例談歷史理論概念的生活化教學

■天津市薊州區第一中學 葉永生

歷史學科知識分為兩大類：陳述性知識（包括事實性知識與概念性知識）、程序性知識。概念知識是歷史知識的重要組成部分。就陳述性知識而言，事實性知識學習事實、細節和特征，相對比較具體簡單；概念性知識學習學科概念、原理和理論，學習起來較抽象困難，但卻是理解歷史本質的關鍵。在概念性知識中，學科理論概念是學習的中心，只有掌握了歷史學科關鍵理論概念，才能理解和探討歷史各種觀點和理論。

歷史學科中的理論概念因其高度的抽象性，歷來是歷史教學的難點。在課堂教學的實際中，對于難懂的理論概念，許多教師往往采用直接的下定義方式，將理論概念變成了僵化的知識灌輸給學生，學生既難以理解歷史概念，又難以發展歷史思維能力。筆者認為，對于歷史學科的理論概念教學采取生活化、通俗化的教學策略，往往能夠起到事半功倍的效果。

例如：在學習“社會主義建設在探索中曲折發展”時，學生始終在“為什么說人民公社化運動超越了歷史發展階段？‘大躍進’運動違背了經濟發展的客觀規律？”這一歷史結論處糾結、疑慮。而解決這一學習難點的關鍵，就是教師要能夠合理地處理好理論概念——生產力和生產關系。由此，概念教學也就成了本節教學的重中之重。

如果教師照搬生產力和生產關系的理論，直接做出概念定義會怎樣呢？生產力是指人們征服和改造自然以獲得物質資料的能力。其要素包括：①具有一定勞動技能和生產經驗的勞動者；②以生產工具為主的勞動資料。生產力是生產中最革命最活躍的因素，是生產關系和社會變革、發展的決定力量。

生產關系是指人們在物質資料生產、交換、分配和消費過程中相互結成的社會關系。由一定的生產力的性質和水平決定，并在此基礎上產生；一定的生產關系，反過來又促進或阻礙生產力的發展。在生產關系成為生產力發展的桎梏時，生產關系的變革對社會的發展起著決定作用。生產關系的總和，構成社會的經濟基礎。人類社會發展史上已經出現的生產關系，有原始公社生產關系、奴隸占有制生產關系、封建主義生產關系、資本主義生產關系和社會主義生產關系等5種基本形式。

這樣定義化、知識化的概念教學，學生能接受嗎？答案是否定的。如何讓學生真正地理解這一抽象的理論原理呢？基于學生的生活，通過擬人化的處理創設相應的歷史學習情境，在此基礎上從感性到理性，從一般到規律，理論概念的學習才會水到渠成。

如：打一個不太恰當的比方，生產力比作人的腳，生產關系比作人穿的鞋。腳和鞋是什么關系呢？人的腳（生產力）決定人所穿的鞋（生產關系）的大小，多大的腳（生產力）就要穿多大的鞋（生產關系）；鞋（生產關系）太大，就會不合腳（生產力），鞋（生產關系）太小，就會束縛腳（生產力）的生長。三大改造完成后，我國基本實現了生產資料私有制轉變為社會主義公有制（本質是生產關系的變革）。人民公社是“提前建成社會主義和逐步向共產主義過渡的最好的組織形式”，就是把共產主義（成人）的生產關系（鞋）提前穿到了社會主義初級階段（嬰兒）的小腳上，當然不合適。一個嬰兒穿上38碼大皮鞋的樣子正常嗎？這就是超越了歷史發展階段。“大躍進”片面地追求工農業生產和建設的高速度，“三年趕上英國”，英國的工業化已經歷時二三百年，是個青壯年。當時中國的工業化水平又是怎樣呢？第一個五年計劃剛剛完成，社會主義工業化處于起步階段。讓一個蹣跚學步的小孩子穿著大鞋去追趕一個成年人，可以預想的結果是什么？這就是違背客觀規律。

當然，這種比喻只是淺化歷史概念的理解，具體實施還要注重歷史概念的嚴謹性、客觀性。

對教師而言，理論概念教學確實充滿了挑戰。但是，既然我們已經認識到，只有掌握了理論概念，學生才能更深刻地理解歷史現象的本質，形成學科能力，所以，我們必須接受挑戰。