小學道德與法治教學中提升學生核心素養的策略

■福建省莆田市涵江區教師進修學校 黃志紅

核心素養是新課程標準中提出的教育教學要求，教師需在課程教學中關注學生核心素養的形成與發展，包括：獨立思考能力、自我理解能力、規則意識、實踐能力等。本文簡要分析了小學道德與法治教學中提升學生核心素養的價值，對小學道德與法治教學中提升學生核心素養的策略進行深入探究。在核心素養培養視域下，教師開展道德與法治課程教學，需要緊緊把握課程內容，根據不同的內容設計具有交互性、自主性與開放性的教學活動。在活動中學生根據自己的認知進行探索與思考，在交流與探索的過程中獲取課程知識，形成個人觀點，能持續提升學生的核心素養水平。在實際教學中，教師可以將生活資源、課外資料運用于教學中，營造豐富的教學環境，有效落實核心素養培養。

一、小學道德與法治教學中提升學生核心素養的價值

核心素養是新課程標準中提出的學科教育教學要求，教師在小學道德與法治教學中提升學生的核心素養，是落實課程標準要求的教學行為，也是提升課程教學質量，創新課程教學理念的路徑。對道德與法治教學而言，提升學生的核心素養具有重要價值。

一方面，有助于擺脫傳統應試教育思維束縛，創新課程教學理念。在道德與法治課程教學中，很多教師受到應試教育影響，在課堂中講解知識點時，完全按照“重點講解考試考點，簡單講解書中內容”的思路進行教學。在這樣的教學模式下，學生按照教師的要求死記硬背，機械化學習，無法理解課程知識的本質內涵，缺乏對規則、法治等現實意義的理解，大大降低了學生的學習成效。教師通過課程教學提升學生的核心素養，會轉變備課與教學目標，深入挖掘課程知識中的規則、法律等資源，致力于培養學生的法治意識、規則意識。此時教師能擺脫應試思維的束縛，不再將“應付考試”“講解考點”作為課堂的重點內容，而是更加關注學生的學習過程與思維成果。

另一方面，有助于推動素質教育從理論走向實踐。核心素養這一概念是在新課改不斷推進之后提出的，是我國教育的新要求。在小學道德與法治教學中，雖然教師已經落實一段時間的核心素養改革工作，但是對“培養學生核心素養”方面仍然需要強調。觀念的轉變、要求的落實是一個漫長的過程，需要師生付出努力。在現階段的道德與法治課程教學中，還沒有形成明確的“以核心素養為中心”的教學意識、學習意識，無論是教師還是學生，對核心素養的關注度均有所不足。在道德與法治課程教學中提升學生的核心素養，不僅有助于在素質教育實踐中強化教師的核心素養培養觀念，更能輔助學生樹立核心素養意識，促使小學生能自主關注自身核心素養的形成與發展，進一步實現學生的自主成長、全面發展，促進素質教育的深入發展。

二、小學道德與法治教學中提升學生核心素養的策略

（一）把握課程性質，明確核心素養

在小學道德與法治課程中提升學生的核心素養，教師需要把握道德與法治學科整體，從課程性質角度出發，優化頂層設計，整合學科資源與目標，將核心素養作為學科教育、學科知識整合的重要導向依據，從而將核心素養這個理念貫穿于學科教學整個過程、各個角度。長期以來，小學道德與法治課程缺乏關注，教師、學生、家長均忽視了道德與法治學科對學生成長的重要性。因此，教師要樹立正確的學科教育觀念，明確道德與法治核心素養，明確道德與法治學科教育對小學生全面發展、身心健康成長的重要意義，明確小學階段學科育人目標。通過落實學科教學引導學生養成正確的生活習慣、積極的價值觀念與良好的思想道德。教師可以將人教版教材作為學科探索切入點，根據人教版各年級的《道德與法治》教材資料，把握教材內容。教材中圖文并茂，學科內容的設計符合學生的認知規律，同時具有一定的“留白”，學生可以根據課程內容展開聯想，結合實際生活探索書中故事的道理，從而提高的核心素養。

以人教版一年級上冊第五課為例，本節課學科主題是“我們的校園”，重點是讓剛剛進入小學的學生熟悉校園環境，了解校園的美好，培養學生的環境素養。教師從課程性質角度入手，根據本節課主題分別設計教學目標，整合教學內容與資源，編撰本節課的課后作業與課堂活動環節，設定本節課的課程評價方向，確保本節課教學各個環節均與核心素養掛鉤，形成契合學科教育方向的單節課時教學體系。在實際過程中，教師可以進一步細化、明確不同環節的核心素養培養。比如，以兒童的生活為基礎的活動型綜合課程，可以讓學生以小組為單位參與校園探秘活動，這一環節的目的是培養學生的合作意識與實踐意識。再如，組織學生參觀學校環境，讓學生對校園形成初步感知，激發學生的探究興趣。

可以看出，道德與法治課程性質與學生的實際生活具有千絲萬縷的聯系，在實際教學中，教師需要從課程性質角度出發，將課程內容、學生生活、核心素養有機結合，這樣才能更自然、順利地達成核心素養提升目的，強化道德與法治的學科教育成果。

（二）體驗現實生活，領悟法律威嚴

小學生正處于貪玩好動的年級，教師要充分利用小學生的這一特點設計教學活動，確保教學活動能激發學生的興趣。在以往的課程教學中，由于道德與法治課程理論性較強，很多教師會采用“講道理”的方式講解課程內容，教學過程枯燥，教學活動單一，無法激發學生興趣，還會打消學生的學習積極性。因此，教師要注重教學方式多樣化、教學過程趣味性。教師可以根據課程內容與學生的實際生活，提取學生生活事例、生活經歷作為案例，提前錄制這一經歷的表演視頻，并且在課堂上播放出來，以此引起學生的關注，激發學生的興趣。之后，教師可以帶領學生觀看、分析與交流視頻中的行為，探索其中的“法律”部分，讓學生初步形成法治意識，使學生能自覺接受法律的約束。

以人教版二年級下冊“我們不亂扔”教學為例，教師結合日常現實生活展開教學。在課堂教學之前，教師選擇班級中3~4名學生，按照學生日常現實生活出現的場景——“在公共場合扔垃圾”進行編排。在視頻中，小明與小紅進入休閑公園游玩，小明在吃了雪糕之后將雪糕棍、雪糕皮隨手扔到地上，干凈整潔的地面瞬間雜亂。之后一名公園管理員向小明核實是否是他丟的，為小明強調公園的游玩條例，并且指出“維護公共環境”“不破壞公物”等基本的法律常識。在課堂上，教師播放這一視頻，熟悉的場景與事件瞬間引起了小學生的關注，激發了班級學生對視頻的交流興趣。教師提出讓班級學生與同桌討論“小明與小紅”行為的不當之處的要求。之后進一步提出：“結合你的生活經歷與認知，說說，在公共場所中還有哪些行為是不符合基本法律常識的？”“我們為什么要遵守法律常識與規定呢？”等問題，讓學生在自主交流的過程中深化認知，進一步感受“生活中無處不在的法律”，體會法律的重要性，從而輔助學生逐漸形成判斷對錯、明辨是非、遵紀守法的意識。

（三）明確認知起點，引領學生提升

縱觀小學班級中各名學生的實際情況，可以明顯發現：現階段小學生的自主意識明顯增強，每個學生都具有十分強烈的獨立個體意識，在面對同一件事情與問題時，能提出自己的看法與觀點。這是由于學生的成長過程、家庭環境、個人認知各有不同，導致學生之間的知識基礎、看待問題的角度有所不同。因此，教師需要對班級學生的認知情況進行了解，明確學生的認知起點，了解學生之間的差異，之后設計教學活動，確保教學活動、知識呈現方式符合學生的認知，能引領學生自我理解能力的逐步提升。

以人教版二年級下冊“這些是大家的”教學為例，在教學設計之前，教師可以先采用問卷的方式對班級學生的認知起點進行了解。根據本節課“公共生活”的主題，教師發布的問卷問題可以包括：1.在生活中，哪些物品是你自己的？哪些物品是屬于大家的？2.如何看待屬于大家的物品呢？拿回家、藏起來、損壞、丟棄，這些行為都是正確的嗎？為什么？3.你遇到過關于“大家的物品”的處置難題嗎？你是如何解決的？采用這樣的調查，了解班級學生的在“公共物品”“公共生活”方面的認知水平，并且以此為認知起點設計教學活動。之后，教師根據班級學生的認知起點——“大部分學生能理解公共物品不屬于個人、個人無權處置；少部分學生難以處理公共物品歸屬問題”，設計課堂教學活動：1.請大家一起交流，校園中、班級中哪些物品是大家的；2.找出大家的物品，然后對視頻中占用公共座位、獨占班級繪本等行為進行交流，思考這些行為會帶來什么后果。

由于教師根據學生的認知起點設計教學活動，班級學生能很好地融入問題解決氛圍中，紛紛結合自己的認知進行交流與表達。這一過程中，學生逐漸形成對公共物品、公共生活的正確認知與自我理解能力，培養學生的價值觀念，提升學生的核心素養。

（四）提供學習支架，培養學生意識

小學階段，學生的心理與思維處于發展初期，對《道德與法治》教材中部分內容不能深刻地理解，也很難付清實踐行動。基于此種情況，道德與法治課程教師需要有序開展對學生的教育教學，為學生提供一個符合其心理發展規律的學習支架。在構建學習支架時，教師可以從貼近學生心理特點的角度入手，或者選擇貼合學生實際生活的話題，將這一話題作為學習支架的“地基”，之后導入課程資料，促使資料一一對應課程知識，搭建學習支架的主題，并且引入一項拓展話題，作為學習支架的“金字塔尖”。這樣一來，一個貼合學生實際情況、契合學生心理發展規律、具有拓展啟發作用的學習支架就形成了。有了貼近學生生活的學習支架，再加上教師的正確引導，學生的良好意識良好品質的培養就水到渠成。

以人教版二年級上冊的“班級生活有規則”教學為例，教師可以從學生的班級生活入手，選定“班級班規”作為學習支架的“地基”，要求學生交流本班級的班規內容，分析這些班規起到了什么作用，初步啟發學生的規則意識。之后，教師分別將“班級規則”與逃課、遲到早退、課間打鬧、課上喧嘩等對應；將“制定班級公約”與《小學生行為守則》對應，搭建學習支架主體部分，順應學習的心理規律，讓學生在交流的過程中逐漸深入生活、走向“規則意識”本身，不斷強化學生對規則意識的認知。最后，將“規則意識”作為本節課學習支架的“金字塔尖”，要求學生進入社會環境，尋找出更多“規則”，說說這些規則對維護生活環境的作用。

通過構建學習支架，促使課堂教學過程契合學生的心理水平與心理發展規律，引導學生循序漸進了解規則、認知規則、理解規則、認同規則，持續強化學生的規則意識，實現對學生核心素養的提升。

（五）引入課外資源，社會實踐導行

在小學道德與法治課程中，學生核心素養形成的關鍵在于學生情懷、精神的產生，這是一切知識與技能得到落實的內在驅動力。只有讓小學生對課程知識內容、優秀思想產生認同，才能更多地在日常生活中、實踐中運用課程知識、落實各項認知，逐步實現核心素養的提升與發展。因此，教師可以根據小學道德與法治課程內容，適當引入課外資源，設計社會實踐活動，讓學生在活動中理解正確價值觀念、接觸優秀精神文化，并且在內心產生強烈的模仿、付諸行動的意愿，讓學生自發探索與實踐，促使課程知識與優秀觀念得到落實，達到“內化于心，外化于行”的效果。

根據人教版三年級下冊“請到我的家鄉來”教學，教師可以在課堂教學完成之后整合本地區的鄉土這一課外資源，設計“小小學生進鄉下”“探索家鄉的物產”等社會實踐活動，帶領學生進入本地區特色的農產品生產基地、種植基地等區域，讓學生了解自己家鄉的特產，了解這些特產的培育過程與制作方法，感受家鄉的富饒，促使學生從內心形成對家鄉的認同感。秉承著這份認同感，學生能在今后的生活中時刻以家鄉為榮，在與其他區域的學生交流中、在自己的成長過程中，將對家鄉的認同與自豪落實在行為與語言層面，從而培養學生熱愛家鄉的思想觀念，進一步實現對學習核心素養的提升。

三、結語

綜上所述，在小學道德與法治教學中培養學生的核心素養，對學生思想意識、價值觀念的養成十分重要。在今后的道德與法治教學中，教師要深入學科、深入教材，發掘學科知識內容隱藏的核心素養培養資源，設計豐富多樣的教學活動，讓學生在活動中自主探索，發展學生的理解能力、規則意識，實現核心素養的培養。