幼兒園科學實驗活動的環境創設

■甘肅省張掖市山丹縣幼兒園 錢曉春

“科學”是幼兒園教育的五大領域之一，主要涵蓋科學探究和科學認知，幼兒園科學教育的主要任務是激發幼兒科學探究興趣，引導幼兒發展初步科學探究能力。因此，幼兒園科學教育不能局限于靜態的單純的知識傳遞，應利用好環境這一重要的教育資源，激發和引導幼兒主動學習，培養其自主探究、敢于實踐的精神。很多時候，幼兒教師在科學實驗活動中給予了幼兒充分的自主探究時間和空間，結果卻換來幼兒學習的隨意性，其原因在于沒有創設好有效的教育教學環境，以至于未能對幼兒形成引導。對此，教師必須掌握行之有效的幼兒園科學實驗活動的環境創設方法，對科學教育教學進行必要的調整和改進，從而真正實現幼兒的主動、有效的探究學習。

一、核心概念界定

（一）科學教育

自19世紀“科學”被定義為系統化的知識后，人們對科學教育的認知就不斷變化，從一種靜態的過程逐漸轉變為一種動態的過程，從傳統學科教育逐漸轉變為現代科學教育。隨著核心素養理念的普及與深化，科學教育目標也從以知識、技能為中心轉向了以科學素養為中心，要求幼兒在掌握一定科學知識、技能的基礎上，獲得科學精神、方法、態度、興趣等的綜合素質。當然，對幼兒而言，科學教育側重于科學思維方式、科學精神和態度的培養。故現代的科學教育在教學過程中，不再是科學知識的單方面系統講解傳授，而是轉變成強調幼兒動手實踐和探究，從“授人以魚”轉變為“授人以漁”，讓幼兒參與科學探究的過程，體驗科學實驗中操作的樂趣，進而產生濃厚的興趣，形成“發現-探索-反思-提升”的動態循環，逐漸構建屬于自己的科學態度、方法和經驗。

（二）幼兒園科學實驗活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）認為“科學”是幼兒園五大教育領域之一，科學的重要性可見一斑。而在幼兒園科學教育中，科學實驗活動是十分關鍵的環節，包括專門的幼兒科學實驗活動和滲透的幼兒科學實驗活動，本文所指的科學實驗活動主要是前者，是教師組織幼兒以個體、小組或集體的形式參與和學習的科學實驗活動。就幼兒園科學實驗活動本身的意圖而言，其目的是提高幼兒教師的科學素養和教育素養，尤其是幼兒教師的實驗素養和教學素養。因此，幼兒園科學實驗活動結構就分為了兩大方面，一是就實驗素養而設計的科學實驗原理，二是就實驗教學素養而設計的教學和活動方案。幼兒園科學實驗活動基于科學劃分為“科學研究”和“數學認知”，主要涉及以下幾個領域：一是人體與健康；二是物質與材料；三是動物與植物；四是自然科學現象；五是科技與制作。

（三）幼兒園科學實驗活動環境創設

“環境”有自然環境與社會環境之分，前者即影響人身心的自然界，后者即影響人身心的物質、精神及社會文化的綜合。《綱要》中明確提出“環境是重要的教育資源”。本文中的幼兒園環境，特指影響幼兒身心發展的物質環境和人文環境，其中既包括了場地、活動設備等硬件設施，也包括了人文環境中幼兒與教師的互動以及教師與幼兒的關系等。因此，在幼兒園科學實驗活動，也要做好環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。這里的環境創設不單指環境美化與包裝，空間的規劃和布局，活動材料的投放和使用、墻面的涉及和布置形式展開，室內到室外、班級環境到公共環境的布置等，還涉及環境的教育功能與價值實現，體現在教師指導幼兒探究的風格和幼兒的參與度要求教師為幼兒帶來健康豐富的活動環境，滿足幼兒科學素養和其他方面發展的需要。教育者將教育意圖融入環境創設之中，讓環境在潛移默化中“影響”幼兒，“指導”幼兒的實踐，能起到良好的引導作用，這也是教師教育能力、教育理念和教育手段的具體表現形式。

二、幼兒園科學實驗活動的環境創設現狀

（一）幼兒園科學實驗活動的環境創設內容現狀

目前，大部分幼兒園都創設有若干個科學教育活動角，涵蓋動植物、自然科學、科技與制作三大方向，如小一班的科學角是野生動物角，大三班的科學角是天氣預報角。其中，關于動植物的創設主題較多，原因是大多幼兒教師都會選擇動植物作為創設內容。在環境創設的主要類型上，涵蓋科學活動區、自然角、益智教學區等，其中以自然角居多，原因在于大多教師傾向于自然角的創設與開發，而將益智教學區、天氣預報欄等作為備選，不經常使用。此外，幼兒對沙、水、土等不定型材料有天然的興趣，教師若能利用水的三態變化和沙、土的可塑性進行探索，能使幼兒在玩耍的過程中，學習了解自然物質的規律形態變化。可惜的是，幼兒教師對室外空間的開發和利用率不高，導致科學教育活動資源一定程度上閑置浪費。

（二）幼兒園科學實驗活動的環境創設過程現狀

幼兒園科學實驗活動的環境創設過程，主要遵循“制定計劃—實施方案—幼兒參與”這一基本路徑。在計劃制訂上，主要考慮園長要求、教學目標及幼兒園現有物質條件，其中，園內的基本現實條件往往是決定性因素。原因在于教師認為，缺乏基本的材料和設備是難以開展科學實驗活動的，因此，一般幼兒園有什么材料就會據此選擇環境創設的主題、內容。在實施方案上，幼兒園教師主要考慮規劃空間環境、收集材料、布置環境，如利用戶外自然環境創設“植物園”，安全系數較高，幼兒也很喜歡。在指導參與上，以示范演示類指導和語言指導為主，如針對幼兒不同于他人的個別行為，主要采用演示、講解的方式進行“糾錯”。

（三）幼兒園科學實驗活動的環境創設效果現狀

對幼兒園科學實驗活動環境創設效果現狀的分析，主要涉及以下三個方面：在幼兒活動風格上，發現大部分幼兒都愿意參加活動，并表現出自信、專注，少部分幼兒甚至能經常進行反思，表現出較高的探究水平。在幼兒參與情況上，大多數幼兒園幼兒參與頻次在每天20～40人次，平均時長在15～20分鐘，自主參與性較高，同伴互動積極性較高內容和材料選擇上，大多能在教師的指導下完成預定實驗目標。對科學實驗活動環境創設的內容選擇多源于網絡、教材上的模板，對活動材料的選擇則多是手工制品，創設效果較好。

三、幼兒園科學實驗活動環境創設的影響因素

（一）幼兒教師方面

幼兒教師是幼兒園科學實驗活動環境創設的發起人、引路人，決定了開展怎樣的環境，如何開展。如果沒有幼兒教師動態性、創新性的規劃設計，環境創設就會淪為“空中樓閣”，起不到對幼兒的引導價值。教師的觀念、方法、專業能力及其學歷和教齡，都會對科學實驗活動環境創設產生影響。如在談及科學教育活動環境創設的目的時，教師大多認為是增強美觀和輔助教學活動，只有部分認為是促進幼兒主動探究、科學探究的情感發展，這就使幼兒園科學實驗活動環境創設更關注審美性和裝飾性，反而忽視了對一些低結構材料的搭配組合的選擇判斷。教師在制訂環境創設活動計劃時，不能一味地“以自己的意志為轉移”，主觀意向要結合、借鑒、甚至模仿幼兒的視角，必要時要參考幼兒或是家長的意見，如此才能制訂出科學合理的活動計劃。

（二）幼兒園方面

幼兒園是科學實驗活動環境創設的主要場域，幼兒園的物質條件、基本技術及支持，都會對科學實驗活動環境創設產生影響。在物質條件上，幼兒園的科學活動區、自然角、益智教學區越多，幼兒園對教師的材料補貼越高，環境創設與維護就越便利，更容易保障幼兒的科學學習的階段性和發展性。在基本技術上，科學實驗活動環境創設需要一定的理論指導和技術學習，幼兒園需要給教師一定的學習和培訓通道，增強教師環境創設能力，使環境合幼兒學習和發展的創設需要。在鼓勵和支持上，幼兒園管理層越是能認同和肯定教師的想法和處境，對創設環境具有統一的理念認同和思想，就越能對教師的環境創設工作形成支持。幼兒園園長和副院長作為領導階層，要對幼兒園教師進行精神鼓勵，對幼兒教師的認同與肯定，增加教師的職業認同感，在心理和生理上減輕教師的思想負擔，使教師轉變工作態度，改善教師在工作中產生的負面情緒。

（三）幼兒方面

幼兒是幼兒園科學實驗活動環境創設的服務對象，與環境創設的結果存在密不可分的關聯。如幼兒性格內向，對環境創設缺乏積極參與，勢必會影響幼兒園科學實驗活動環境創設的效果，最終影響教育的整體質量。相反，如果幼兒對科學實驗活動環境很感興趣，愿意積極參與并投入環境創設，就能有效減輕教師的工作壓力，增強教師的創設積極性，從而助力教育質量的提升。

四、幼兒園科學實驗活動環境創設的優化策略

（一）重視內容的整體性、多樣性

幼兒園科學實驗活動環境創設應重視內容的整體性、多樣性。首先，在環境創設的科學領域、類型上，應保持一定的豐富度和開放度，滿足幼兒多元的探究發展，不能局限于動植物或地理現象，應拓展到更多的如自然科學、科學技術、科學材料等方面，從而加強對幼兒科學意識的啟蒙。其次，要對室內外空間合理利用，如“大自然”“大社會”是幼兒的“活教材”，可以在確保安全的前提下，將幼兒帶入“大自然”“大社會”，從而使科學實驗活動環境創設更加生動、有趣。最后，要利用好物質材料的投放，降低單一成品材料的使用率，增加低結構、多搭配的自然材料的使用率，如用西紅柿汁進行染色，而不是直接用超市購買的紅色顏料，以此，讓幼兒有更多自由選擇、自主操作的機會提升科學實驗活動的開展成效。

（二）重視過程的規范性、適宜性

幼兒園科學實驗活動環境創設應重視過程的規范性、適宜性。首先，要將幼兒主體性發展放在首位。幼兒的生活經驗、背景差異很大，教師應先預設幼兒參與、互動的情況，在科學實驗活動環境創設的實施中，盡量切合幼兒的發展水平，并積極主動引導幼兒，使幼兒成為“環境的主人”。其次，要制定翔實的實施方案，從目標預設、課前準備、幼兒參與到效果評估，都做好具體安排和設計，針對實施中出現的一些問題，進行定期歸類整理，并進行解決，為幼兒融入科學實驗做好保障。最后，要注重科學活動區（角）的設計，鑒于科學區的重要性，教師應注重對其的規劃設計，根據幼兒的不同發展階段和探究水平，進行相應的調整與創新，如在墻面設計時除了要注重豐富多彩，更應注重墻面的邏輯性和層次性，增強幼兒的互動性，并做好經驗總結和建構。

（三）重視評估的系統性、專業性

幼兒園科學實驗活動環境創設應重視評估的系統性、專業性。幼兒園科學實驗活動環境創設效果的提升，是一個漫長的過程，需要進行長期的、發展性的評價。因此，教師不能只局限于量化評價，而要關注這一不斷發展、變化的過程。可以定期拍攝科學實驗活動的視頻，對幼兒的活動風格進行長期觀察、思考，從而將幼兒的參與、互動納入環境創設的評估中，還可以設定一定的綜合指標，定期對幼兒探究能力進行測試和記錄，使評價走向系統性、專業性。同時，要明確幼兒的主體性位置，幼兒園科學實驗活動環境創設的目的，是服務于幼兒的探究發展，服務于幼兒的科學素養提升，因此對相關環境的評價，要加入環境創設合理性、環境創設效果等綜合指標，以更全面地關注幼兒的發展。

（四）加強教師專業能力的培養

如何讓幼兒園科學實驗活動環境助力幼兒的科學素養提升，是科學實驗活動環境創設關注的焦點，鑒于教師在環境創設中的重要作用，其專業發展的好壞關乎幼兒科學素養發展的好壞。第一，要加強幼兒教師的專業人格和信念，要讓教師重點關注自身的思想道德、心理意識及內在行為，擁有健康的職業理念和道德品質。第二，要加強教師專業能力的培養，專業知識是環境創設工作順利展開的理論支撐，包括綜合性知識、專長性知識、實踐性知識，專業能力是環境創設順利展開所必備的技能，如面對學生的成長，需要不斷調整和規劃科學活動區（角）。教師更應該勇于嘗試和發掘，探討其結構特性，增強自身的應變處理能力。

（五）完善環境創設管理

正如前文所述，幼兒園是科學實驗活動環境創設的主要場域，幼兒園需要完善環境創設管理，以為科學實驗活動中的“教”與“學”創造良好條件。一方面，要增進對幼兒教師的關心，通過及時與教師溝通交流、增加一定的物質獎勵、做好教師教學的基本保障等，提高教師進行環境創設的積極性。另一方面，對幼兒的科學探究要給予更多支持和尊重，幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等都應盡量向適合幼兒探究和交往靠攏，同時，為幼兒提供更多的配套設施和人力支持，以這種落到實處的幫助和指導，推動科學實驗活動的環境創設。

總之，幼兒園科學活動的環境創設對幼兒科學素養的提升和身心的全面發展有著重要意義。面對當下幼兒園科學實驗活動環境創設存在的一系列問題，教師要重視內容的整體性、多樣性，重視過程的規范性、適宜性，重視評估的系統性、專業性，加強教師專業能力的培養，完善環境創設管理，讓環境在潛移默化中“影響”幼兒，“指導”幼兒的實踐，起到良好的引導作用。