，開展品讀活動。讓學生有感情地朗讀尾聯，帶領其了解王昌齡希望起任良將，早日平息邊塞戰事的心愿，使學生能夠從平凡的詩詞中，感受雄渾豁達的主旨，感悟詩中人民的和平意愿。通過引導學生體會字里行間透露出的深沉的歷史感和宏大的空間感，感悟其中強烈的愛國精神和豪邁的英雄氣概，促使學生了解古詩詞與文化歷史的關系，促進其語文核心素養的形成、發展，增強文化理解能力和歷史使命感，升華古詩詞鑒賞的效果。

五、分析古詩詞歷史背景，開闊文化視域

數字化是小學語文教學發展的一大方向，通過運用信息技術來呈現與古詩詞相關的歷史背景資料，可以讓學生直觀了解不同的文化歷史，為核心素養的培養提供優質載體。分析古詩詞歷史背景，深度契合小學語文教學大綱要求，有助于促進小學生的語文學習技能提升，不斷提高其思維發展的上限，進而為其日后的思維發展奠定良好的基礎，助力其語文學科核心素養的形成、發展。小學語文教師要轉變滯后的教學思想，運用信息技術手段呈現與古詩詞相關的歷史背景資料，圍繞古詩詞中的知識點來發掘歷史背景，鼓勵學生以合作學習的方式來鑒賞古詩，通過群策群力來解決基礎性和進階性問題，不斷開闊文化視域，提高古詩鑒賞水平。

例如，鑒賞《清平樂·村居》，運用視頻軟件介紹詩人辛棄疾的生平經歷，讓學生直觀了解詞人的作詞風格，了解辛棄疾是南宋將領，是豪放派詞人，被稱為“詞中之龍”。運用信息技術手段介紹詩意，使學生了解詞中描繪了五口之家的鄉村生活情態，感受到生活之美和人情之美，懂得辛棄疾對這種生活的向往。利用互聯網搜索辛棄疾的愛國抗金政治主張，讓學生了解《清平樂·村居》的歷史背景，使其明白辛棄疾南歸一直被勸降派排擠，長期不受重用，閑居已有二十多年。引導學生通過朗誦和品味，對比歷史背景資料中爾虞我詐的官場和詞中安然恬靜的鄉村，體會辛棄疾在閑居期間對江南鄉村生活的喜愛，從而開闊文化視域，了解辛棄疾壯志未酬的不甘。總結相關歷史背景資料，指導學生鑒賞詞中清新悅目的鄉村景象，結合辛棄疾的主觀情感來分析鄉村生活剪影，使學生明白詞人厭倦了官場，喜愛鄉村寧靜和平生活的審美觀點，不斷開闊文化視域，豐富學習認知。

六、體悟古詩詞思想情感，豐厚文化底蘊

古詩詞具有對仗工整、平仄有律的特點，其中蘊涵著豐富的思想情感，相關典故也能夠凸顯出中華優秀傳統文化。在古詩詞鑒賞教學中，引導學生體悟古詩詞的思想情感，能使其在體會音韻之美的基礎上，深度了解古詩中的歷史文化，對相關典故進行系統、全面的解讀，從而在鑒賞中理解、感悟、體驗各類思想情感，與詩人進行情感共鳴的同時，促進思維發展，吸收精華知識，不斷豐厚文化底蘊。小學語文教師應當明確核心素養的培養方向，在古詩詞鑒賞教學中引導學生逐步體會古詩詞中的情感元素，細致解讀字詞間留存的思想，鼓勵學生仔細品味，反手古詩詞語言美的同時，不斷積累知識，豐厚文化底蘊。

例如，鑒賞《山居秋暝》，介紹唐代詩人王維膾炙人口的詩篇，使學生了解詩人所創的山水田園詩、邊塞詩、送別詩，開闊學生視野。教師由此引申出《山居秋暝》，將不同詩句中蘊涵的思想情感進行逐一解讀，引導學生體悟“新雨、松間、清泉、竹、蓮、漁舟”等字詞的用意，使之明白王維對山村秋夜雨后之景進行了細致的描寫，運用開篇破題、動靜結合的方式，捕捉各類具有特點的景物，展現美好藝術境界，表達自己高潔的心志和崇高理想的追求。再運用信息技術來展示詩中的相關圖畫，從不同維度講解詩人在秋夜下的感嘆，調動學生的鑒賞積極性，使之能夠在教師的帶領下，了解詩中政通人和的背景，體悟詩人對美好社會的追求，懂得王維在一片詩情畫意中，寄托了自己高潔的情懷和對理想境界的追求。借鑒尾聯“王孫自可留”，引申出詩人表達的心志，讓學生了解王維對山間秋色美景的喜愛，從而明確詩人遠離官場的思想，懂得詩人寄情于山水，滿足于隱居的心情。

七、結語

綜上所述，古詩詞本身具有獨特的魅力，是培養學生核心素養的重要內容。在鑒賞教學中教師要合理引導，促使學生提高語言能力，鍛煉審美情趣，發展思維能力，提高文化素養，切實體現古詩詞的教育價值，對學生產生內化于心、外化與行的積極影響。