英語教師專業發展的路徑與策略

■鹽城經濟技術開發區教師發展中心 殷小慧

高質量發展呼喚著高質量的教育，高質量的教育需要高質量的教師隊伍，教師專業發展成為目前階段一個非常重要的課題。在全面落實核心素養的當下，如何加強英語教師隊伍建設是當前階段面臨的共性問題。通過開展英語教師發展專項研究，鹽城經濟技術開發區形成了中小學英語教師專業發展的三三三模式，即三個原因、三個路徑和三個機制，以此促進英語教師的專業發展。

一、英語教師專業發展的價值取向

（一）時代高質量發展的要求

2018年黨中央對教師的發展吹響了號角，在《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提到：開展中小學教師全員培訓，促進教師終身學習和專業發展。因此，對每一個教師來說，堅持自我學習和專業發展是必然要求。英語教師是培養具有國際視野和中國情懷的學生的重要負責人，響應時代的號角、追求教師專業發展也是理所當然的。

（二）區域高質量發展的需求

筆者所在的區域是經濟技術開發區，區內各類企業林立，經濟發達，目前全區城鄉共有中小學校9所，城鄉二元結構、區鎮兩級辦學、公辦民辦學校并存，構成了教育年輕、學校年輕、教師年輕的特點。這一特點對筆者所在的鹽城經濟技術開發區開展教師選修、必修的職后教育培訓提出了迫切的需求。鹽城經開區教育目前已經躋身全市第一方陣，這與經開區教育人多年的努力不無關系。但是，如要保持這種勢頭，仍必須繼續學習，不輟奮斗。英語教師作為鹽城經開區的一分子，更應該責無旁貸追求專業發展，為開發區的高質量教育添磚加瓦。

（三）教師終身化發展的內驅

李鎮西在《自己培養自己》一書的序言中說：“從某種意義上說，所謂‘自己培養自己’，就是用一生的時間去尋找那個讓自己驚訝的‘我’，而這個‘尋找’的過程是沒有止境的。”因此，教師是培養自己、發展自己的第一責任人。在如今這個信息不斷爆炸的時代，任何一個人都應學無止境，更何況是作為教書育人的教師。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。英語教師不僅需要學習語言、文化、教學、教育等相關知識，也需要學習文學、哲學、歷史、經濟、信息等。過去，課堂是教師的整個世界，而現在整個世界都是教師的課堂。

二、英語教師專業發展的路徑選擇

在現階段“雙減”背景下，學生在校時間增多，教師需發揮自身智慧，努力設計有個性的課程和獨特的作業，讓學生真正在較多的課堂時間里學得輕松，學得扎實。因此，教師需認真研究教材教法，努力研究新課標精神，打磨教學過程，形成課堂范式，從而在此過程中發展自己的專業能力，形成自己的專業思考，打造自己的專業主張。另外，努力借力團隊，形成教研合力，同時區域也要搭建更多教師展示教學成果、放大優秀群體影響力的平臺。

（一）加強集體備課，打造課堂范式

實行“六步備課法”，即理論學習—教材研讀—微課示范—作業設計—學情交流—教學反思。采用課外閱讀與主教材融合的方式進行課堂教學改革，力求打造英語課內外閱讀融合的課堂范式。侯云潔和周芳（2018）指出：課內課外閱讀課程的融合設計應遵循以下三個原則——話題契合原則、語言匹配原則、認知情感對應原則。主要可以采取三種方式進行融合教學，分別是獨立式、銜接式、融合式。獨立式是指獨立于課堂之外的教學方法，可以采用校內SSR方式進行閱讀。銜接式融合主要是指課后對所學的教材進行拓展學習，以達到操練語言鞏固語言從而形成語言能力的融合策略。融合式主要是指在課堂內教師有機融合一些課外閱讀資源以豐富同一主題的不同語境，以補充教材語料單薄、碎片等不足，讓學生有機會多角度使用target language(目標語)，掌握語言能力。在不同的新課環節可采取不同的融合模式：pre-reading環節采取獨立式銜接模式，while-reading環節采取融合式銜接模式，post-reading環節采取銜接式銜接模式，以期在不同的教學環節中引入和主題高度相關的課外閱讀教材，包括多模態的閱讀材料，音頻、視頻、圖片、表格等形式，最大限度上豐富英語閱讀課堂，最大限度地提升學生英文素養，最多層次地發展學生語用能力。

（二）優化“五圈”模式，建設高效團隊

著力提升本區英語教師教材解讀、教學設計、課堂實踐、教學反思的能力，形成具有開發區特質的“five circles（五圈）”英語教師成長模式：

Circle 1——教師自己，教師獨立的工作主要包括教師自身的閱讀理論書籍、網上學習以及課堂上的教學行為的反思。

Circle 2——教師和學生，主要是教師在課堂上實驗一些新的教學方法、和學生課堂上的交際，以及學生在課堂活動中出現的新問題倒逼所進行的深入研究、學習學生的文化以及用錄像或錄音記錄學生言行等活動。

Circle 3——教師和同事，即教師和同事之間的活動。主要包括以下行為：和同事討論TEFL理論等；舉行課堂觀察活動；說課給同事聽；建立同事微信群或QQ群，并經常討論；進行團隊建設等。

Circle 4——教師和學校，指教師參與學校組織的活動。包括：學校教職工會議、辦公室文化創建、和校長討論自身發展、學習交際技能等。

Circle 5——教師和專業。這是有關教師自身專業成長的一些活動。參加專業的研討會、成為在線教師組織成員、領導團隊、在會議上做講座、發表論文、寫書、思考自己的職業目標、完成培訓或文憑課程、完成專業的發展課程等。

（三）開展區級研討，助力教師成長

積極探索多渠道指導交流方式，充分發揮“互聯網+”現代教育技術優勢，綜合采用“線上線下同步、來區指導與跟班學習、個別指導與集中培訓、導師指導與自主學習”等方式開展交流工作。結合合作和托管實際，每學期安排1～2次省內外專家來區指導或參加市級學科教研活動學習，或外出參加國家省市級機構組織的重要研修活動，定期舉行合作辦學和教師發展成果匯報。區域研討是教師展示自我的一個常規化、基礎性平臺，因此區域教師發展機構要充分利用自身的專業領導和組織職能，進行專家庫建設、課程庫建設，為各種類型和階段的教師提供專業成長搭建各種平臺。比如，開展區域內三名工程建設、新教師培訓、“四有”好教師團隊建設、青年教師英才培養、骨干教師培養、卓越教師培養、名師工作室、教育大講堂、高質量發展等項目。

三、英語教師專業發展的保障機制

英語教師的專業發展需要英語教師自我、學校和主管部門共同努力才能取得較好的效果。英語教師需作出更多的努力培養自己；學校需創造條件為英語教師專業成長搭建平臺；教育主管部門需制定政策激勵英語教師進行專業發展。

（一）轉變教師觀念，教師個人自求專業發展

每個英語教師都是自身專業成長的第一負責人。特級教師李鎮西是自己培養自己的典范和楷模。英語教師這一群體中，有許多的李鎮西這種類型的教師，他們愛崗敬業，樂學善思，立德樹人。在筆者23年從教的7所學校中，大多數英語教師都是教師群體的精英。在筆者看來，英語教師的專業發展可以概括為“三專”模式：專業閱讀、專業交流、專業寫作，這是一個普通英語教師由剛入職到成長為精英教師的必由之路。

專業閱讀被稱作為站在大師的肩膀上同行。因此，每位英語教師必須多讀書，讀英語教學法、英語教學策略、二語習得、英美文化等。江蘇省的一位專家曾經說過這樣一句話：讀本專業書籍可以增加課堂的底氣，讀專業外書籍可以增加課堂的靈氣。因此，教師閱讀多多益善，教師要有意識地多閱讀，如何選擇書籍也是非常重要的，可以在專家講座過程中有意識地看專家的參考文獻，然后自己再進行查看、閱讀，實現自身的專業閱讀。

讀書還要思考，并與同行交流，這樣可以聽到更多不同的聲音，加深自己對原來問題的認識，促進自己批判思維的發展，形成自己獨特的個人思考成果。教師還需進行專業寫作，寫作也并非一蹴而就的，可以從寫一些教后反思開始，慢慢進行一個觀點的研究，形成論文，之后再進行縱深研究，形成自己的研究課題或凝練重大成果，甚至出版教育教學專著。

三專的定義各不相同，朱永新的“新教育實驗”定義為：專業閱讀、專業寫作和專業學習共同體。因為這里的專業學習共同體和專業交流應都是和他人交流，從而對某一個問題可以從多角度加深自己的理解，讓自己的思考更精進、更廣博。

（二）搭建成長平臺，學校氛圍促進專業發展

《中小學教育》2019年第9期發表有關教師隊伍建設的專題：什么因素在影響著教師的專業發展。研究團隊通過調查得出結論：學校氛圍對教師專業發展的力量大于教師的學歷水平。學校在教師專業發展的過程中具有舉足輕重的作用。學校在進行教師發展的制度建設、平臺搭建和考核評價方面是最具有說服力的。一個學校應建立教師發展的相關制度，如教師三年發展規劃、師徒結對、校本課程研修、集體備課和學科教研制度等；建立制度后可以搭建好的平臺讓教師能獲得展示自我、分享交流、共同提高以及體現自我價值的機會。筆者所在區的一所小學近期重新打造了教師閱覽室，原來陰冷、幽暗、陳舊的閱覽室煥然一新，變得陽光、現代、明亮，還增加了電子查閱功能，購買了知網服務，教師對這樣的舉措都真心贊許。這樣的環境勢必吸引更多的教師在課余時間前來閱讀、學習和研究。一個好學校可以讓教師發展得更好，更快樂。一個人走得更快，一群人走得更遠，而一群愛閱讀的人會走得又快又遠，這就是團隊的意義。學校要努力成為“四園”：成為教師精神交流的家園，成為教師專業閱讀的樂園，成為教師專業成長的田園，成為教師專業展示的花園。

（三）建構評價機制，主管部門助力專業發展

筆者所在的區教師發展中心，每年暑期組織區域內所有學校所有教師參加暑期培訓活動。培訓分為兩個部分，一是所有教師聆聽區域外的專家大咖講座，明晰努力方向；二是所有教師分學科分學段進行學科培訓，由各學科教研員組織。去年的暑期培訓，筆者組織的小學英語學科教師培訓包括：微課展示、經驗介紹、講座分享、口語提升、命題評價等，教師參與培訓并積極撰寫心得體會，教師發展中心頒發證書給參與分享展示交流的所有教師，每一個教師都可以獲得培訓學時。市級教育主管部門近兩年實施了市直暑期“特級教師大講堂”活動，分學段分學科進行。

以筆者所屬的小學英語學科為例，市直學校包括集團內的小學英語教師大約200多人全員參加為期三天的大講堂活動，主要領銜人為市級小學英語特級教師。三位教師分時間分項目主持活動，主要采取特級教師講座引領、骨干教師話題研討、優秀教師微課展示、新進教師心得分享等形式，培訓活動之后每位參訓教師完成2000字左右的心得體會，并上交給市教科院，完成所有任務的教師可以獲得由市教科院頒發的繼續教育培訓證書和相應的培訓學時。以上市區兩級的教師培訓讓教師有明確的前進方向和可操作性的方法提高專業能力。

四、結語

總之，進行終身化學習不僅是教師身為一個社會人員的自身發展的內在需求，也是作為一個職業人的專業發展的必然要求。有終身學習的教師，才會有終身學習的學生。因為“要把學生造就成一種什么人，自己就應當是什么人”（車爾尼雪夫斯基）。在教師的終身學習方面，教師自我是第一責任人，同時，學校和主管部門也需要制訂切實可行的計劃促進教師的終身發展，真正成為教師發展的“搖籃”和“階梯”，讓教師能知發展、想發展、會發展。