淺談小學語文讀寫結合教學

■甘肅省天水市張家川回族自治縣張川學區東街小學 崔瑞芳

閱讀與寫作是語文課堂的重要構成部分，兩者的聯合模式對語文課程教學而言，具有積極的作用，能服務于學生的終身學習發展。面對語文課程教學改革需要，教師對其進行分析，強調新課程理念下閱讀與寫作課堂的融合，這也是完成語文課程教學改革的核心。本文探討了小學語文閱讀寫作教學的聯合內容，并由讀后感寫作、聯系實際生活、強調閱讀積累、拓展想象思維、加強名著認識為中心，針對閱讀寫作課程教學融合觀念，結合讀寫教學模式，提高學生的語文學習質量。圍繞語文課程教學現狀，將讀寫內容進行融合，能實現課程思維的拓展。閱讀是語文教學的半壁江山，而寫作則是發散學生思維的啟動點。將閱讀與寫作內容進行融合，能更好地幫助學生對所學知識進行掌握。因此，教師在課堂上要重視學生綜合性思維的發展，將閱讀與寫作內容進行結合，幫助學生提高語言表達能力，服務于學生思維的拓展，也在兩者的共同融合過程中，完成學生學習能力的激發。這樣一種全新的教學模式，能提高語文課程的教學質量，進而促進學生綜合學習能力的發展。

一、小學語文讀寫教學現狀

從小學語文讀寫課程教學融合現狀來看，它所存在的一些問題還是十分典型的。首先，從教師素養來看，部分鄉鎮、農村等偏遠地區的語文教師在實際的寫作課堂活動開展過程中把全部的注意力放在習題訓練上，這導致語文課程教學呈現無效化。學生在課堂上顯得十分煩躁，他們的注意力不集中，并且在學習過程中也很難實現思維上的拓展，這影響了學生的寫作質量，也對寫作時間掌握不足，影響其正常的學習效果。從學生來看，小學生本身就活潑好動，在文字敘述方面，存在一定的問題。當前很多小學生缺乏對語文課程的學習興趣，在教學活動設定方面，不符合學生的認知特點，沒有將閱讀與寫作有效地結合起來，也影響了學生學習興趣的激發。

二、小學語文讀寫結合教學意義

（一）鋪墊學生思維發展

小學時期是學生思維發展的關鍵時期，這一階段，學生的智力能力正在逐步得到提升，同時學生的認識思維也得到發展。閱讀和寫作是小學語文教學的重要內容，對培養學生的思維習慣，以及促進學生能力的全面發展而言都有著直接的指向作用，能幫助學生產生對所學內容的興趣，促進學生主動接受知識。讀寫結合教學模式不僅在一定程度上開闊了學生的學習視野，也使學生的閱讀能力得到發展，能啟發學生多方面的語文學習思維，讓讀寫教學內容更具有效性，這為學生后續學習打下了基礎。小學階段強調讀寫教學內容分析，能提升學生的創造性思維。并在培養學生能力的情況下，讓閱讀與寫作內容進行有效的結合，學生會結合自己已有的知識庫，對其進行分析，在閱讀與寫作內容的融合過程中，將其內容真實地反映出來，最終助力學生思維的成長以及發展。

（二）提高語文課程教學質量

在小學語文教學中，學生要在閱讀中了解文章所表達的真實情感，這也是目前讀寫結合課堂融入的關鍵。學生需在閱讀層面上認識作者表述的各項內容，進而領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，學生要敢于提出自己的想法，并對所學知識點進行分析，這也是當前新課堂引導的核心。讀寫結合教學模式，能讓學生針對讀寫內容進行思索。語文教師在教學時應該注重學生閱讀能力和思維能力的發展，并且強調學生對語言和素材的積累，在這樣的課堂對接模式下，幫助學生做好課堂的整體分析，讓學生的創造性思維真正得到發展，提高語文課堂教學效率。

（三）幫助學生構建文本

幫助學生構建相應的學習文本，基于讀寫結合教學模式，這是指學生以自我思維的認識為基礎，通過讀寫訓練內容，強調學生思維的發散以及發展，也在后續的教學過程中，以對應環節為中心，讓教學過程更具針對性以及完整性。融合讀寫結合教學模式，以創造性文本的思維解讀作為學生的實踐中心。只有讀和寫的結合，才能讓學生在寫作方面做到突出。讓學生構建自己的資料庫，將文本內容進行構建，提高課堂教學的高效性，最終提高寫作水平。

三、小學語文讀寫結合教學策略

（一）閱讀課文內容，進行讀后感寫作

語文教材中包含了許多適合閱讀的材料。課文中的語句非常典型，文字優美，具有一定的教育意義，是進行閱讀訓練的重要教材。在小學階段的閱讀教學，由于學生基礎薄弱，教師有必要在教學中進行適當的引導，幫助學生分析課文內容，品讀課文中的遣詞用句，豐富學生的寫作素材。然后，結合這些優美的文章組織學生展開讀后感寫作。利用這種方式，增強學生閱讀是獲取重點內容的意識，讓學生在反復的閱讀中激發寫作靈感。

例如，在教學部編版《盤古開天地》這一課程時，對本節課程的理解而言，教師需針對盤古開天地知識分析，讓學生對其進行思考，提出如下幾個問題：人類的老祖宗盤古做出了哪些事？盤古是怎樣開天辟地的？在引讀分析過程中，幫助學生進行思考，進行關鍵性的詞語描繪。通過有感情地朗讀這些優美的句子，增強學生的語言積累和審美，在朗讀中提高學生的語感。并且在此基礎上，挖掘文章背后的背景以及文化意義，通過對《盤古開天地》中的故事拓展，為學生的寫作積累素材，讓學生根據故事進行讀后感寫作。

（二）聯系實際生活，提升學生的綜合素養

通過語文學習不難發現，閱讀文章中的內容同樣是源于生活。教師在教學時，要把握住閱讀材料的生活性，深度挖掘其中的生活內涵，通過聯系實際生活，降低學生對閱讀學習的害怕心理，并且積極地投入其中。結合實際生活進行閱讀教學，能讓學生感受到閱讀內容的親切，增強學生的學習自信，提高學生的學習興趣，達到教學的最終目的。

例如，在《麻雀》的教學中，教師可以利用這篇文章展開生活化的教學。麻雀在日常生活中隨處可見，但是對其具體的描寫學生一無所知。這時，教師可以鼓勵學生在日常生活中觀察麻雀，觀察麻雀的生活習性和在不同情境下的不同狀態，然后用簡短的文字記錄下來。通過在班級中舉行讀書分享會，讓學生分享自己眼中的麻雀。通過分享和討論，學生對麻雀的認識有了進一步的加深，教師也可以順其自然地引導學生進行相關的寫作。在這個過程中，培養學生善于觀察生活的良好習慣，增加學生對生活的熱愛，增強學生的寫作興趣，幫助學生培養良好的閱讀習慣。

（三）結合語文教材，增加學生的閱讀積累

語文教材的編寫是經過一再斟酌的，其中選取的內容都富含教育意義。因此，在開展閱讀教學時，教師應該合理地把握教材的價值，深入挖掘教材的內容，為閱讀課程提供教學資料。在課前設置相關的教學問題，引導學生主動思考，提高學生的閱讀效率。而且在語文教材的學習中，也可以幫助學生拓展一定的內容，增加學生的閱讀積累。

魯迅是我國非常著名的作家、學者，非常值得學生學習。在《我的伯父魯迅先生》的教學中，教師可以向學生介紹魯迅的生平和他的主要作品，增強學生對魯迅先生的敬佩之情，然后鼓勵學生在課后學習魯迅先生的相關文章，感受魯迅先生犀利的筆觸。教師鼓勵學生在課下進行閱讀，積累寫作經驗。

（四）延伸想象，增強學生寫作樂趣

在閱讀教學過程中，教師可以結合課文的實際內容，讓學生展開聯想和想象，基于故事主要內容進行續寫，編一個合理的小故事。確實，在小學階段學生的想象力非常豐富，總有一些有趣的奇思妙想，這是非常好的。教師完全可以把握這一個特點，引導學生對閱讀教材進行延伸想象，讓學生在充滿樂趣的想象中感受寫作的快樂，緩解學生對寫作練習的恐懼心理。

例如，在教學《鳥的天堂》這一課程時，教師可要求學生朗讀課文，認識大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景面，懂得“鳥的天堂”的含義。同時，領悟作者在描寫景物時的靜態與動態描寫方法，進行自主練習，形成自我積累和語言積累的良好習慣。在教學環節內，教師提出的問題包括：作者幾次經過“鳥的天堂”？作者在看到“鳥的天堂”后有著怎樣的感受？“鳥的天堂”在你的心中留下怎樣的印象？借助這樣的題目理解方式，幫助學生進行學習分析，這樣的認識內容也符合學生的思維觀點。經過這樣的問題，幫助學生延伸想象，展開續寫，讓學生在想象力的海洋中遨游，尋找寫作的樂趣與靈感。這時，學生的創造性思維也得到了發展，他們會在續寫的過程中重新對《鳥的天堂》這一節課程的主要內容進行分析，如作者在接下來的生活里會遇到哪些故事？為什么這篇文章生動而又有趣呢？學生在反思問題的同時，會對前一階段的學習內容進行思索。構建新的寫作學習框架，在自由感知領域內進行認識學習，同樣在續寫環節中享受到讀寫課堂帶來的樂趣。

（五）利用名著選段，促進學生進行全書閱讀

如何培養學生對課外閱讀的興趣、增強學生的知識儲備是每一個語文教師應思考的問題。實踐證明，通過名著選段的閱讀，能激發學生閱讀整本名著的欲望。在小學語文教材中有許多課文都是從名著中節選出來的，學生在學習課文后，對這些名著都有了一定的了解。通過課文中許多優美的語句、細膩的筆觸，讓學生深深地被其中的內容所感染。如果這時候教師趁熱打鐵，對學生進行合理的引導，就會讓學生產生閱讀整本名著的欲望。

例如，在教學《祖父的園子》這一課程時，針對本節課程的教學分析來看，教師要幫助學生透過《祖父的園子》課程知識做出設計，保證學生的認識。其內容節選于著名作家蕭紅的作品，以輕快優美的文筆，展示了祖父園子的勃勃生機。園子里所有的生命都是那么的無拘無束，而祖父又是那樣的寬厚仁愛。特別是童年時期，這更是作者進行細致描繪的起始點。教師應在教學過程中基于名著導讀的活力，針對學生在班級內的學習狀況進行分析，強調讀寫結合教學的對接性，圍繞其中的名著選段，讓學生對全書內容進行閱讀。隨后整理其中的關鍵知識點，圍繞讀寫結合教學內容的構成狀況進行分析，讓學生在課下構建知識學習框架。這樣的閱讀與寫作融合內容符合學生的思維認識觀點，讓后續讀寫結合課堂價值能真正凸顯。

（六）強化讀寫結合，開展縮寫、仿寫訓練

在小學語文課堂上強化讀寫結合的一個較好的方法就是學生在閱讀基礎上進行縮寫、仿寫訓練。縮寫是讓學生按照課文所想，用自己的語言對文章內容進行濃縮。而仿寫則是一題材內容進行仿寫訓練，這樣的教學內容符合學生的思維認識觀點。也在縮寫和仿寫知識的串聯過程中，幫助學生對特定內容進行分析，體現了目前讀寫結合課堂教學的及時性。

例如，在教學《將相和》這一課程時，教師可以給學生設計這樣的課程教學任務，首先，教師可將學生分為若干個學習小組，讓學生分別扮演文中的廉頗、藺相如、趙王、秦王等人物，熟讀課文，對文中主要人物進行分析，剖析角色特征，隨后進行小組之間的合作練習，在課堂上加以展示。學生會在課堂組織過程中充分發揮自己的想象力與動手能力，他們會制作簡單的道具，如古代國王頭冠、將相外袍等，小型舞臺劇在課堂上進行展現。這樣的分組演練模式，讓學生對課堂知識有更加深入的理解。而不同人物性格之間的融合，也能提升學生的想象能力與團隊協作能力，讓學生感知語文課堂的語言魅力。

小組之間的成員明顯顯得較為活潑，他們針對《將相和》這一節課程了解到藺相如與廉頗之間的關系，得知了藺相如的容忍以及廉頗的知錯就改。這時，將相和整個畫面也呈現在學生的頭腦中。相較于原本的課后紙質作業而言，這樣的活動探究式內容讓不同學生都參與課堂創作過程，學生的思維也顯得十分活躍。他們愿意投入課堂上進行自主知識的融合。教師在學生表演完課本劇后，要根據所有學生的表現狀況加以適當的評價，使學生對本課的認識變得更加深刻，也將其中的關鍵字詞、重點句子以及主旨內容進行認知。在教學過程中，教師可以針對學生的學習狀況拋出一個話題，讓學生在課堂上進行任意寫作。隨筆練習能很好地發展學生的創造性思維，還能提高學生在課堂上的學習能力。結合創造性思維的發展，讓學生能對讀寫結合模式下的課堂進行有效的分析。

四、結語

綜上所述，在新課程改革理念下，閱讀與寫作教學的融合模式將成為學生在語文課堂上的一種重要補充。教師必須將閱讀與寫作教學內容進行全面分析。閱讀教學作為小學語文教學中的一個重要組成部分，對學生的發展而言是十分重要的。小學語文教師應當結合小學生的性格、心理特征，通過讀寫結合的教學模式，在學生進行閱讀訓練時進行正確的引導，結合閱讀與寫作，提高學生的語文綜合素養。