基于高階思維能力培養的小學語文課堂教學策略

■安徽省合肥市廬江縣城北小學 黃春姑

高階思維能力是素質教育中的重要組成部分，也是當代社會對人才所提出的新需求。傳統小學語文課堂中，學生的思維活動處于淺顯層次，多是停留在認識、理解和記憶等方面，會影響學生對語文的學習興趣。隨著新課改的實施，教師應打破傳統理念的束縛，通過不斷創新培養學生的高階思維能力，從而實現更高質量的課堂教學。思維能力的培養是語文教學的根本目的，而高階思維作為思維能力的一種高級形式，形成后對學生的學習和未來生活都有著重要的影響。小學語文課堂教學中所培養的高階思維能力，指的主要是學生解決問題能力、創造性思維、批判思維、團隊協作能力等，教師應創新教學形式，通過多種有效教學手段得以實現。本文基于小學語文課堂教學，對如何培養學生的高階思維能力展開分析，并提出幾點策略。

一、培養學生高階思維能力的必要性

在小學語文課堂中培養學生的高階思維能力，有著較強的現實意義。傳統教學中，教師教學存在一定的淺層化，學生思維也處于淺顯層次，這是典型的低階思維課堂教學，必然會造成低階學習、低階知識和低階能力的形成，影響學生思維的發展。久而久之，學生自然會對語文學習失去興趣和動力，教師在備課時的很多設計和巧思，也無法發揮其應有的作用，嚴重影響學生思維進一步發展。而高階思維的形成與低階思維有著本質上的區別，不僅充分體現了人的主體性精神，還能引導學生認識到學習的本質。因此，大力推進高階思維課堂教學具有重要的實踐意義。課堂是培養思維的主要場所，在教學過程中和教師指導下逐漸形成。課堂中教師要重視啟發學生的思維，讓課堂氣氛活躍起來，從而呈現真正精彩的語文課堂。

二、在語文課堂中提高學生高階思維能力的具體策略

（一）創設情境，明確教學目標

這一環節主要是為高階思維能力培養做鋪墊，教師需認識到一點，那就是能力的培養需要時間的累積和恰當的引導。因此，在課堂教學中，教師應合理創設良好思維情境，這樣能有效激發學生學習熱情。與教學目標相關的情境，能讓學生身心沉浸其中，思維也會隨著教師的啟發逐漸活躍起來，從而自主解決學習的主體性任務。具體來說，教師在教學中應結合學生實際水平設計科學的教學目標，并針對個體差異性和臨時變化，作出靈活的調整，讓學生在情境中積極、主動進行思考，從而深化自身的思維活動。

舉例來說，在學習《觀潮》一課時，為了讓學生更直觀地感受到大自然的壯觀和自然美的熏陶，教師應在明確教學目標的基礎上，重視對情境的創設。根據教學要求，本課教學目標應該是引導學生掌握生詞、學會新詞并了解其含義，同時能感受錢塘江大潮來之前、來時、過后等景象，以培養學生細心觀察的好習慣。對此，教師可以在課堂中先引導學生閱讀課文，并且一邊朗讀一邊想象畫面，更好地感受大自然的魅力。但值得注意的是，部分學生從小就沒有見過大海，對海潮也沒有直觀的印象，教師可以按照課文描寫順序下載《錢塘江》的紀錄片片段，讓學生直觀地欣賞，并沉浸其中。這樣在后續學習課文內容時，也會產生更多的想法和感悟，從而升華情感，完成對自身思維活動的提升。

（二）自主學習，開展個性指導

在語文課堂中，教師不僅要關注學生對知識的掌握情況，還要重視培養學生在提出問題、思考問題及自我管理等方面的高階思維能力。在自主學習時，要正確認識到學生的學習能力，設計難度適宜的自主學習任務，并引導學生自行閱讀文章。這樣學生在課堂中會一邊閱讀一邊思考，將自己的感悟和問題都記錄下來。學生在閱讀后，要逐一分析和解答教師設計的問題，并對閱讀中包含的知識點進行梳理和歸納。之后，教師要準備適當的時間，鼓勵學生說出答案，過程中教師要耐心傾聽，并及時開展個性化指導，糾正思維上存在的錯誤。

舉例來說，在學習《蝙蝠和雷達》一課時，教師在課堂中要先點明本課主題，之后提出探究問題，讓學生思考“文章中分為幾個部分？”“蝙蝠與雷達之間有什么關系？”“人們是如何從蝙蝠身上得到啟示的？”學生則需先正確流利地朗讀課文，了解大概內容，再對教師提出的問題進行思考，在有感情地朗讀文章的同時，重視思考問題，意識到蝙蝠和雷達之間的科學聯系，從而認識到事物之間有著普遍聯系性，進而激發學生熱愛科學、樂于觀察的興趣。在學生向教師闡述問題答案時，教師要耐心傾聽，并給予其個性化指導，糾正錯誤的觀點，從而提高教學效率。

（三）合作釋疑，組內交流研討

毫無疑問，合作學習是教育發展的主流趨勢，在培養學生高階思維能力時也可以應用這一教學方式，有利于培養學生分析問題、解決問題和團隊協作等多方面的能力。首先，教師要結合教學內容，設計適宜的問題。為了活躍學生的思維，問題不一定是教師設計的，也可以是學生自主學習中產生的問題和疑惑，教師將這些問題收集起來，進而篩選有價值的問題。問題難度上要具有梯度，這樣更有利于循序漸進地鍛煉學生思維。其次，當教師組織學生探究一個問題時，不要直接引導學生開展小組探究，這會讓部分學生產生思維惰性。而是要讓學生先獨立完成思考和分析，再進行小組探究，發揮自身的主觀能動性，大膽發表自己對問題的看法。最后，小組內成員有序發言，并圍繞困惑進行討論，逐漸明晰解決問題的方法或思路，從而內化知識，加強對知識掌握的同時，促進高階思維能力提升。

舉例來說，在學習《雪梅》一課時，為了讓學生了解古詩的大意，并領悟其中所蘊涵的道理，教師要利用合作交流展開教學。由于古詩是語文教學中的重點，教師可以讓學生提前完成預習，掌握古詩中的陌生字詞，能流利地朗讀古詩。但在預習中很多學生都會產生疑惑，“雪和梅爭春，為什么比不出高低”，這一問題非常有教育價值，教師應鼓勵學生在小組內對這一問題展開探究，并思考作者想要在詩中告訴大家什么，從而更深入地理解詩意。學生需先對古詩內容進行思考和分析，從第一、二句的大意中了解到：梅花與白雪相互爭春，彼此各不相讓，誰也不肯認輸，連詩人想評論高下，都需要費心思想一想。從第三、四句中，則了解到梅花在顏色上的潔白要比雪差三分，而雪在氣味的芳香上，又要輸給梅花一段。詩人通過雪與梅爭春，表達了各有所長的道理。學生還可以通過討論了解到：是因為如果沒有梅花，就難以襯托出雪的潔白無瑕，如果沒有雪的寒冷，也難以顯出梅花的不畏嚴寒、吐露芬芳，也就是通過對比才能察覺到另一方的好。通過探究和討論，學生會對古詩內容有更深入的了解和掌握。

（四）精心點撥，啟發引導思維

傳統教學中，教師多是監督學生完成小組合作探究后，就會結合其討論成果，完善和總結知識點，而對小組討論后仍未解決的問題，卻拋諸腦后，這對學生思維能力發展有一定的負面影響。針對這一情況，教師應在學生合作學習后，對研討成果進行梳理，同時對小組研討后未解決的問題進行精心點撥，并著重啟發其思維。這一過程，能讓學生更好地產生頓悟和收獲，對培養批判思維、獲取隱性知識等高階思維能力有著重要意義。值得注意的是，在教學中教師切記，不能面面俱到，不能剝奪學生自主思考的機會，并具有一定的包容心，讓學生大膽闡述其對問題的看法。教師還可以將具有新意或標準的答案整理出來，用多媒體展示給學生看，這樣對拓展知識和提高思維能力也有較大的幫助。

舉例來說，在學習《走月亮》一課時，教師多會指導學生在小組討論中，感受月光下美麗的景象，并體會“我”與“阿媽”之間濃濃的親情和作者所獲得的樂趣。但在小組討論中，還有部分學生會提出疑惑：文中寫到“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”，香味怎么還會流呢？教師則要重視這一問題，并在合作交流后，將這一問題拿出來引導學生思考，并鼓勵其運用想象力展開猜測，有的學生會認為“可能花瓣落到了水里，水就有香味了，因為溪水在流，所以香味也就隨著溪水在流動。”教師可以對學生的想象力進行肯定和表揚，并鼓勵創新思維，大膽闡述對問題的想法，這樣能有效提升學生的高階思維能力。

（五）鞏固訓練，完成知識構建

當知識講解完后，教師還要重視鞏固訓練環節的設計，組織學生完成精選習題，這樣才能完成知識遷移，提高對知識點的應用能力。習題的設計上，教師可以著重從兩方面入手，一方面是根據教學重難點設計習題，另一方面是根據測試中學生實際答題情況設計習題。同時，在完成題目的過程，也是學生構建知識體系的過程，能很好地認識到自身上的不足，從而更好地鍛煉學生的高階思維能力。課上的學習時間是為了讓學生對教師所講解的知識進行初步的理解和記憶，教師應該針對本節課講的知識進行針對性的練習，幫助學生鞏固在課堂中所學習到的知識，完成知識的再次構建與遷移。

舉例來說，在學習《記金華的雙龍洞》一課時，課文中按照游覽順序寫了一篇游記，先后寫了路上的風光、外洞、孔隙和內洞，最后寫了出洞，用樸實真摯的語言，凸顯了游記的特點。學生在學習完這篇課文后，對作者的游覽順序及想要表達的情感都有了明確的認知。為了加強其對知識點的掌握和應用，教師可以設計一些相關習題，鍛煉學生對知識的應用情況。如讀課文完成填空。1.“孔隙”的特點是（）；表現在（）；2.小得只能容得下一只小船進出。多小的小船呢？（）；3.船的進出方式是（）；4.乘船必須（ ）；5.通過孔隙時的感受是（ ）。學生在閱讀完題目后要根據課文內容進行填空。1.“孔隙”的特點就是窄小，但也容得下一只小船進出。2.兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。3.船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內洞，在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。4.后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底。5.可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝“我”擠壓過來。“我”又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。通過習題的設計能有效考查學生對文本內容的掌握，及對知識的靈活運用情況。

（六）信息技術，深化認知活動

當前語文教學形勢與以往有著較大的區別，教師越來越習慣在課堂中使用信息技術手段，這不僅能體現教學的與時俱進，還能豐富課堂內容，有助于借助信息技術強化學生對知識的認識，并提高自身思維能力。在課堂中教師可以利用信息技術強大的展示功能，借助圖片、視頻等激發學生的學習興趣，并將知識融會貫通。這一過程中，學生的創造思維、類推思維、信息表述能力等都有所提高，還有助于改善學生的傳統思維模式，有助于高階思維能力的形成。傳統的教學方式不僅束縛了教師的教學思維，也禁錮了學生的學習能力和學習思維。

舉例來說，在學習《琥珀》一課時，學生對琥珀較為陌生，教師可以借助多媒體展開教學，找出琥珀相關的視頻，讓學生觀察琥珀形成的原因和具體過程，使其獲得更直觀的感受，從而加強對琥珀的了解，這樣才能理解科學家推測的過程是合理且嚴謹的。之后，教師提出問題：“這個故事確實是科學家想象出來的，但是為什么作者沒有用想象，而是要用推測一詞呢？”學生在觀看視頻、閱讀文章后，可以大聲地說出：“用推測是因為故事雖然是虛構的，但科學家是有依據的。”教師繼續追問：“科學家有什么依據呢？”學生則會回答：“他的依據就是那塊琥珀的樣子。”這種借助信息技術輔助教學的形式，能有效降低教師教學難度，更好地培養學生高階思維能力。

三、結語

總的來說，從上述內容中可以看出，在小學語文課堂中培養學生的高階思維能力有著重要的意義，但這項能力培養過程中會遇到很多困難，思維能力的培養也是一個長期的過程，這需要教師逐步解決在教學環節中存在的各種問題。教師在課堂中需針對思維能力的培養，并兼顧課堂教材學習上的內容，設計既符合教學需求，又迎合學生興趣愛好的教學環節。因此，教師在要教學中時刻發揮自身的引導作用，積極為學生創造思考機會。