推進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生整本書(shū)閱讀與交流的策略與方法

■甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校 閔 海

在新課程改革的背景下，我校注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，尤其在閱讀能力的培養(yǎng)上，提出了整本書(shū)閱讀的方式，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的能力較強(qiáng)，自主意識(shí)和思維發(fā)展的速度較快，合理的運(yùn)用這一教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生能力的提升有著非常積極的作用。但在當(dāng)前的課程中，高年級(jí)整本書(shū)閱讀還存在一些問(wèn)題，需要教師盡快調(diào)整。本文對(duì)整本書(shū)閱讀的教育問(wèn)題展開(kāi)了分析，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提出了幾點(diǎn)教育策略，以供教師參考。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在新課程改革的背景下，提出了整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略。在當(dāng)前的課程中，學(xué)生閱讀的內(nèi)容都是短篇的內(nèi)容，閱讀較少，并且獲得的知識(shí)內(nèi)容不夠豐富。整本書(shū)閱讀教學(xué)模式大大地打破了這一弊端，通過(guò)略讀和精讀相結(jié)合的方式，讓學(xué)生體會(huì)到多種語(yǔ)境和內(nèi)容，提高他們自身的學(xué)習(xí)效率，對(duì)課程有著非常積極的作用。因此，在高年級(jí)的教學(xué)中，教師要合理的運(yùn)用這一方法，保證整本書(shū)閱讀的質(zhì)量，構(gòu)建高效的課程活動(dòng)。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生整本書(shū)閱讀的教育問(wèn)題

（一）教師認(rèn)知上的錯(cuò)誤

整本書(shū)閱讀的理念，主要的目的是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，將精讀和略讀的課程進(jìn)行有效的融合，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，能感受到不同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的含義和表達(dá)方式。但在當(dāng)前的教學(xué)課程中，教師存在著理念認(rèn)知上的錯(cuò)誤。如在現(xiàn)階段的課程活動(dòng)中，整本書(shū)閱讀缺乏明確的目的性，教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一教育內(nèi)容的有效性，教學(xué)方式還是過(guò)于關(guān)注局部的內(nèi)容，尤其在閱讀材料和課程內(nèi)容相融合的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)核心問(wèn)題和具體的內(nèi)容分析的情況，依然圍繞著課程關(guān)注點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)核心話題多、散點(diǎn)知識(shí)少的情況，嚴(yán)重影響了教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量。這種局部的教學(xué)方式，并沒(méi)有提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，反而會(huì)給學(xué)生帶來(lái)大量的閱讀壓力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，難以進(jìn)一步將閱讀內(nèi)容與課程內(nèi)容相結(jié)合，不利于語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)方式，采用輕松愉悅的教學(xué)目的和教學(xué)指標(biāo)，教師要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)課堂中的主動(dòng)者。讓學(xué)生在閱讀前先了解有趣的段落，或是由教師為學(xué)生講解書(shū)中的經(jīng)典段落，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事的好奇心，從而產(chǎn)生閱讀的興趣，

（二）注重培養(yǎng)閱讀經(jīng)驗(yàn)

整本書(shū)閱讀的教學(xué)理念，能讓學(xué)生獲得較多的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師在授課和交流的過(guò)程中，忽略了學(xué)生的直觀意識(shí)，注重培養(yǎng)他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，尤其在一些技巧的使用上，更是造成了一些不良的影響。如在一些課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，在交流的過(guò)程中，讀到某一個(gè)內(nèi)容，就會(huì)慣性地給學(xué)生講授一些知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)雷同”的情況，缺乏學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考，主動(dòng)的理解文章段落，來(lái)增強(qiáng)閱讀理解的能力，要學(xué)會(huì)擁有自我的解題思路和閱讀方法，不是一味地被教師所教學(xué)和傳授，除此之外，教學(xué)的針對(duì)性不足也是一項(xiàng)較為嚴(yán)重的問(wèn)題，面對(duì)不同的文體和不同的內(nèi)容，應(yīng)有多種表達(dá)手段和學(xué)習(xí)方式，但教師的變通性相對(duì)較差，學(xué)生難以獲得高質(zhì)量的課程內(nèi)容，因此，教師需要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和改正，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代的科學(xué)教育技術(shù)，以及多媒體教學(xué)設(shè)備，將教材與課外內(nèi)容相聯(lián)系，通過(guò)切合實(shí)際的課堂內(nèi)容，積極營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氣氛，以此構(gòu)建出高效的課程活動(dòng)。

（三）缺乏完整閱讀系統(tǒng)

閱讀過(guò)程缺乏完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，也是當(dāng)前教育中較為突出的問(wèn)題。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，是建立習(xí)慣和興趣的關(guān)鍵期，但在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，整本書(shū)閱讀的教學(xué)理念落實(shí)存在系統(tǒng)化不足的問(wèn)題，這是在教學(xué)策略、閱讀方法、溝通模式上的錯(cuò)誤。如在學(xué)生展開(kāi)閱讀的時(shí)候，教師對(duì)內(nèi)容的挖掘和整合不夠多，并且圖書(shū)分類(lèi)、閱讀理解上缺乏正確的引導(dǎo)，還有在面對(duì)不同類(lèi)型書(shū)的時(shí)候，教師評(píng)價(jià)的方式不夠正確，學(xué)生交流溝通的效果也相對(duì)較差等，都是較為突出的問(wèn)題。教師對(duì)出現(xiàn)的此類(lèi)現(xiàn)象，應(yīng)該積極的進(jìn)行調(diào)整和改善，在教學(xué)策略，閱讀方法，溝通模式上要不斷創(chuàng)新，用適合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，來(lái)幫助學(xué)生為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也要在課堂中積極與學(xué)生進(jìn)行友好交流，維護(hù)好師生和諧友善的關(guān)系，更能讓教師進(jìn)一步地了解學(xué)生，能切身感受到學(xué)生的想法，讓師生交流對(duì)學(xué)習(xí)的影響逐漸增強(qiáng)，從而增加逐漸學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣以及課程的重視。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生完成整本書(shū)閱讀與交流的價(jià)值

（一）有利于構(gòu)建學(xué)生的整體性思維

在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，對(duì)小學(xué)生的基本閱讀量也有了明確的規(guī)定，尤其強(qiáng)調(diào)高年級(jí)的閱讀與交流質(zhì)量，只有具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備才能為接下來(lái)的知識(shí)探究打好基礎(chǔ)。整本書(shū)閱讀是常見(jiàn)的閱讀方法之一，在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容較為熟悉，針對(duì)一些標(biāo)記“節(jié)選”的內(nèi)容，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生完成整本書(shū)的閱讀，以此構(gòu)建學(xué)生的整體性思維，使其對(duì)文章中的人物有著更加清晰、全面地認(rèn)知，從多個(gè)角度思考書(shū)本的寫(xiě)作思路，有深度、有內(nèi)涵地把握整體價(jià)值。從而達(dá)到整本書(shū)閱讀能間接提升學(xué)生的閱讀思維及語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀理解能力，同時(shí)還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目，從而也達(dá)到了各科目之間的互相促進(jìn)、互相理解，學(xué)生進(jìn)一步擁有了整體科目的學(xué)習(xí)框架，有利于學(xué)生日后綜合素養(yǎng)的形成。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，教材是進(jìn)行閱讀教學(xué)的主要資料，針對(duì)教材的主題、體裁等，教師都可以選取合適的課后文本帶領(lǐng)學(xué)生完成整本書(shū)的閱讀，以課上教材為主、課后書(shū)本為輔，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使其能獨(dú)立完成重點(diǎn)詞語(yǔ)的標(biāo)記與積累，學(xué)習(xí)到不同文章的創(chuàng)作手法，具備自主探究的能力。教師可以在課前為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)等準(zhǔn)備作業(yè)，將教材中所講授的內(nèi)容，積極地與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中與教材內(nèi)容相呼應(yīng)的例子，從而進(jìn)一步增加學(xué)生的閱讀感受能力和共情能力，以此提高了學(xué)生的閱讀興趣。教師也可以通過(guò)開(kāi)展書(shū)本分享、作文寫(xiě)作等課程安排，讓學(xué)生在開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的同時(shí)學(xué)會(huì)分享和創(chuàng)造為自己帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和展現(xiàn)能力。

（三）有利于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生完成整本書(shū)的閱讀價(jià)值不僅體現(xiàn)日常的閱讀學(xué)習(xí)方面，還有利于寫(xiě)作能力的提升。每一本優(yōu)秀的閱讀文本中都有其獨(dú)特的語(yǔ)言魅力和實(shí)踐價(jià)值，通過(guò)增加閱讀頻率，學(xué)生可以不斷積累文學(xué)素材，學(xué)習(xí)到更多語(yǔ)言表述形式，從而激發(fā)他們的潛在能力，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐硎龀鲎约旱挠^點(diǎn)，寫(xiě)出真情實(shí)感。教師可以在閱讀教學(xué)中為學(xué)生找出優(yōu)美的文學(xué)句子，帶領(lǐng)學(xué)生分析其中的語(yǔ)法句式，進(jìn)一步理解語(yǔ)言自身的藝術(shù)魅力，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作，寫(xiě)作中能合理運(yùn)用優(yōu)美句式，來(lái)增加自己的寫(xiě)作水平。學(xué)生鍛煉寫(xiě)作水平的過(guò)程中，不僅影響著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和不同的語(yǔ)言風(fēng)格，更加能在潛移默化中培養(yǎng)他們優(yōu)秀的品質(zhì)和性格。讓學(xué)生通過(guò)積累優(yōu)美語(yǔ)句，創(chuàng)新寫(xiě)作思路等方式來(lái)提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言表達(dá)效果，為學(xué)生綜合能力的提升打好更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以便于學(xué)生日后的全面發(fā)展。

三、推進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生整本書(shū)閱讀的教育策略

（一）閱讀前指導(dǎo)，加強(qiáng)課程導(dǎo)入

閱讀前指導(dǎo)的方式，是要求教師根據(jù)整本書(shū)閱讀的內(nèi)容，選擇合適的方法激起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣，構(gòu)建高質(zhì)量的課程活動(dòng)。因此，在課程活動(dòng)前，教師要做好“閱讀導(dǎo)入”的環(huán)節(jié)，將整本書(shū)閱讀的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化，為后續(xù)的閱讀課程做好準(zhǔn)備。如在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)候，可以使用懸念導(dǎo)入的方法，選擇整本書(shū)中最精彩、疑問(wèn)性最強(qiáng)的故事進(jìn)行講解，給學(xué)生留下一個(gè)懸疑的結(jié)尾，激發(fā)他們的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下展開(kāi)對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；還可使用背景導(dǎo)入的故事，在閱讀一些不同年代書(shū)的時(shí)候，給學(xué)生講解相關(guān)歷史背景的趣事，提升學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們自主的展開(kāi)閱讀；還可以使用主題封面導(dǎo)入的方法，選擇不同的章節(jié)的背景進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容展開(kāi)猜想，從而保證整本書(shū)閱讀的質(zhì)量。

（二）閱讀中推進(jìn)，深化課程內(nèi)容

閱讀是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，由于學(xué)生的年齡小，知識(shí)儲(chǔ)備不足，在進(jìn)行課程活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的推進(jìn)，在適當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行引導(dǎo)和幫助，幫助其理解知識(shí)內(nèi)容，解決一些學(xué)生無(wú)法自己解決的困難，讓學(xué)生展開(kāi)深層次的閱讀和學(xué)習(xí)，將精讀和略讀進(jìn)行有效融合，深化課程中的知識(shí)點(diǎn)，能了解不同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境的含義，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。如在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以使用交流閱讀的方式。交流閱讀的方式，就是讓師生處于平等的地位，在閱讀結(jié)束后，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，說(shuō)出自己閱讀的感想，獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)，掌握到哪些新的知識(shí)等，深化課程內(nèi)容，提高他們歸納總結(jié)的能力。

（三）閱讀后拓展，延伸閱讀質(zhì)量

在閱讀完整本書(shū)后，學(xué)生會(huì)有一些自己的感想，能做到和書(shū)對(duì)話、和人物對(duì)話、和作者對(duì)話，才是最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。基于此，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師可以展開(kāi)閱讀后拓展的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法和內(nèi)容，使用班會(huì)或口語(yǔ)交際課程模式展開(kāi)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言展開(kāi)對(duì)內(nèi)容的分析和討論，延伸閱讀課程的質(zhì)量，深化對(duì)內(nèi)容的印象。比如，在進(jìn)行人物描寫(xiě)類(lèi)型的文章學(xué)習(xí)后，通過(guò)課上文本分析，學(xué)生已經(jīng)掌握了人物描寫(xiě)的重要元素，性格、外貌、神情及主要的寫(xiě)作方法，心理描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)等。為了幫助大家進(jìn)一步鞏固這部分的知識(shí)記憶，教師可以設(shè)計(jì)口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，首先引導(dǎo)他們完成整本書(shū)的閱讀，進(jìn)而提出問(wèn)題：“說(shuō)說(shuō)本書(shū)主要講述了一個(gè)怎樣的故事？文章的主角具有怎樣的形象？在刻畫(huà)人物形象時(shí)運(yùn)用了哪些手法?”在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，分別說(shuō)出自己內(nèi)心的想法，完成整本書(shū)的總結(jié)與歸納。進(jìn)而以“請(qǐng)你參考書(shū)中描寫(xiě)手法，選擇一個(gè)同學(xué)展開(kāi)形象刻畫(huà)，邀請(qǐng)大家猜猜他（她）是誰(shuí)？”為主題，鼓勵(lì)大家參與到交流活動(dòng)中，寫(xiě)出她的外貌如：“她有著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，好似瀑布一般，眼睛也像天上的星星那樣閃亮。”描寫(xiě)她的性格：“聽(tīng)到別人的贊賞時(shí)，她總是會(huì)羞紅了臉，像紅彤彤的蘋(píng)果。”“能幫助別人的時(shí)候他絕不退縮，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是勞動(dòng)，總是樂(lè)于助人。”在這樣的交流活動(dòng)中，學(xué)生更能發(fā)揮出閱讀整本書(shū)學(xué)習(xí)到的知識(shí)效果，提升課后延伸質(zhì)量。

（四）閱讀中感悟，深化語(yǔ)文素養(yǎng)

在進(jìn)行整本書(shū)的閱讀過(guò)程中，教師還應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生能力的差異性，設(shè)計(jì)多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生身心素養(yǎng)尚不完善，思認(rèn)知能力也有待提升，教師在幫助他們選擇整本閱讀的文本時(shí)就應(yīng)該將其劃分為不同的層次，選擇恰當(dāng)?shù)乃夭模蛊湓陂喿x中感悟，在適宜自身閱讀的氛圍中積極探索，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升個(gè)人學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)也應(yīng)該包含多個(gè)方面，分化成不同的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)成績(jī)、閱讀方法、課堂表現(xiàn)、應(yīng)用情況、閱讀習(xí)慣等，這樣才能全方位感知到學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，為其提出關(guān)鍵的策略指引。比如，在階段性的整本書(shū)閱讀后，教師還可以增加“感悟”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生深化語(yǔ)文素養(yǎng)，完成有效的交流互動(dòng)，使其帶著自己的真情實(shí)感走進(jìn)文本，感受到作者的表現(xiàn)意圖。根據(jù)學(xué)生能力的不同選擇難度不同的文本，當(dāng)文本統(tǒng)一時(shí)，則應(yīng)該調(diào)整教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較弱的同學(xué)，教師應(yīng)該關(guān)注他們是否完成書(shū)中的字詞積累，是否可以運(yùn)用自己的語(yǔ)言概述整本書(shū)的主要內(nèi)容，完成簡(jiǎn)單的人物簡(jiǎn)介，為接下來(lái)的寫(xiě)作環(huán)節(jié)積累素材。針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較強(qiáng)的同學(xué)，教師則需要關(guān)注他們?cè)诟形虻倪^(guò)程中是否完成深度探究，完成知識(shí)的拓展與延伸，體會(huì)到各個(gè)人物的深層內(nèi)涵，選擇較為經(jīng)典的描寫(xiě)環(huán)節(jié)作為案例分享，提升不同學(xué)生的閱讀思維。同時(shí)，在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，教師也應(yīng)該參考整本書(shū)的閱讀環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提升個(gè)人寫(xiě)作能力，只有順利完成適宜自己的寫(xiě)作任務(wù)才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而更加配合教師完成各種閱讀計(jì)劃，全面提升個(gè)人的文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文結(jié)合整本書(shū)閱讀的教育理念和高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)了分析，指出了當(dāng)前教育中存在的問(wèn)題，并提出了幾點(diǎn)可行的教育策略。教師應(yīng)提升學(xué)生的能力，選擇合適的方法進(jìn)行教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀教育的有效性，利用不同的環(huán)節(jié)和多種角度提升學(xué)生的意識(shí)，在閱讀前教育引導(dǎo)，不斷深化學(xué)生的影響，選擇多種有效的題材進(jìn)行引導(dǎo)，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，讓其主動(dòng)地學(xué)習(xí)和建立語(yǔ)文知識(shí)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。