以圖啟思，讓作業“瘦”下去
——例談小學英語作業設計中以圖培養學生高階思維

■山東省臨邑縣理合務鎮中心小學 劉希英

思維能力是學生學習過程中的重要能力，尤其體現在英語學習中。英語教師通過這些內容來調整和控制課堂教學，按照思維規律訓練學生的思維，從而確立完整的知識結構，培養思維品質。而高階思維發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，在教學目標分類中主要表現為分析、綜合、評價和創造，其能力主要是創新能力、問題求解能力、決策力和邏輯性思維能力。在小學英語教學中，通過思維導圖，讓學生在作業中加強對知識的理解，深刻理解不同單詞和句子之間的聯系，可以加深英語知識的學習強度，提高學生的高階思維能力。

一、以圖啟思，讓作業“瘦”下去

思維導圖是應用一定的方法對知識進行繪制和構建，并能充分表達繪制者的個性特征。通過將思維在腦海中形成圖的形式，以實現知識的可視化，其主要是借用圖文結合的方法，運用豐富多樣的色彩和圖片，向各個方向思考，進行發散思維，再進行延伸創新，激發創新思維。在具體應用過程中，思維導圖將設計圖、關鍵詞、色彩等元素有效地連接起來，使人類左右腦相互合作，改變思維方式，體現思維能力。在小學英語教學中，進行以圖啟思，對英語作業進行優化設計，讓作業“瘦”下去，在減輕學生課業負擔的同時，培養學生的高階思維能力。

二、英語作業優化設計

（一）注重作業設計的開放性、創新性

與教科書上的解決問題的家庭作業不同，允許學生安排繪畫、表演、編輯和背誦的內容，并選擇自己喜歡的方式。如設計以下的作業內容：1.用銳利的筆觸，寫一篇英語小短文來介紹課堂上的某個事情。2.用細致的觀察者身份，通過觀察周圍的同學，發現他們的特點，并用英文寫成個人小檔案，讓其余學生猜出所寫的是哪名同學？3.通過擅長畫畫的優點，根據上篇文章的提示畫出人物。4.運用口語能力，讓文章改編成一個小討論，然后運用英語講給其他人聽。5.運用豐富的情感，大聲朗讀這篇文章，并進行錄音，從中發現不足。通過運用思維導圖為學生設計這些選題，讓學生從自己擅長的、感興趣的方面著手，使作業具有多樣性，這樣開放性的具有創新性的作業設計，極大地提高了學生的學習興趣，以促進學生更好地完成作業，達到學習目的。

（二）根據學生生活，設計體驗型作業

在進行小學英語作業設計時，教師要根據小學生的發展特點，設計更加貼近學生實際生活的英語作業。建構主義理論認為，學習者都是在自己本來已有的經驗基礎上，與外界進行溝通思考，來構建更新的層次的理解，所以學生在學習時，將已學到的英語詞匯進行整合利用，構建一個思維導圖體系，以此創造出更新的內容。因此，教師在進行作業設計時，可以設計一些“編一編”的實踐作業，讓學生在課后，將日常生活中發生的事，通過已學的英語知識和方法，運用思維導圖的方式在腦中形成一個圖畫，然后在原知識基礎上進行改編創新。此外，在如今信息技術急速發展的時代，生活中英語隨處可見，有地鐵站的A，B，C，D 出口，停車場的標志牌“P”，還有各種開關上的on或off等。這些簡單的英語詞匯，就是學生學習英語的最好的讀物。教師可以讓學生在課后將生活中遇到到各種英語詞匯記錄下來，在記錄過程中，應用思維導圖串聯已學的英語知識，豐富知識儲備，更能增加學生的學習積極性和熱情。這樣，不僅對原有的知識進行了又一次的鞏固學習，還通過體驗型作業，對英語知識進行了擴展延伸，促進了英語學習的興趣性、實踐性，培養了學生的發散、邏輯及創造性的高階思維。

（三）根據所學教材，設計課題型作業

目前，課題研究類作業已經成為作業的重要組成部分。教師可以布置一些家庭作業，讓學生在兩天、三天或一周內完成。比如, 在學習“Weather”一課后，可讓學生完成關于天氣的了解,要求學生通過各種方式去了解天氣的內容，然后記錄下來，如天氣的陰晴、是否多云、溫度如何，及人們的穿著，然后知道學生以圖啟思，在腦海中構建思維導圖，將課堂上學到的關于天氣方面的英語詞匯如“Sunny、cloudy、wind、rain、snow”等進行聯合鞏固，以完成作業。還可以在課堂上讓學生將自己做好的作業用天氣預報的簡易畫形式展現出來，在圖上用英語標記天氣內容，并進行小組討論，示例如下。

學生1:Look, this is the weather today, cloudy and windy。

學生2:Then it's a nice day like this.

學生3:The weather is good for flying kites.

學生4:Yes, let's go then.

這類作業練習設計有助于學生找到語言學習的目標，讓他們在完成作業時提高語言能力，從而培養全面的高階思維能力。

（四）拓展課外閱讀練習

隨著新課改的實行，英語教學也更應具備創新性和開闊性。小學英語教師可以利用廣泛的網絡等途徑為學生提供更豐富的學習內容，以提高對英語學習的學習興趣，更好地吸引學生的注意力，在學習中開闊眼界，發散思維。教師要為學生布置在課后多進行閱讀的作業，讓學生選擇一些與課本內容相關的英語繪本，如“A very hungry caterpillar”繪本故事中，就涉及小學英語相關詞匯“hunger、eat、food、apple、one、two、three”等，讓學生在閱讀過程中，將這些詞匯從腦中的思維導圖中找出來，進一步加深記憶，豐富一些相關的英語知識，還讓學生要充滿感情地進行朗讀,使學生掌握文章的思維邏輯，進行自主地分析問題、評價問題、解決問題,以此培養學生發散、邏輯及富有創造的高階思維能力。

三、小學英語作業設計中，以圖培養學生高階思維

（一）在詞匯教學中以圖啟思，培養學生發散思維

英語詞匯的學習是小學英語學習中的重要組成部分，英語學習的能力高低主要通過詞匯量水平來體現，有助于學生語言技能的發展。英語詞匯一般以各年級英語教科書中每個單元來分散呈現。在對英語詞匯的編制中，采用了圍繞同一主題或內容的基本方法，但在具體操作中，學生對每個單詞的學習和理解仍然是分散的和獨立的。運用思維導圖的方式能使學生的左右腦得到充分的發展，使其協調工作，充分體現整個大腦思維的價值，然后，在一定程度上，釋放大腦的創造潛能。小學英語教師在進行英語教學時，通過有效地運用思維導圖的教學方式進行作業設計，以圖形化的方式向學生展示相關課本知識和詞匯，幫助學生理解其真正含義，激發學生對英語的學習興趣，提高學習英語的積極性，從而更好地完成學習目標。通過積極有效地運用思維導圖，以圖啟思，可以有效地將大量的內容結合起來，便于學生更有效地整合組織內容，建立成一個框架清晰的知識網，提高自己的知識水平。當學生在做作業過程中用到一些知識時，就會對整個知識網絡都回憶一遍，然后，再將需要用到的英語知識提取出來。這樣以圖啟思的方式對學生的英語作業進行優化設計，不僅減輕學生的作業負擔，還能有效促進學生的發散思維能力培養。例如，在學習外研版小學英語三年級中表示數量多少的單詞的時候,教師可以以“how many”這個單詞為核心構建思維導圖,為學生廣泛提供與“數量多少”相關的詞匯“one、two、three、four...ten”，還有“twenty、thirty、forty、fifty and one hundred”等數量的學習，并通過與實際的事物相結合,如“two eggs、three apples、ten pencils”等來加強學生對數次的記憶力。英語教師還可以設計相關的討論作業，讓學生在課后進行數量等詞匯的話題討論，互相監督、互相學習,將日常生活中所見到的知識都匯聚在一起，各抒己見，擴建學生的英語知識網絡,延伸學生的發散思維，增加英語詞匯量，讓學生在有趣的學習氛圍中進行學習，提高學生的學習熱情和學習能力。

（二）在閱讀教學中以圖啟思，培養學生的邏輯性思維

在開展具體教學時，教師應依據課本知識組織具有獨創性的教學活動，并對不同知識之間的內在邏輯關系進行有效結合，構建科學合理的思維導圖，以圖為基礎，指導學生對課本知識開展體系的學習。首先，通過以圖啟思，在英語閱讀練習中可以更清晰地厘清文章脈絡，大大提高學生對文章的復述準確度，以簡化學習困難，還能幫助學生提高對文本的認識，了解整個文章大意，而不是停留在語言知識階段。第二，通過以圖啟思，學生可以逐步判斷文章的大體意思，獨立地找出文章段落的思想觀點和所表達的信息，并指導學生評估意見和事實之間的關系，從而有助于學生的邏輯性思維培養，讓學生開展深度學習。因此，在進行小學英語閱讀作業設計時，教師利用思維導圖之間的邏輯性，提高文章知識的層次感，及時正確判斷和指導學生對文章學習和理解的過程，促進學生獨立自主完成作業，培養學生的邏輯能力。如在外研版小學英語四年級上冊中對“ Merry Christmas!”一課進行閱讀學習時，英語教師通過多媒體視頻的形式，為學生播放一些關于圣誕節方面的知識，讓學生通過直觀的視頻感受外國傳統節日的文化知識，比較與中國傳統文化的不同之處，并在練習閱讀時，指導學生繪制思維導圖，讓學生在自己的大腦中形成思維圖式，對以往學過的詞匯進行搜索記憶，然后為學生設計課后閱讀練習作業示例如下。

Christmas is coming! 圣誕節就要來了!

What do you do at Christmas? 你在圣誕節會做些什么?

At Christma，we sing songs.在圣誕節,我們唱歌。

We have a christmas tree.我們還有一棵圣誕樹。

We give presents.我們送禮物。

We eat lots of food.我們吃很多食物。

如此可以讓學生之間進行對話角色扮演，練習閱讀能力。

還可教學生唱圣誕快樂歌：

We wish you a merry Christmas.我們祝愿你圣誕快樂。

We wish you a merry Christmas.我們祝愿你圣誕快樂。

and a happy new year.還有新年快樂。

We wish you a merry Christmas.我們祝愿你圣誕快樂。

and a happy new year.還有新年快樂。

通過這樣的閱讀練習，不僅能提高學生學習興趣，增加課堂氛圍，還可通過思維導圖，讓學生在大腦中形成宏觀思維，讓學生了解閱讀文章時應該如何關聯知識點之間的邏輯性，以全面培養學生的邏輯思維能力。

（三）在寫作教學中以圖啟思，培養學生的創造性思維

小學英語教育的使命是提高學生的綜合能力，尤其是想象力和創造力。通過豐富的想象力，學生才能進一步突破傳統觀念的束縛，打破現有知識和經驗的條框限制，以獨特新穎的方式找到解決問題的渠道，所以想象力是創造思維發展的基礎，是一種非常有價值的個性素養。在小學英語教學中有效進行以圖啟思，有利于提高學生的創造想象力，這是因為人的思維是一種發散的結構，而思維導圖的原理和人的思維規則是比較相似的，所以在教師進行英語寫作作業設計時，利用這種結構，讓學生觀察和表達新的知識內容，并在口語練習中培養創造力。由于英語屬于語言類學科，所以在具體英語教學中，教師要充分調動學生的想象力，運用思維引導的方法，讓學生通過跳躍思維學習新的英語知識，引導學生進行有效的學習。依據新課程標準，學生需要擁有全面的英語學習技能。而由于小學階段學生理解能力還不夠完善，純粹用英語來寫作就有一定的難度，因此要鼓勵學生在學習新知識時有效地運用思維導圖，循序漸進地指導學生對寫作的文章進行全面構思，充分發揮他們的想象力，讓學生通過自己豐富的想象力構建屬于自己的思維導圖，并引導學生相互溝通、一起學習，從而培養學生的集體凝聚力，擴大學生的知識面。例如，教師為學生布置題目為“my family”的寫作練習，讓學生對自己的家庭做個介紹。因為這個書面寫作題目的內容比較寬泛，學生容易在寫作時出現思維上的混亂，在句子結構及用詞上就不夠清楚，不能準確地表達所想表達的內容和思想。因此，教師應該引導學生應用以圖啟思的方法，首先先在自己的腦海中形成一個思維導圖，對寫作的題目進行構建，如家里總共有幾個成員，都是誰，都各自有什么特點等，然后再進行具體描述，以更好地完成題目內容。在這樣的以圖啟思的過程中，不僅培養和豐富了學生的想象力，而且還提高了學生的創造思維能力。在具體設計作業時，教師要以學生為主體，引導學生積極主動地參與學習過程，通過獨立思考找到適合自己的學習方法，以達到培養學生學習能力的目的。

四、結語

在小學英語教學中，教師通過有效應用思維導圖，設計適合學生思維特征的作業，以圖啟思，讓學生將詞匯、文章閱讀、寫作方面的知識在腦海中形成思維導圖網絡，并指導學生有效應用，以便更有效率地進行學習，全面培養學生的高階思維能力。