低年級小學(xué)語文閱讀與寫作相結(jié)合的策略

■廣州市海珠區(qū)綠翠小學(xué) 李劍梅

2019年秋季，國家統(tǒng)編小學(xué)語文教科書（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）已經(jīng)在全國范圍內(nèi)使用，二年級統(tǒng)編教材的使用已經(jīng)進入第五個年頭。隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，小學(xué)語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了很多新的變化。綠翠小學(xué)圍繞新課標(biāo)的內(nèi)容也進行了課程改革，改革之一是圍繞解決小學(xué)語文的“讀”與“寫”的關(guān)系，幫助學(xué)生與家庭共享優(yōu)質(zhì)的教育資源進行“讀寫融合”的訓(xùn)練。這一活動提高了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和語文能力。為實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效融合，筆者以二年級統(tǒng)編教材教學(xué)為實踐環(huán)節(jié)，結(jié)合課堂教學(xué)具體活動，做了如下的嘗試。

一、充分認識小學(xué)語文低年級閱讀與寫作的教學(xué)相結(jié)合的意義

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀與寫作在義務(wù)教育階段對學(xué)生搜集和處理信息能力、審美能力的提高具有重要作用，閱讀和寫作教學(xué)是教師、學(xué)生、文本對話的過程，閱讀和寫作教學(xué)是語文教學(xué)工具性、人文性統(tǒng)一的體現(xiàn)?！毙W(xué)語文閱讀與寫作的有效結(jié)合，對學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

（一）有效閱讀可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會獨立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書。”為了激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，筆者主要組織學(xué)生參與學(xué)校的“小倉鼠廣播電臺”活動，學(xué)生加入廣播站既可以鍛煉朗讀能力，規(guī)范普通話，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x表達習(xí)慣，又能通過廣播活動的參與，認識更多的人，從而激發(fā)了求知欲和表現(xiàn)力。

（二）讓閱讀成為學(xué)生寫作素料的資料寶庫，源頭活水

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是掌握語文基礎(chǔ)知識的基本途徑，也是提高學(xué)生閱讀與寫作能力的必然途徑?！稑?biāo)準(zhǔn)》不僅強調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進行語言和習(xí)作素材的積累，而且提倡通過寫作，把積累轉(zhuǎn)化為精彩的華章。為了通過閱讀來積累寫作材料，筆者組織學(xué)生進行“每日一誦”活動，讓學(xué)生每天都要堅持一定時間的誦讀，來促進個人的語感,積累寫作素材，提高寫作能力。閱讀為語文奠定基礎(chǔ)，寫作則是語文知識的運用和提高。但閱讀有有效、低效乃至無效的差別。在小學(xué)語文教學(xué)中，唯有有效閱讀才提高學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)中，筆者注意帶領(lǐng)學(xué)生厘清教材內(nèi)容、寫作順序、語言特色、中心思想，讓學(xué)生帶有明確的目的，高效能地閱讀，在瑯瑯書聲中潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

（三）改革傳統(tǒng)閱讀與寫作教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念中，小學(xué)語文教學(xué)更多培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語文知識。在課下，更多注重留作業(yè)，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，進行大量的知識點記憶，卻忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思考能力的提高。而將閱讀與寫作相融合，能改革傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端，讓學(xué)生在閱讀期間不斷思考文章的深意，作者的思想情感，以及文章的寫作技巧。二者有機結(jié)合，就能不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文低年級閱讀與寫作的教學(xué)策略

“讀寫結(jié)合”是一個古老而又新鮮的話題。是《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念,是提高學(xué)生語文實踐能力的一種基本手段。在教學(xué)中，筆者采用了如下教學(xué)策略。

（一）每日一誦：結(jié)合教材“日積月累”培養(yǎng)學(xué)生表達力、鑒賞力

小學(xué)語文統(tǒng)編教材學(xué)習(xí)園地安排了“日積月累”欄目，目的是學(xué)生通過不斷積累,提升表達能力。為了訓(xùn)練學(xué)生善于積累的能力，筆者指導(dǎo)班級學(xué)生開展了“每日一誦”活動。開學(xué)初師生擬定“每日一誦”的教學(xué)計劃，由教師提供古詩篇章、詩意講解、經(jīng)典譯文、品讀賞析等內(nèi)容。這些內(nèi)容既可供學(xué)生自己閱讀，也可以在教師、家長的指導(dǎo)和監(jiān)督下閱讀。語文知識的扎實與厚重需要循序漸進，日積月累。而堅持朗誦，就是語文能力與水平提高的積累過程。小學(xué)二年級語文上下冊都安排了語文園地，在語文園地都有日積月累的教學(xué)內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的朗誦習(xí)慣，筆者訓(xùn)練學(xué)生每日誦讀經(jīng)典,慢慢形成較高的專注力和文學(xué)的鑒賞能力。每日一誦不能僅以課文為對象，應(yīng)結(jié)合課文，安排相仿的閱讀材料來誦讀。如二年級語文中有8 首古詩，比一年級有了大幅度的增加，增加的主要是格律詩。這些詩寫景狀物、抒發(fā)情感，聯(lián)想豐富細膩、語言生動、淺顯易懂、韻律感強，特別適合學(xué)生誦讀。在誦讀這8 首詩的基礎(chǔ)上，筆者又選擇了若干首在內(nèi)容、風(fēng)格上與課內(nèi)8 首相似的古詩，指導(dǎo)學(xué)生誦讀，在誦讀活動中進一步講解古詩的初步知識，使學(xué)生產(chǎn)生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和學(xué)習(xí)的興趣，取得了很好的效果。

（二）課文仿寫：重視讀寫教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力

讀寫能力的提高是語文教學(xué)的核心目標(biāo)之一。筆者采取了讓學(xué)生仿寫課文特別是仿寫兒童詩歌的方式，來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。兒童詩通俗易懂，童趣盎然，貼近學(xué)生的生活，也能體現(xiàn)詩歌的韻律。和古詩詞比起來，學(xué)生更容易理解和接受。學(xué)生通過對兒童詩的誦讀，產(chǎn)生感受和啟示，我要求學(xué)生用“兒歌”的體裁把自己的感受和啟示寫出來，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。為了寫感受，學(xué)生反復(fù)誦讀，體會詩歌所表達的思想情感，也有了自己的獨特理解和感受。仿寫內(nèi)容要求可適當(dāng)寬松，課堂反思，學(xué)習(xí)方法，文章的寫作手法，作者的情感，自己感興趣的景物，都可以寫下來。如課文《雷鋒叔叔，你在哪里》是一首兒童詩，教師通過對詩歌的閱讀和拓展分析，讓學(xué)生充分感受到了詩歌中寫了雷鋒叔叔做好事，全心全意為人民服務(wù)的感人精神，在這一基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生進行了“尋找雷鋒的足跡，雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里”讀后仿寫，利用學(xué)生“模仿性”的心理特點，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，從不同角度進行仿寫、續(xù)寫訓(xùn)練，寫前討論，寫后誦讀、交流，學(xué)生的讀寫能力得到了提升。最后，教師把學(xué)生仿寫的習(xí)作編成作文集展示，還把優(yōu)秀習(xí)作推薦到作文選或習(xí)作比賽之類的刊物或平臺上發(fā)表。學(xué)生的寫作熱情被進一步激發(fā)起來，形成了良好的寫作氛圍。

（三）整體訓(xùn)練：學(xué)會觀察，開展閱讀與寫作的整體訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中，教師抓好閱讀觀察，有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。古語說得好：“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀訓(xùn)練需要加大課內(nèi)閱讀和課外閱讀，在積累大量閱讀的基礎(chǔ)上，可以以讀促寫、以寫促讀，讀寫融合，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和表達能力。如課文《找春天》，教學(xué)目標(biāo)是能讓學(xué)生用自己的話說出文中孩子找到的春天是什么樣子的，閱讀課文的時候想象畫面，感受春天的美好，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛。在教學(xué)中，筆者采用了“以讀促思、以讀悟情”的教學(xué)策略。首先，在課文閱讀中讓學(xué)生感受到春光的秀美，情感上受到熏陶。接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到公園、操場上找春天的足跡。最后，學(xué)生通過對文章閱讀的理解找春天，寫出了《我和春天做朋友》《小草的悄悄話》《燕子回來了》《寫給春姑娘的一封信》等一篇篇贊美大自然的文章，也表達了對生活的熱愛之情。

（四）拓展閱讀：從單一閱讀到習(xí)作訓(xùn)練的培養(yǎng)

低年級小學(xué)生的閱讀拓展，教師應(yīng)注意從課文出發(fā)，延續(xù)教材的風(fēng)格，有意識地選擇內(nèi)容、主題、風(fēng)格相同或相似的閱讀材料作為學(xué)生的課外拓展讀本。這樣小學(xué)生才能順利地進行課堂內(nèi)外拓展閱讀，不斷積累生字詞，開闊知識視野，豐富自己的閱讀體驗，慢慢產(chǎn)生寫日記、寫觀后感的興趣。

例如，二年級語文下冊第四課的《中國美食》是一篇圖片課文。為了傳承中華美食文化，教師可以進行從單一閱讀到習(xí)作訓(xùn)練的培養(yǎng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)查閱各種各樣的菜品圖片，讓學(xué)生了解中國的美食。學(xué)生在課堂教學(xué)中認識這些美食，從而認識生字，文中借涼拌菠菜、香煎豆腐以及紅燒茄子等具有代表性的美食，介紹了中國美食中的三種烹調(diào)方法：涼拌、煎、紅燒。學(xué)生通過認識這些色、香、味俱全的美食，認識中國的美食文化，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

同時，教師精心布置了《尋找當(dāng)?shù)孛朗?制作家鄉(xiāng)美食》的寫作訓(xùn)練。在班級進行西紅柿炒雞蛋的廚藝大比拼。學(xué)生從市場購買食材——菜品清洗準(zhǔn)備——開火炒菜——擺盤展示。班級學(xué)生紛紛上傳照片展示自己的小廚藝。

隨機教師布置學(xué)生進行活動記錄。學(xué)生在記錄中感嘆父母每日去菜市場的辛苦，做飯菜的不容易，在自己嘗試的過程中更加體會家庭的幸福感和珍惜糧食的重要性。

有個學(xué)生家長也進行了現(xiàn)場點評：這是我第一次吃到孩子的柿子炒雞蛋的餐桌美味，這種味道，這道菜有著前所未有的新鮮味，溫潤的甜味，讓整盤菜更顯出奧妙……過熟柿子自然樸實的甜味，跟笨雞蛋的味道十分搭配，將紅色的西紅柿與黃色的雞蛋色彩搭配更為出色，呈現(xiàn)出完美的餐桌文化。

這樣的人間美味，美味佳肴，色香味俱全，這些都是對學(xué)生從閱讀到操作美食的最好贊譽，呈現(xiàn)了了語文教學(xué)生活化的活動特點。

（五）師生共讀：確保閱讀時間和面對面的習(xí)作指導(dǎo)

充分的閱讀是提高語文水平的基礎(chǔ)，沒有量的積累，就無法達到質(zhì)的變化。筆者在教學(xué)小學(xué)二年級課文《小蝌蚪找媽媽》時，讓學(xué)生通過閱讀，了解小蝌蚪長成青蛙的過程。在教學(xué)口語交際“有趣的動物”時，引導(dǎo)學(xué)生交流：你喜歡哪種動物？它有趣在哪兒？看過哪些和動物相關(guān)的圖書？引導(dǎo)學(xué)生討論，在閱讀與口語交際中培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。為了激發(fā)學(xué)生熱愛小動物、保護小動物的熱情，筆者在課后向?qū)W生推薦了《動物世界大百科》，這是一本詳細介紹動物的分類、進化、習(xí)性、居住地、食物等內(nèi)容的科普圖書，插圖豐富精美，文字生動通俗。學(xué)生見到后，愛不釋手，馬上開始閱讀。筆者又引導(dǎo)學(xué)生，以不同角度閱讀，如個人探索、親子閱讀、角色扮演、寫作報告等，效果很好，學(xué)生的閱讀面逐漸擴大，閱讀量逐步增加，閱讀品位日益提高，閱讀興趣越來越濃厚。

三、小學(xué)語文低年級閱讀與寫作的教學(xué)策略

閱讀與寫作相結(jié)合的訓(xùn)練必須從低年級就應(yīng)進行，閱讀能啟迪學(xué)生的思想，舒展學(xué)生的個性。學(xué)生的寫作在閱讀的助力下才能得以提高。通過增大學(xué)生的閱讀量,提高學(xué)生閱讀能力,為話語表達和文字習(xí)作打下基礎(chǔ)。未來小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)活動可以循如下的方式推進。

（一）整本書閱讀：從教材經(jīng)典內(nèi)容到推薦整本書

1.閱讀分享

閱讀是豐富的知識資源庫。從古到今，人們習(xí)慣稱知識豐富的人為讀書人。知識有多種來源，但突破時空界限的知識來源中，閱讀是最重要的一項。只有通過獨立閱讀的能力培養(yǎng)，養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣，才能獲得更多的知識，也才會提高寫作水平，寫作是閱讀結(jié)下的果實。在這方面，筆者也做了一些探索。為了促進閱讀分享活動，在班會上，筆者設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，就是分享自己的閱讀經(jīng)歷。班級一名女生非常喜歡閱讀，兩歲不到父母就為她辦了第一張借閱證，幾乎每周末都會去家附近的圖書館借書，圖書館就是她經(jīng)常打卡的地方。她還會去新華書店看看最近的暢銷書籍，她訂閱報紙，了解時事政治，她積極參加市里組織的全民閱讀活動，并獲得過一些獎項。所以筆者就請她做主題發(fā)言人。她向同學(xué)分享了自己的閱讀習(xí)慣：早上起來的時候聽書；利用碎片時間來閱讀；外出一定攜帶幾本書，在等餐等車排隊的時候看；周末整理出一個專門的讀書時間；看到美文美句摘抄在積累本上。她講述時語句流暢，用詞準(zhǔn)確生動，秀氣的臉龐上洋溢著知識帶給她的快樂和自信。

2.整本書閱讀

整本書閱讀是幫助學(xué)生獲取語文能力的有效途徑。能幫助學(xué)生建構(gòu)起自己獨特的閱讀思維模型，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在一次閱讀匯報中，班級有一名學(xué)生說自己“是一條小書蟲”，她的閱讀習(xí)慣就是克服困難，啃下整本書。她看了整本的《三國史話》，能給同學(xué)講述一個個三國故事。還能把閱讀得到的知識用在實際生活中。一次，她發(fā)現(xiàn)家里的土豆發(fā)芽了，連忙告訴媽媽：“媽媽，您看這個土豆發(fā)芽了，我在《十萬個為什么》這本書上看到過，發(fā)芽的土豆是有毒的，不能吃!”媽媽對她的提醒表示感謝，她在和同學(xué)交流閱讀體驗時自豪地說：“那一刻，我可開心了，看書總算派上用場啦！”

3.制定好閱讀計劃

課外閱讀是整個閱讀教學(xué)的重要組成部分，不能輕率對待，隨意安排。要“課外閱讀課程化”，像課文一樣重視。要制定好閱讀計劃，選擇好閱讀材料。如二年級下半年除了必讀書目《神筆馬良》《一起長大的玩具》《七色花》《愿望的實現(xiàn)》四本書外，筆者還推薦了自選書目《大頭兒子小頭爸爸》《弗朗茲的故事》《想當(dāng)蟲子的米羅》《中國記憶·傳統(tǒng)節(jié)日圖畫書》《自然科學(xué)童話》《我的媽媽會魔法》《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》等七本書，讓學(xué)生選擇性閱讀。

4.親子閱讀

統(tǒng)編教材二年級語文課程設(shè)置了“快樂讀書吧”“我愛閱讀”等欄目，體現(xiàn)了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的理念。為了迎接更有挑戰(zhàn)性的新學(xué)期的到來，在寒假前就要引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，讓學(xué)生利用假期閱讀，培養(yǎng)學(xué)生每天閱讀的習(xí)慣。如語文二年級下冊“快樂讀書吧”中有“讀讀兒童故事”，兒童故事的閱讀給兒童以巨大的美的享受，故事對學(xué)生很有吸引力，從中能獲得很多的啟發(fā)和知識。故事里的兒童，有的頑皮、可愛，有的懂事、善良，有的與學(xué)生過著相似的生活，有的會有意想不到的奇遇……這樣的閱讀材料，特別適合親子閱讀。所以，筆者制定了詳細的指導(dǎo)意見，鼓勵學(xué)生親子閱讀，通過角色扮演、家庭討論的形式進行閱讀與表達的訓(xùn)練。這樣，親子閱讀中，學(xué)生去感悟、去體會，在其樂融融的氛圍中，豐富了學(xué)生的想象力、提高了閱讀興趣和語言表達能力。

（二）閱讀與寫作：積累閱讀量和完善學(xué)生的寫作作品

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累、完善閱讀與寫作的學(xué)生作品素材，如閱讀讀后感、仿寫、語文園地、觀察日記、創(chuàng)新文章等，教師可以擇優(yōu)編成高質(zhì)量的班級作品集，這樣的作品集需要教師、家長和學(xué)生共同努力，高質(zhì)量的集體作品集來自學(xué)生的個人優(yōu)秀作品集。

1.從閱讀教學(xué)中培養(yǎng)寫作習(xí)慣、形成作品集

學(xué)生作品集的意義在于記錄了作者自身的情感，也是學(xué)生成長的記錄檔案。作品集可以讓作者回味自己的生活與學(xué)習(xí)之旅，也能告訴他人閱讀與寫作的價值。在閱讀教學(xué)中，要告訴學(xué)生養(yǎng)成用心觀察和記錄的好習(xí)慣，把閱讀得到的領(lǐng)悟與知識轉(zhuǎn)變成自己筆下的生動語句，有意識地培養(yǎng)自己的寫作能力。學(xué)生可以通過閱讀搜集寫作素材，也可以從生活中提取寫作素材。養(yǎng)成善于觀察生活，觀察人和事，在觀察中及時記錄，養(yǎng)成及時練筆，經(jīng)常練筆的好習(xí)慣。遇到校園里、班級里、社區(qū)和家鄉(xiāng)里的一些先進的人或事，可以記錄下他們卓越的行為表現(xiàn)。如果有興趣，還可以文字加繪圖，形成圖文并茂的觀察日記冊甚至是連環(huán)畫。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)生活的美，形成熱愛班級、熱愛同學(xué)、熱愛閱讀與寫作的精神風(fēng)貌。如果長期堅持就能形成寫作的自覺性，文學(xué)的感知性。

2.營造良好閱讀環(huán)境，提升學(xué)生寫作能力

著名教育家葉圣陶先生曾說，語文教學(xué)的主要任務(wù)在于養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞文字的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。完成這樣的任務(wù)，創(chuàng)造吸引學(xué)生的閱讀環(huán)境是非常重要的，良好的閱讀環(huán)境可以使學(xué)生喜愛讀書，向往讀書，有讀書的動力?？梢栽诎嗉壘O(shè)計“班級圖書角”，讓學(xué)生分享各自的圖書，也可以在班級為學(xué)生推薦習(xí)作指導(dǎo)類的刊物，如《小學(xué)生作文選刊》《小學(xué)生優(yōu)秀作文》《小學(xué)生創(chuàng)新作文》以及名篇名著等，號召學(xué)生從家里拿來一些好書相互交換閱讀，實現(xiàn)資源共享，創(chuàng)造一個有豐富圖書可讀的硬件環(huán)境。

除了營造閱讀寫作的物質(zhì)環(huán)境外，還應(yīng)建設(shè)良好的讀與寫的人際環(huán)境。小學(xué)語文二年級下冊第二單元的寫話，對二年級學(xué)生來說，是新的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，在上習(xí)作課《我的好朋友》的時候，我就用典型事例，抓住外貌、動作、語言、神態(tài)、心理等描寫人物的一些基本方法引導(dǎo)學(xué)生口語交際課“介紹自己”，通過自我介紹而相識成為好朋友，也把不同學(xué)生的性格特征表現(xiàn)出來，成為寫作的素材。

筆者通過引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生主動表達、樂于分享，提高了學(xué)生寫話的興趣，學(xué)生依據(jù)教師的引領(lǐng)，把自己最好的朋友或身邊的同桌作為寫作對象，感覺有話可說，有話愿說，有了良好的讀寫氛圍，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也自然會在輕松快樂的人際環(huán)境中形成。另外，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，家庭是影響一個學(xué)生的最重要的場所，良好的父母形象，穩(wěn)定和諧的家庭環(huán)境，都會對學(xué)生產(chǎn)生良好的影響，有利于孩子的素養(yǎng)提高。同時，社會實踐更是提高學(xué)生素養(yǎng)的有效途徑，帶領(lǐng)學(xué)生走進圖書館、書店，在濃郁的書香氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的眼界和藝術(shù)修養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)低年級語文閱讀與寫作相結(jié)合，各有側(cè)重。閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，習(xí)作教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作相結(jié)合，二者是相互促進、相互依存的。這也是提升學(xué)生全面語文素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量的策略之一，筆者將繼續(xù)實踐和研究。