基于史料實證素養的初中歷史探究學習有效實施

■山東省臨沂第十五中學 周廣鑫

進入初中階段后，學生自身的學習壓力進一步增加，學習的知識量非常大。就歷史這門學科來說，教師不僅要對學生進行理論知識的講述，與此同時，更加要強調學生自身核心素養的培育。在史料實證素養的發展背景下，對初中歷史探究課程的學習力度繼續進一步加大，這能更好地促使學生的學習能力得以提高。本文主要根據當前初中歷史探究學習的有關內容進行進一步的分析，進而為后期歷史教學工作的開展提供一定的參考。

一、初中歷史教學中培養學生史料實證素養的作用

（一）有利于興趣的培育

初中階段的學生好奇心比較強，基于培養學生的史料實證素養，歷史教師在教學中給學生提供多種史料內容，能激發學生的學習興趣，在內容豐富而又多樣的史料中感受到歷史這一門課程的厚重性以及趣味性，讓他們對歷史這一門課程認識得更加全面，不會一提起歷史就只能想到一些枯燥的知識。借助史料，能豐富并且活化整體歷史課堂，讓學生對歷史知識的學習更感興趣。

（二）有利于提高學生的探究能力

在史料實證素養的培育下，教師通過多種方式和途徑為學生進行內容的闡述。而學生在這一過程中務必自主地分析這些歷史資料，對這些資料中的信息進行梳理。這樣的學習過程中，學生需要不斷思考，不斷針對這些歷史資料做深入探究，從而發掘其背后的規律，明確本節課所學的歷史知識點。在這樣的過程中，學生的探究能力可以得到充分鍛煉。

（三）對學生自身解題能力的提高具有積極的影響

培養學生的史料實證素養常常是放在具體的題目中進行的。比如，給學生提供一段史料，通過分析回答問題。通過各種習題的講解，對學生自身學習水平的提高具有積極的影響，能更好地保證當前的教學質量，使學生在學習的過程中更加積極主動。而在大量的習題練習中，對學生自身解題能力的提升也有重要作用。

（四）有利于培養學生的學科思維

在初中歷史教學過程中，重視培養學生的史料實證素養，開展探究式教學，能很好地培養學生的學科思維。在歷史教學中培養學生的史料實證素養時，必然需要給學生提供大量的歷史資料，教師則引導學生共同分析這些資料。在分析的過程中學生就需要用歷史的眼光看問題。比如，分析一些歷史事件時，必須站在特定的時代去看待，才能明確其究竟有什么樣的作用或對時代發展有何種影響，這才算是正確、全面認識了這一歷史事件。

二、措施分析

（一）強化學生自身史料探究能力以及意識的培育力度

對歷史這門課程來說，在學習的過程中，首先學生必須對當前的歷史學科產生興趣，有強烈的求知欲望。通過教師所提出的問題以及布置的學習任務，使學生能更加積極主動地完成，愿意探究歷史真實的世界，從心底里產生一種渴求的思想和意識。在當前的教學發展背景下，為了能更好地提高學生的學習獨立性，使其在探究的過程中更加主動地分析，愿意調查，深入探究，在具體實踐操作的過程中完成相應的學習任務，在教師的有效指導下主動進行分析問題，解決問題，以此激發學生的學習內在潛能。對很多的學生來說，在進行知識探究的過程中，對歷史有關人物以及著名的經典故事非常感興趣，但是對一些問題的探究興趣度不高，學生在整個活動參與的過程中積極性不高，只是聽教師的講述，不愿意思考，缺乏問題提出的思想意識。之所以會出現這種問題，一方面是因為學生在整個歷史課程學習的過程中體驗感相對比較差，不愿意主動參與有關教師所組織的活動。比如，一些專業知識的講述，對學生自身的實際生活不相符，聯系不夠緊密，另一方面學生對歷史這門學科沒有正確的思想認識，僅僅只是為了獲取高分，這種心態的學習導致學生對歷史這門課程的真正魅力無法深入感知，久而久之就會對歷史這門學科產生厭煩的心理。

史料實證核心素養的培育主要是讓學生在學習的過程中能主動提出問題。通過多種方式和途徑進行資料的收集，更進一步激發學生的探究欲。在進行問題創設的過程中，教師可以增添一些歷史有關的細節。比如，各種經典的小故事，這對初中生來說有著強烈的吸引力。還可以結合生活實際對歷史中的一些經典人物事件主要的故事進行分析，這能更進一步深化學生的體驗，拉近學生與歷史這門學科之間的距離，使其能從思想上意識到歷史學習的重要性。在這基礎上，引出各種各樣的問題，引導學生進行思考，激發其探究的欲望。以“安史之亂與唐朝衰亡”為例，在學習本課的過程中，教師要讓學生對安史之亂爆發的原因是什么？產生的背景是什么樣子的？對五代十國形成的主要原因以及特點有哪些？對唐玄宗統治前后兩個時期的比較有什么樣的不同點？通過對比，對統治者個人的行為、王朝的盛衰等歷程進行了解。除此之外，通過對史料的分析能更好地了解歷史，掌握一些真實可靠的數據。通過多種方式和途徑進行資料的收集，在此基礎上進行整理，這是當前進行歷史學習的觀點。學生通過對史料的分析提煉關鍵的信息，這對學生自身史料的辨析能力的提升具有積極的影響，與此同時，也能更好地發揮其學習的價值。

就史料的途徑搜集來說有很多種。比如，在條件允許的情況下，可以帶學生到有關的歷史遺跡、著名遺址、考古現場等進行史料的獲取，還可以到圖書館進行資料的查閱。周末或寒暑節假日，到博物館、檔案館等進行資料的獲取，也可以在網絡上下載有關經典的歷史紀錄片。通過以上途徑的有效分析，學生能對相關的史料了解得更加透徹全面，而且掌握的資料更加真實、可靠。在初中這一階段，學生比較常見的接觸史料的類型，主要包括文字、圖片、圖表等，通過對不同形式的史料分析，為學生指明學習方向，在不斷學習和交流的過程中鞏固練習，對所收集到的史料進行靈活應用。

（二）重視史料的分析，優化學習的過程

在當前的教學發展背景下，對課程資源來說有更加豐富生動，在此趨勢下，能極大地激發學生的學習興趣。由于不同形式類型的史料，在分析的過程中，在教師的有效引領下進行學習，更進一步了解當前史料的多種呈現方式，這對史料實證素養的培育具有積極的影響。在進行課程資源利用的過程中，教師必須給學生足夠的實踐操作機會，這對學生自身獨立思考以及探究學習能力的提高具有積極的影響。對歷史教師來說，在進行學習探究的過程中，可以給予學生一定的提示，強化對知識的理解，根據相應的學習主題以及目標的設置進行資源的選擇，使其在整個探測的過程中有明確的學習目標。對所選擇的課程資源來說，一定要有正確積極的思想價值導向，進而幫助學生在了解的過程中更加科學全面地掌握信息。與此同時，也要根據學生的實際情況進行資源的高效利用和學習。以“社會生活的變遷”這一課時為例，教師可以以“臨沂市住房環境的變遷”進行主題的探究。

在當前社會經濟穩步發展的趨勢下，社會的住房環境為當前國家產生了巨大的變化，學生可以與家里面的長輩或相關的專家學者進行訪問調查，進而了解到改革前以及改革后住房環境的區別，以此更深層次地領悟到改革開放的重要性。在這期間，教師還可以對學生進行圖片資料的展現，對城市景象前后進行分析，然后讓學生說出其變化，通過這種住房環境的深入了解，讓學生能更加直觀深入的了解到“社會生活的變遷”與當前的現實生活密切相關。學生還可以通過調查訪問的形式進行，對住房環境所發生的變化進行記錄，這能更好地提高學生的探究學習水平。

教師對當前歷史學科的有關內容一定要進行仔細的分析和深入的解讀，只有這樣，才能更好地提高當前的課堂質量。另外，學生亟需制定明確的學習目標，以此強化學生的史料閱讀能力，在對不同的知識結構了解的過程中得出相應的結論，以此實現教學的目標。對歷史探究式學習來說，必須以教材為基礎，明確教學的主題，根據實際生活進行分析，拓寬知識的學習面。在完成相應的教學目標的同時，強化學生自身史料實證素養的培育，以此滿足當前的教學所需。另外，教師還可以通過歷史情境的方式進行創設，以相關的歷史事件為背景，給學生營造一個良好的學習氛圍，使其在真實的情境下感知歷史，了解歷史，以此激發學生的學習好奇心。通過這種展示，能更好地激發學生的學習欲望，使其在探究的過程中熱情高漲，探究的學習效果更佳。

對歷史環境的創設來說，首先可以根據史料的有關內容進行分析，給學生營造一個生動、切合實際的歷史情境，讓學生能更好地體驗到歷史這門學科的魅力。其次，可以根據當前初中生的實際情況進行分析，充分運用不同類型的史料，通過圖片、實際物體等形式，讓學生進行直觀全面的認識和了解。最后，還可以通過角色扮演的形式進行情景的設置，讓學生根據不同的人物對話，進而強化對某一個歷史人物的了解，對其經典的歷史事件進行情景再現。在此濃厚的歷史學習氛圍下，學生能更好地強化對學習對象的理解和探究的力度。

（三）檢測當前的學習效果

首先，可以根據史料為基礎，讓教師與學生以及學生與學生之間進行及時的對話以及交流。史料在當前的歷史學科學習的過程中具有重要的意義和影響，在這期間蘊涵了大量有價值的信息，亟需根據史料進行對話和分析，一方面能更好地提升學生對史料的分析以及運用水平，另一方面能更好地檢測當前的學習效果以及學習的深度，針對在討論期間自身所存在的不足進行探討，這能更進一步優化后期的教學模式。

值得注意的是，在探究的過程中必須秉持相應的學習原則，一方面要將學習的內容、史料的資料、對話人物進行緊密的聯系，營造一個良好的學習氛圍，讓每一個學生都能充分大膽地闡明自己的觀點和想法，激發學生的學習欲望，通過溝通，對后期的學習進行改進和優化。以“經濟和社會生活的變化”為例，這一節課主要講近代以來中國經濟和社會生活發生了重大變革。在教學的過程中，教師就可以列舉一些具體的案例，比如中國近代民族工業的發展、火車，輪船，電車等新式交通工具被引入中國等，通過對這些具體史料的分析，讓學生了解所謂的“變化”具體體現在哪些方面。一方面能更好地強化學生對近代以來社會發展的思想認識，另一方面也能對該部分內容的學習效果進行及時的檢測，在學習的過程中要讓學生對產生這種“變化”的原因以及主要的影響力進行分析，讓學生思考為何會出現這些變化？尤其是中國近代民族工業為什么會在第一次世界大戰期間出現“短暫的春天”？

在史料探究的過程中進行信息的獲取，提出自己所獨有的見解，教師可以以探究作業的形式進行布置，讓學生能根據學習的主題進行分析。通過小論文的形式進行撰寫，讓學生明確本章節知識的重點以及難點，給予學生一定的指導，使其后期的作業布置的效果能達到最佳。另外，對作業的布置形式來說，教師可以讓學生自由選擇自己喜歡的方法。比如，以小組的形式進行完成或學生單人獨立完成。對不一樣的完成形式，可以讓學生自主選擇，這能更好地激發學生的興趣，使其在后期的作業完成的過程中質量能得到保障，與此同時，學生對相關知識點的學習力度能更加清晰、明確，這對后期作業質量的檢測效果來說能起到一定的推動作用，還可以讓學生大膽闡述自己在作業完成過程中的一些問題、趣味的故事，通過這種分享，使學生對當前歷史這門學科的學習興趣更加濃烈，也為后期相關教學工作的開展做出了很好的鋪墊。

（四）組織學生合作探究

在初中歷史教學中，要順利培養學生的史料實證素養，并鍛煉他們的探究能力，必須充分考慮到當學生在面對一些陌生歷史知識時會存在畏難情緒。如果一味地要求他們進行自主探究，認真分析，很難取得良好的教學成效。因為學生在內心深處對這些知識是畏懼的。針對這種情況，歷史教師可以在教學的過程中積極組織學生合作探究，這也能很好地鍛煉學生的探究能力，同時和自己的同伴合作起來，學生會更積極地去探索以及表達自己的想法。讓學生合作起來，共同學習，更能讓探究性學習落到實處。比如在“經濟和社會生活的變化”這節課中，可以讓學生合作起來，針對教材中所提出的問題進行思考：“你能以榮氏企業為例，說說近代民族工業興衰的社會原因嗎？”在合作探究的過程中學生會對教材中的“相關史事”做重點分析，立足對榮氏企業的分析，最終上升到對中國近代民族工業發展和社會變化有什么關系的討論上，進而提升自己的史料實證素養。在歷史教材中，像這樣的史料還有很多，也會相應地設置一些探究問題。這些都可以讓學生以合作的形式去共同探究，在合作探究的過程中提升學生的探究學習能力，并在分析大量史料的過程中提升學生的史料實證素養。

綜上所述，對探究式學習來說是當前教學發展的主要形式，隨著課程的進一步更新和完善，探究學習與史料實證的培育目標來說是相一致的。通過史料實證核心素養的培育，能更好地優化當前的學習體驗，提高學習的效果，符合當前的教學發展需求。