小學道德與法治課堂教學形式的思考
——基于核心素養培養的視角闡述

■福建省龍巖市第二實驗小學 李 艷

社會的發展需要以文明為基石，小學生在處于價值體系形成的階段，因此教師在教學過程中，要注意道德與法治課堂教學形式，在教學的過程中，給學生展現課程的魅力，引導學生形成正確的價值體系。因此，在小學道德與法治課堂中，基于學生對理論知識的學習，對學生進行價值的引導，讓學生在日常的學習中養成正確的價值體系，形成正確的人生觀與世界觀，促進學生健康發展。本文就小學道德與法治課堂教學形式的思考——基于核心素養培養的視角進行闡述。

一、基于核心素養的小學道德與法治課堂教學的重要性

小學生正處在正確價值觀形成的年齡，對學生進行基于核心素養培養的道德與法治課堂教學，有利于其形成正確的價值觀。當今時代，隨著經濟的發展，人們的生活水平不斷提高，然而對學生核心素養的培養卻沒有那么重視，因此，教師在教學中，對學生進行核心素養的培養非常重要。小學生正確價值觀的形成，勢必會引導著他們今后的學習之路、生活之路都會向著為國家好的方面發展，培養了真正意義上的社會主義接班人。

二、當前小學道德與法治課堂教學中存在的問題

（一）教學內容不夠全面，影響學生綜合素質提升

對小學生而言,在學習道德與法制的過程中,課堂是教學的主要場地。但倘若教師課堂利用率并不高,或是課堂形式還沒有完全科學合理化,則學生的學習狀況是無法保證的。根據一般的教學規則,學生在掌握品德與法制基礎知識時,先要堅持循序漸進的原則，然后在教師的引導與教育下，掌握與了解新知識。因為目前的學校教育還不能徹底打破傳統應試教育的禁錮,所以不少教師的課堂觀念還處在相當傳統的初級階段。在學校教育實踐中,只強調學生對考試知識點的了解,卻忽略學生的全面發展,這很明顯不是一個科學的教法，特別是在學生學習品德與法制的時期。學生核心素質的提高是個綜合的、系統的過程，如果教師在課堂實踐中只重視一面或若干方面,而忽視了學生各方面的綜合能力，會對學生核心素質的形成產生極大的阻礙,這對于正處在教學關鍵階段的小學生而言是極為不利的。

（二）教學形式傳統，核心素養培養沒有得到應有的重視

在實踐中，往往會產生學生學習任務重、無法適應的狀況。盡管就目前的實踐狀況來說,教學改革已進行了一段時間,但以學業成績評定教學的觀點還是深入人心。所以,即使在這些情形下,教師想要更有效提升質量,為了得到學生和家長的肯定,也就是教師明白了核心素質訓練的意義后,仍會選擇傳統的教學方法。也就是說,在學校實施道德與法治教學的整體流程中,小學生們基本上都是被傳統教師推動著前行的,沒有空余的時間去思考很多道德法制內容。在這樣的教育形式下,小學生很難養成良好習慣,也往往對學業缺乏濃厚興趣。這個教學模式非但無法有效提升學校的德育與法治教學品質,相反還會對小學生核心素質的培育形成很大的負面影響。

三、凸顯時代特征，構建核心素養培養體系

（一）優化道德與法治課程結構——由“單一性”向“綜合性”發展

學生從小到大都會接受道德與法治的教育，道德與法治課程內容在不斷地隨著學生的年齡增長，以滿足學生的發展需求。教學中，要注意優化道德與法治課程的結構，讓課程從單一性向著綜合性發展，在教學中以學生為主體，以促進學生的思想道德發展為主要目標，不斷加強學生的素養的培養，促進學生的全面發展，滿足學生的生長需求。

（二）創新道德與法治課程教學——讓學生在情境中完成品德的構建

小學是學生學習和成長的關鍵階段。道德與法治的教學對培養學生遵紀守法的意識，樹立正確的人生觀和世界觀有非常明顯的作用。隨著教育理念的發展，核心素養的培養逐漸進入教育工作領域，成為教育教學的主要內容和目標之一。小學是培養和提高核心素養的主要階段，因此，在小學道德與法治課堂教學中，應該積極探索新的教學形式，促進小學生核心素養的培養。情境教學法是指教師在教學過程中，將課本理論知識與學生實際生活情況相結合，在教學中，學生以生活的情況感受文章的內容，有利于學生對知識的學習，有利于學生做到感同身受，從而激發學生的學習積極性，培養學生的素養，促進學生的全面發展。小學生正處于一個愛玩的年齡，在課堂中難以集中很長時間的注意力，教師可以采用情境創設保證學生跟隨教師的腳步。教師在教學中要善于應用情境創設讓學生進入角色中，通過角色扮演使學生感同身受，理解所學知識。

四、基于核心素養的小學道德與法治課堂教學策略

（一）革新教學理念，促進核心素養的培養目標

在當今的教學中，由于深受傳統教育思想的影響，學校對學生的教學方式十分單一，只是一味地注重學生的成績提高，對學生其他的素養沒有過多的重視。在教學中，教師采取填鴨式教育，只講重點考試需要的知識，對于考試不考的知識一筆帶過或者干脆不講。學生只是學習了考試所需的知識，而對于其他素養沒有絲毫的學習。因此教師在教學中要革新教學理念，將教學知識與核心素養結合起來，從而讓學生在學習的同時，形成正確的人生價值觀。

（二）規范教學內容，保證核心素養的培養內容

課本的教學內容十分的豐富，包含了文學性、審美性與藝術性，在教學中占據著優勢，在教學的過程中，要注意規范教學的內容，保證核心素養與教育內容高效地結合。因此，在進行教學內容設計的時候，選取的學習素材要結合實際，讓學生更容易理解。

（三）創新教學方式，提升核心素養的培養途徑

在教學內容進行創新之后，教師的教學方式也應該進行創新。教學的方式采取多樣、教學的范圍不一定局限在教室中，教師在教學中可以組織學生去博物館參觀，在參觀中進行教學，學生在教學中親身體驗從而激發學習的積極性。

教師積極采取新的教學模式進行教學，如，可以采用情景創設的教學方式，將書本知識與影視作品、圖片等形式相結合，對學生視覺產生一定的沖擊。在教學過程中，可以讓學生觀看影視作品，將學生置身于情境中，讓學生感同身受，教師再一步步地引導學生，讓學生從切身的感受去感悟，提升核心素養。合理地結合實際的生活，開展情境創設的教學更有利于學生的理解。在教學中，實際生活中對學生的沖擊更大，教師將課本理論知識結合實際生活，從而更好地幫助學生的理解，更有利于知識的掌握。在教學中，應該變傳統的教學模式，不斷地改進教學策略，教師可以結合先進的網絡資源進行教學，使得課堂生動有活力，學生在學習中興趣得到很大的提高，而且生動形象的圖片、視頻有利于學生的理解與記憶，因此，教師要充分結合多媒體教學資源。

教師在教學過程中設置問題的教學形式在提高學生學習能力的同時，培養了學生的分析能力與完整的思維，學生在不斷的思考中更好地把握知識。教師在教學中使用多手段進行情境創設，幫助學生理解。例如，教師可以給學生播放電影或者播放一段音樂等。音樂可以幫助學生心情愉快，放寬自己的心，因此教師在教學中結合音樂元素，有利于學生健康心理的培養，有利于學生學習效率的提高，從而幫助學生更好地學習。因此，教師在教學中，可以結合理論知識的特點，融入音樂元素。

（四）激發學生的學習興趣，提高核心素養的培養實效

小學階段，學生的年齡較小，知識水平有限，若只是一味地傳授，其難以理解，因此要切實提出合適的教育方式，促進手、腦的協調發展，促進與別的同學間的合作，關注孩子的能力，制訂合適的計劃，關注學生的心理變化，不能使其產生自卑、厭煩的心理，不能打擊其學習的積極性，這就要求學校要不斷創新教材與教學方式，堅持以學生為本，思考激發學生學習興趣的教學手段內容。情景教學有效地改變了這種狀態，教學中先培養了學生對學習的興趣，情景教學縮短了學習與生活的距離，讓學生真實地在學習中感受到生活，在生活中感受到學習，活躍了課堂氣氛，增加了師生互動，讓學生真正感受到學習的魅力，產生濃厚的學習興趣。

（五）加強師資隊伍建設，保障核心素養的培養基礎

教師在教學與思想品德結合過程中是一個領路人，因此如果教師的教學方式單一、個人素養不高、觀念陳舊，那么對學生的培養起不到正確引導的作用。因此,學校需要高度重視對教師素養的培訓，進一步強化對教師的學習考查。學校需要積極地組織教師進行專業的培訓和學習,在課堂教學的過程中,教師不斷地進行自己職業素養的考查,保證在課堂教學的過程中不斷地努力學習,不斷提高自己的職業素養。學校針對教師實行鼓勵和糾正態度,讓教師不斷地發展與成長。在開展道德與法治課堂的教學中,教師要切實地做到以身作則,在教育工作中，教師時刻謹記自己作為一個優秀的教師，要有一顆寬容的心，要用寬容、友愛的態度去認真對待每一個學生。

教師要遵循自愿的心態，在學校安排的學習中，積極主動請教。學校可以針對各科的特點，對教師進行不同的知識培訓，學校采取多樣的方式進行教師的素養培養，去別的學校參觀學習別的學校的教學經驗。學校要進行定時對教師素養的考查，在考查中了解教師的不足，制訂合理的計劃；教師在考察中，了解自己的不足，而后不斷學習，加強自身的素養成長，從而在教學中成為一名合格的領路人。

（六）加強校園文化建設，創設核心素養的培養環境

班集體是個小團體,但學校作為一個更大的社會團體,要注意加強校園文化的建設。如，為了更好地關注學生的心理健康，學校健全了學生的心理教學設施,建立了專業的心理診所,并聘請了專人對學生的心理狀況進行了測試,從而真正關注學生的心理問題。同時學校還建立了宜人的心理教育制度,從而減少了學生的學習壓力,為學生舉辦了豐富多彩的課外活動,以充實學生的課外生活。又比如,許多學校周邊的有一些博物館、植物園、動物園、水族館、圖書室等等公共設施,都蘊涵了大量的教育資源，都可以用來豐富學校教學的方式。就拿博物館舉例,館內的教育類型豐富而多彩，比如，讓解說員介紹館內文物、讓專家開展一次專題講座、讓學生觀看一下話劇表演和歌舞片、積極引導學生參加有獎競答、引導學生自己動腦發現新問題、參與電腦的益智活動等等，教師在校內向學生提出比較專業的意見、向學生介紹關于學習方面的知識、讓學生去館內參觀、給學生教材或教具并協助學生練習等。通過校園文化建設內容的引導，努力幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。

（七）統一建構新時代道德與法治教育內容體系

教育和引導學生正確認識事物的發展規律，認清世界大勢所趨和中國發展的大勢所趨，科學把握中國歷史發展的脈絡，引導學生共同揭示中國共產黨的歷史地位和使命，堅定地遵循黨的要求。我們必須敢于回答、能回答一些思想領域的問題，使學生能夠清楚地了解哪些是思想偏見和歷史短視，哪些是經得起時代考驗的真理。引導學生把握人類社會發展的歷史必然性，引導學生不斷樹立為實現中國夢而奮斗的信念和信心。第一，教育目標的設置應體現全面性，盡量避免片面，在保證學生德智體美勞均衡發展的基礎上，科學合理地制定教育目標，避免過分強調“智力教育”，忽視其他教育。此外，均衡發展不一定等于社會的平均觀點，要突出德育制高點。第二，教育內容要豐富多樣，要避免單純的思想政治課程。要建立以“主課堂”和“主渠道”為基礎的課堂，讓影響教育的各種因素積極參與教學培訓，努力建立教學培訓、管理培訓、服務培訓相結合的現代教育體系。第三，充分發揮教育功能，共同創造良好的教育環境。要積極調動社會、企事業單位、非政府組織、校外居民和家庭等非學校教育要素，發揮學校思想政治教育的主導和引導作用，整合校外教育資源，形成教育協同效應。

五、結語

綜上所述，基于核心素養的小學道德與法治課堂教學形式，是當今時代背景下的發展形式，是教學的要求，更是教學不斷進步的要求。而小學生正處在價值觀形成的重要階段，將核心素養的培養融入小學生的教學課堂中，不僅能促進學生學習成績的提高，而且讓學生從小在心里種下一顆熱愛祖國、熱愛傳統文化、積極擁護共產黨領導的種子，有利于學生道德素養的形成，促進學生全面發展。