小學科學教學中學生創新思維的培養

■江蘇省南通市海門區實驗小學 錢東華

在倡導素質教育的當下，培養學生創新思維是至關重要的。小學生正處于成長的關鍵時期，在小學階段，學生逐漸對周邊事物有了意義認知，在此期間培養他們的創新思維就顯得尤為重要。而科學是培養學生創新思維的一門重要學科，它能對學生進行科學啟蒙教育，能培養學生發現問題和解決問題的能力，讓他們在獲取真知中優化思維品質，提升科學素養。

隨著科技的不斷進步，我國的綜合國力在不斷提升，國民經濟水平也得到了跨越式發展。在國民經濟水平提高的背后，是科研人員在實驗室不斷地研究，他們通過自身的努力與創新，研發出更先進的機械設備，從而為國民的衣食住行做出了重大貢獻。創新能力的基礎是教育，學生創新思維的培養更要從小學開始高度重視，與時俱進。因此，小學科學教育應順應時代發展的潮流，積極強化創新思維的意識，不斷提高學生的創新能力。

一、小學科學課堂培養學生創新思維的重要性

21世紀是充滿挑戰的世紀，是一個弘揚創新的時代，創新就是研發人員對研發項目有了新的思路和新的想法，并對原有事物進行改良，使其更高效、更節省人力物力，簡單來說就是進步、超越。而思維是人類特有的一種精神活動，它能讓人對事物從多方面去分析、判斷，從而將事物完善。創新思維是創新和思維的結合，它是人本身通過接觸或間接接觸新的事物后大腦產生前所未有的新東西。

小學科學是一門重要的啟蒙學科，教育專家劉默耕曾對科學啟蒙教育做過評論，“通過自然課的培養、訓練，能讓學生的頭腦更清晰，能讓他們大腦運作更快，遇到事物的應變能力得到提升。不管是學習，還是今后從事任何工作，干任何事情，有個聰明的大腦都是基礎”。要想讓學生擁有聰明的頭腦和靈活的思維，需要科學教師日常默默引導，讓學生在不斷探索和了解未知事物的過程中，激發創新思維潛質。

素質教育目標中的重要內容之一是創新思維能力，而培養學生的創新思維需要從小學教育開始著手，從而為學生創新思維能力培養夯實基礎。因此，為了使小學生的創新思維能力得到有效提高，小學科學教師應充分發揮科學學科獨有的優勢，在教學過程中重視培養學生的創新能力，既是為了學生在今后有效提升自己，也是為了讓學生在步入社會后有更好的發展前景。

二、小學科學教學中培養學生創新思維的策略

隨著互聯網技術的普及，生產力與生產技術與時俱進，要想學生在今后激烈的社會競爭中脫穎而出，在小學科學教學中培養他們的創新思維就顯得尤為重要。在眾多互聯網信息的沖擊下，現今的小學生心智愈發成熟，他們對事物有了自己的認知與想法，而部分教師依舊在沿用傳統的教學方法，沒有及時學習先進的教學理念，這就導致在小學科學教學中培養學生創新思維沒有明顯成效。因此，在基于素質教育理念的前提下，小學科學教師應根據學情需要，及時調整和優化自身的課堂教學方法，從而培養學生發掘新事物的能力和實踐能力。

（一）更新教學理念，預留創新思維空間

現今人們的交流愈發方便，網絡上存在各種各樣的信息，教育教學方面的信息也非常豐富。教師可以充分利用現今社會信息便利的優勢，在網絡上搜集眾多的優秀教學案例，從中汲取優點，從而完善自身的教學思路和方法。與此同時，教師還可以在網絡上搜集一些優秀的理念演講，并與其他同事進行觀看。觀看結束后，教師可以認真寫觀后感，然后再相互分享心得，通過團隊之間的交流，及時完善自身的教學理念。

教師的教學理念得到及時更新后，在課堂教學中應以師生互動問答的方式，引導學生積極思考問題，讓學生積極參與到課堂探究中。為了培養學生的創新思維，教師可以在問題的設置上靈活開放一些，不能拘囿于所謂的“標準答案”，給學生留有質疑的思維空間，讓學生主動自信地提問，積極地開發大腦。

例如，在教學“玩玻璃紙”這一課前，教師要先反復研讀教材，找出既有益開發學生大腦，又能給學生預留創新思維空間的問題。在課堂教學伊始，教師提問：“同學們，你們知道玻璃紙嗎？”問題提出后，部分學生回答“知道”，有部分學生回答“不知道”。教師適機出示玻璃紙，繼續追問：“同學們，你們認為用玻璃紙和不用玻璃紙看同一個物體，看到的顏色一致嗎？”學生各抒己見，最終雙方都不能說服對方。這時，教師開始順勢激趣導學，由于學生帶著好奇心聽講，課堂教學效率明顯得到提高。當學生通過探究，明確“透過玻璃紙看物體，物體的顏色很可能會發生變化”后，教師可以適當地布置課外實踐作業，讓學生透過玻璃紙觀看生活中的物體，并記錄他們的顏色都發生了什么變化。教師通過布置靈活且具有思維想象力的課外實踐作業，既能讓學生不會感覺枯燥，還能讓學生靈活發揮，從而更加高效地達到教師布置課外作業的目的。

（二）轉變教學方式，激發學生創新內驅

眾所周知，興趣是學生學習的動力源泉。當學生對學習產生興趣后，他們不僅會積極主動地參加到學習中，還會使學習效率得到大幅提升。然而，不是所有學生的興趣都是一致的，也不是所有學生的興趣都是有利于學習的，這需要教師和家長在學生的周圍構建一個有利的學習環境，通過潛移默化的影響，讓學生產生強烈的學習興趣。因此，小學科學教師要想培養學生的創新能力，就需要在后續的科學教學中，改變以往教師教、學生學的固有教學模式，通過創新和改變教學方法，激發學生創新動力。

例如，在教學“神奇的新材料”時，教師帶領學生進行了多種實驗，尤其教師用蠟燭將紙杯的底部熏黑，之后往紙杯底部被熏黑的部位滴水滴，水滴在紙杯底部被熏黑的部位來回滾動，呈現球狀，久久不散。在這個實驗結束后，教師在課堂上可以用激勵性語言引發學生的創新思維，如“同學們，通過課堂學習，我們知道了水滴滴在黑灰上呈現球狀，那你們還知道水滴滴在什么地方也會呈現球狀呢？以教室已有的物品為例”，問題提出后，學生開始了積極的思考。思考時間結束后，學生的回答不一，教師將學生的回答進行總結，其中有：零食袋子、光滑的桌子、水杯等。學生回答完畢后，教師在課堂上進行操作演示，讓學生通過肉眼觀看，清楚地觀看到水滴滴到這些物品上是不是呈現球狀。實驗結束后，教師布置課外實踐作業，讓學生在生活中找出兩種水滴滴上后呈現球狀的物體。教師布置這樣新穎的課外作業，能有效激發學生的探究興趣，讓他們積極探索周邊事物，從而提高他們的創新能力。

（三）注重課堂實踐，鼓勵學生動手操作

小學生正處于活潑好動的年齡階段，他們在這個年齡段對新鮮事物都保持著極大的好奇心。教師在開展小學科學教學時，可以利用小學生好奇心強這一特點，通過讓學生進行課堂實踐操作，達到培養學生創新思維的目的。此外，教師在課堂上也可以鼓勵學生動手完成實驗，這樣既加深了他們對課堂學習內容的理解，也提高了他們的實踐操作能力，有助于他們得到更好的成長與進步。

例如，在教學“自制指南針”這一課時，教師可以要求學生自制簡易的指南針。在上節科學課教學結束時，由于教師讓學生準備了木塞、磁鐵、平板等制作指南針的工具。在本節課教學制作指南針時，學生已經備齊了制作指南針的器材，這就為課堂實踐打下了基礎。在制作前，教師先用言語激勵學生交流指南針的結構以及用法，“同學們，你們知道指南針是怎么構成的嗎？”指名學生訴說自己的想法。學生回答完畢后，教師不要直接告訴學生正確答案，而是直接出示指南針，引導學生說出指南針的結構，并讓他們了解指南針的使用方法。當學生對指南針的用途有了認知后，教師就可以讓學生完成指南針的制作。預留的制作時間結束后，教師明顯可以發現學生制作的指南針雖然略顯簡陋，但制作方法大多較為準確。教師讓學生采取自薦的方式到講臺前進行制作方法講解，讓學生之間相互借鑒學習，從而完善制作方法。

（四）借助信息技術，活躍課堂探究氛圍

隨著時代不斷向前發展，互聯網技術應用于許多行業，教育領域也不例外。通過觀察發現，現今的小學課堂時常會借助互聯網輔助教學，但教師對互聯網的應用還較為淺顯，沒有充分發揮出互聯網技術在教學中起到的積極作用。基于此，小學科學教師可以時常應用互聯網技術，以此開闊學生的視野，給學生提供不一樣的感官體驗。此外，由于科學學科沒有列入升級考試，學生對科學學科的重視不足，部分教師在科學教學時，也時常采用課堂重點標記、學生課后記憶的方式教學。這樣的教學方式導致課堂的氛圍不夠活躍，學生的學習熱情得不到有效激發。因此，小學科學教師可以借助信息技術活躍課堂氛圍，激起學生對課堂學習內容的探究興趣。

例如，在教學“四季的天氣”這一章節前，教師可以用互聯網搜集有關四季天氣的圖片，還可以搜集一些四季獨有的景色與事物，將它們進行劃分整理，以便后續課堂教學所用。在教學開始后，教師可以用互聯網播放有關夏天的天氣，讓學生分辨圖片所屬的季節，之后再用言語勾起學生對夏天的回憶，如“同學們，你們印象中的夏天是什么樣子的，夏天都有什么事物是其他季節所沒有的呢？”問題提出后，學生開始了積極思考。在后續的教學中，教師依舊采用這樣的教學方式，讓學生對春秋冬三個季節有明確認知，并引領他們思考找尋各季節獨有的景色與事物，間接培養學生的創新思維。

（五）引領互動生成，提升創新思維質效

隨著素質教育理念的不斷落實，小學課堂教學方法不再局限于教師講、學生聽，而是愈發趨于多元化教學，尤其是師生互動教學，被廣大教師所用。教師在課堂教學時與學生及時進行互動，可以有效將學生的思路引到教師所講的內容中，這樣對提升學生創新思維大有益處。

例如，在教學“推和拉”這一課時，教師讓學生在班級留出一片小的空間，并放置一張桌子，以這些為基礎開展一個小的游戲活動，活動內容是讓學生用手將這張桌子移動50厘米，活動采取讓學生自薦的方式，很快就有兩名自薦的學生完成了將桌子移動50厘米的任務。活動結束后，教師提問：“同學們，這兩位同學很好地完成了活動要求，你們知道他們是怎么完成的嗎？”學生異口同聲地回答：“老師，他們是通過推桌子的方式完成的。”這時，教師順勢追問：“這種推桌子的用力方法可以用在我們生活中的哪些地方？”問題提出后，學生開始動用自己的大腦進行思考，并很快說出了推力可以應用到生活中的地方。

（六）注重因材施教，彰顯學生創新潛質

每個班級都有幾十名不等的學生，班級中的學生經歷與家庭環境也各不相同，這就導致學生的動手實踐能力與思維能力存在較大的差異。班級中的每名學生對學習的態度各不相同，教師要想培養學生的創新能力，就需要認識到每名學生身上存在的優點，并將他們的優點充分發揮，缺點盡量淡化，做到因材施教，彰顯學生的創新潛質。

例如，班級中有一個同學，他在記憶書本知識點方面存在明顯的不足之處，考試成績不是非常理想，但他實踐操作能力名列前茅。為了提高他的考試成績，教師將書本記憶的知識點改成實踐操作方面的問題，他每次都能很好地完成教師安排的實踐操作任務，但成績還是得不到有效提升。在這種情況下，教師開始和他進行溝通，并引導他將實踐操作引入考試習題中，通過教師耐心點撥，他的考試成績得到了明顯提高。在此基礎上，他開始自我創新，自己將課本內容改編為實踐操作習題，借助實踐操作彌補自己在記憶書本知識方面較弱的缺點。

（七）基于課堂實際，適時課外拓展延伸

在學生步入社會前，家庭和學校是對學生影響最深的兩個地方，家長和教師則是對學生影響最大的人。教師對學生所能起到的作用不僅是傳授課本知識，還有激勵和引導學生靈活運用課本知識的義務。因此，小學科學教師在教學時，不能局限于傳授課本知識和讓學生對課本知識進行記憶，還要基于課堂內容，適當地進行課外延伸，以此讓學生靈活運用課本知識。

三、結語

創新代表著進步，發展代表著更好的前景。培養學生的創新思維，不僅有助于豐富學生的知識儲備，還能幫助學生從小學階段開始培養創新意識，為他們夯實成才基礎。從課堂教學角度出發，培養學生創新能力能取得事半功倍的教學效果；從學生長遠發展來說，又是教師真正職業價值所在。因此，教師可以從更新教學理念、優化教學方式等方面著手，在提高學生學科成績的同時，達到培養學生創新思維的目的，讓他們在獲取真知中優化思維品質，提升科學素養。