中小學教師如何寫好教育科研課題開題報告

■孟四清 ■天津開放大學 劉金明

2021年是“十四五”教育科學規劃課題的起始之年，不同級別的教育科研規劃課題大多要求立項課題要做好開題工作。一個好的開題會直接影響到課題的進展和質量，許多重視教育科研的區縣和學校教科研管理部門紛紛主動積極組織課題開題會，號召相關教師積極參加，把開題會作為提升教師科研能力的一次機會。從最近筆者參加的一些基層中小學教育科研課題開題會的情況看，一線教師在撰寫開題報告時還存在一些共性的問題，暴露出教師對開題報告的基本規范要求缺乏必要的了解。本文就中小學教師在撰寫教育科研開題報告時的幾個關鍵問題加以論述，以幫助一線教師撰寫出高質量的開題報告。

一、要明確開題報告的主要目的和任務

組織開題的目的和任務，是在將要進行課題正式研究之前，幫助課題組成員統一思想，明確研究的主要方向和路線圖，明確研究的具體預期目標，進行任務分解。它不是課題申請書的簡單復制，更不是一項可有可無的工作。如果課題正式開始之前，課題組成員對研究什么、怎么研究、將來達成哪些主要成果、自己在課題組中該干什么都還不清楚，摸著石頭過河，走一步算一步，那就很難期望此項課題取得高質量的研究成果。當然，教育科研課題并不是非要像自然科學課題那樣在正式開始之前就要進行清晰、明確的研究設計，否則我們也就不用采用行動研究了。但這并不意味著教育科研課題不需要一個比較清晰的、明確的科研設計。應當說，研究設計越清晰明確，對主要變量和研究方法、步驟計劃得越具體，越有助于研究過程的順利進行。

二、要明確為什么要開展此項研究

科學研究的主要目的無外乎下列兩方面：一是為了在前人研究的基礎上做出新的發明或發現；二是為了解決某個工作或生活中遇到的具體問題。前者偏重于基礎理論研究，后者偏重于應用實踐研究。中小學教師從事的教育科學研究主要是后者，基本上是為了解決某個制約教育教學效果的教育薄弱環節，采取一定的、較為先進的思想和方法或教育措施，達成良好的育人效果。因此，在敘述研究的背景時，除了陳述研究的政策需求、理論更新需求之外，更重要的是要陳述清楚研究者在教育教學實踐中遇到了哪些實際問題需要解決，以使研究的實踐針對性更強。有部分教師的開題報告不注意總結自己面臨的具體實際問題，談了許多政策和理論背景，頗有模仿專業教育研究者的嫌疑，仿佛這樣才更像“研究”，實在是不了解基層教育科研的本來目的，丟掉了自己的優勢，其研究結果不利于推動基層實際教育教學工作的進步。

三、要按照研究主題關鍵詞來查找文獻

大多數的研究工作都是從文獻研究開始的，因為大多數的研究工作都是站在前人的研究基礎上進行的，很少的研究是發現式的突破性創造。因此，查找與研究相關的文獻并根據研究內容需要對文獻進行梳理和評價是科研的基本功。但遺憾的是，現實生活中，許多一線教師要么因日常工作忙而無暇讀書，要么缺乏進行文獻綜述的基本功，對研究過程中文獻研究這一重要環節常常做得不好。文獻研究有兩個關鍵點要注意，一是要按照研究題目中的關鍵詞，通常是自變量，來檢索文獻；二是對檢索出來的有價值的文獻要按照研究內容進行分類整理，以找到與研究內容相關的有價值的信息，通常是他人研究得出的新思想、新措施。如果文獻研究做得好，就會為我們接下來要采用的新的教育措施提供非常有用的信息（假設）。

四、要明確陳述研究主題或內容

明確陳述研究主題或內容，也許是開題報告中最重要的內容了。明確陳述研究主題或內容，也就是要明確研究的方向。通俗地說，就是你想干什么。這一點看似簡單明了，卻是許多一線教師從事教育科研課題研究最容易犯錯的地方。有相當一部分教師認為，研究題目就是研究主題，題目明確了，研究主題就明確了，其實不然。研究主題是研究題目的進一步具體化，它的表現形式常常是由3—5個左右具有內在邏輯關系的陳述句組成的，也就是我們常說的研究內容。比如，教師教育科學研究中，對問題現狀的調查與分析、新的教學模式的構建與實施、新的教學模式實施效果的評價就構成相互關聯的層層遞進的研究內容?，F實生活中，有的研究內容的陳述不明確，拉拉雜雜用了一大段話也不知所云。有的研究內容的陳述過于簡單或復雜，用一句話或七八句以上的話，且邏輯混亂。這樣使得研究方向就不夠聚焦，整個研究失去了方向，要想取得好的研究效果就難了。

五、要結合具體內容交代清楚研究方法

研究內容和研究方法的結合構成研究設計的主要框架。交代清楚研究方法，目的是要明確完成研究任務的手段和方式。這就好比要去某個地方旅游，是采用步行還是乘坐交通工具一樣。針對不同的研究內容，采用的研究方法就會不同。就教育科研來講，我們常常是引進某種先進的教育思想或教育方法，通過改變教師的思想和行為，提升教育效率。所以。教育科研常常采用的科研方法是行動研究法。前面講文獻研究時也提到，教育科研大都是通過學習借鑒他人已有研究成果的基礎上，來結合自身的工作進行的應用研究，文獻研究也是普遍采用的方法。基層教育科研中，經常存在不同教育方式方法的試錯和總結，通過總結自身實踐經驗或別的優秀教師創造的實踐經驗，上升到一定理論的高度加以推廣，也是經常遇到的事，所以，經驗總結法也是教師經常采用的教育科研方法。

教師在開題報告中交代科研方法時，常見的錯誤是簡單羅列一下科研方法的名稱，或像科研方法書籍那樣，簡單陳述一下科研方法的內涵了事。這樣做就與在一個具體的研究語境中交代科研方法的初衷背道而馳了。正確的做法是，要結合當下的研究語境，結合具體研究內容，具體陳述某個方法的具體應用。如，如果采用文獻法，就要詳細說明，去哪里查找什么樣的文獻，按照怎樣的邏輯去整理文獻。如果采用行動研究，就要詳細說明準備施加什么新的教育理念和教育方法，哪些是被試，誰去實施，多長時間。這樣才算得上進行了方法上的設計。總之，交代研究方法，不是簡單羅列研究方法的名稱和概念，而是交代具體研究語境下研究方法的具體操作。

六、要制定詳細的研究施工圖

如果以上幾個步驟都做好了，接下來的工作就是要把研究內容、研究方法、研究者、研究對象、研究時間等研究要素按照一定的先后順序組織起來，制定一個詳細的、具體的研究計劃。這個步驟在開題報告中體現為研究計劃或研究步驟。通俗點說，研究計劃就是研究的施工圖，這是開題報告的具體表現形式。只有到此，開題報告才能說基本上大功告成。

教師在開題報告中寫作這部分內容時，常犯的錯誤是過于簡單，有的只羅列研究開始階段、實施階段、成果總結階段，并沒有將前面講的幾個因素都涵蓋進去，沒有達到施工圖的標準。正確的做法是，按照開始階段、實施階段、成果總結階段三個大致階段，再對每個階段按照研究任務、研究方法、研究人員、研究時限進一步具體化。這樣，使得參與研究的每個課題組成員能夠按“圖”施工，使得研究按照一定的方向、計劃和標準實施。

七、要明確界定研究的預期成果

研究的預期成果，其形式可以是一篇研究報告、一篇論文、一本著作，也可以是研究的課例、校本教材、一套視頻資源等。要結合研究具體內容將研究的預期成果加以具體化，它的表現形式應當是內容加形式。有的教師在陳述研究的預期成果時，只說形式，不說內容。有的教師在陳述時，說得不夠精準。預期研究成果敘述得越精準，越具象，研究成果的達成才越聚焦。

以上是根據參加審閱教師的開題報告中有感而發的一些提示，當然，教師的主責主業在教育教學上，對教師在教育科研中暴露出的一些問題不能苛責，更不能像要求專業教育科研工作者那樣嚴格，但基本的科研規范還是要遵循的，因為科研規范是幫助我們做好一切科研工作的前提和基礎。