巧用網絡學習空間，提高混合式教學實效

■福建省廈門市海滄區蕓景實驗小學 陳德毅

教育部教技〔2018〕16號文提出，“以空間為紐帶，貫通學校教學、管理與評價等核心業務，將空間作為基于信息技術教育教學的基本環境，作為數字教育資源公共服務體系共享服務的主要渠道”。教師要巧用網絡學習空間，探索線上教學優勢，與線下教學有機融合，開展線上線下混合式教學，通過課前導學，以學定教；課中互動，提高效率；智能檢測，及時反饋；課后練習，鞏固提升，力求進一步提高小學數學教學實效，促進學生思維發展，提高課堂教學質量。

網絡學習空間人人通（簡稱人人通空間）是指學生、教師、管理者、家長等多個主體之間的交流、分享、溝通、反思、表達、傳承等活動的載體，支持個性化學習、交互的虛擬環境。網絡學習空間使小學數學教與學發生了根本性改變，即以教為中心變為以學為中心，充分發揮教師為主導、學生為主體，將線上線下混合式教學有機結合，能更好地實現課前微課導學，課中知識內化，課后知識鞏固的融合。因此，我們應充分利用網絡學習空間平臺資源，從備好課入手，營造生動的課堂氛圍，調動學生學習積極性，發揮實時反饋的功能，培養學生自主學習能力，從而提高線上線下混合式教學的實效性。

混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。人人通網絡學習空間擁有豐富的資源，包括：備課資源、課前導學、智能檢測、布置作業、批改作業、答疑解惑、互動交流、習慣養成。人人通空間能支持學習者個性化學習，提供平臺讓學生進行學習交互。教師利用網絡學習空間，能轉變教與學方式，實現因材施教，推動教學變革；教師利用網絡學習空間能打破時間空間限制，將線上線下兩種教學組織形式的有機融合。

筆者在實際教學工作中深入研究，從課前、課中、課后三個維度進行線上線下有機融合，將以“計算平行四邊形的面積”為例，解析如何利用網絡學習空間，提高小學數學混合式教學實效。

一、課前導學，以學定教

教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”課前學情分析是確定教學內容和教學目標的關鍵環節。日常備課前，教師通過傳統的預習和導學案，經常難以迅速了解學生的真實學情。網絡學習空間教學助手的“課前導學”具有強大的數據統計和分析功能，能對學生預習效果進行綜合分析，快速找到每個學生的學習難點，精準定位教學的起點，幫助教師有針對性地備課。

例如，對“計算平行四邊形的面積”一課設計課前導學，教師可以利用網絡學習空間平臺中的“教材資源”，參考并使用里面豐富的課件、教學設計、習題等，整合優化錄制一段5分鐘復習長方形、正方形面積推導微課導學視頻，推送給學生復習，并猜測平行四邊形的面積怎么算。微課看完后（圖1）提問：哪塊地面積大？說說你的想法。學生獨立探究，長方形面積=長×寬=6×4=24平方米。那平行四邊形的面積怎樣算呢？你有什么方法推導?將你的方法拍照上傳人人通空間，教師查看學生真實想法，出現兩種方法：約42.8%的學生認為因為長方形面積等于相鄰的兩條邊相乘，所以平行四邊形的面積也是兩條相鄰的邊相乘，即6×4.5=27平方米；約57.2%的學生認為平行四邊形面積是6×4=24平方米。

圖1

教師通過人人通空間的課前導學，使學生回顧舊知，猜測平行四邊形的面積計算方法，引起思考，為隔天的教學做好充分的準備。另外教師對學生上傳的答案，進行大數據分析、分類整理，學生的學習情況就一目了然，再根據學生學習的混淆點，進行教學策略調整。如此一來，不僅課堂教學的側重點得到突顯，教師精準授課，教學有的放矢，還能培養學生自學能力，體現師生教學相長。

二、課中互動，提高效率

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。上課認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學習數學的重要方式。學生學習應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生應有足夠的時間和空間經歷觀察猜測、實驗計算、推理驗證的學習過程。

利用人人通空間的課前導學展示學生關于求平行四邊形的面積的兩種方法猜測：①6×4=24平方米；②6×4.5=27平方米。哪種方法對呢？學生提出用方格紙驗證。通過數方格驗證，學生清楚地看到平行四邊形的面積也是24平方米，而不是鄰邊相乘；這樣引導學生走出受長方形面積公式的誤區，打破錯誤的思維定式。

圖2

網絡學習空間人人通的“移動講臺”教學工具，掃碼登入，走在教室里的各個位置，隨時關注學生的學習情況，能與學生更好地互動，促進學生更好地學習。課中教師用“移動講臺”隨堂移動拍攝學生作品，希沃一體機同步顯示，實現人機互動。教師：“如果沒有方格，又要怎么計算平行四邊形的面積？”組織小組剪、拼、移等方法推導平行四邊形面積，教師巡視拍攝照片或視頻上傳，再引導學生觀看圖（圖3、圖4、圖5）。一方面小組作品展示得到肯定，增強自信心和興趣，獲得成功的喜悅，自己也可以從視頻中看出自己的不足從而改進；另一方面其他小組同學從中得到啟示，若學生觀看過程中有疑問，當堂提出問題，展示者進行答辯，共同進步。再引導學生認真觀察幾種方法的共同點，都是轉化成長方形。最后引導學生思考：平行四邊形和轉化后的長方形等量關系怎樣？通過組內充分討論推理，從而順利推導出平行四邊形的面積公式。整個過程通過師生互動、生生互動交流學習，在思辨中加強數學本質的理解，提高了課堂學習效率，發展了數學思維，提升了數學素養。

圖3

圖4

圖5

在課堂學習中，我們還可以使用網絡學習空間的“隨機挑人”“學生搶答”功能，活潑的搶答互動方式，代替教師的主觀挑人，調動學生積極主動地參與學習。整個教學過程學生各抒己見，相互幫助，在生生互動、智慧碰撞的過程中不斷進步。有效的互動讓學生在學習過程中提出不同的思路和見解，敢于質疑，再進行思考探究，獲得探究成功的樂趣。

三、智能檢測，及時反饋

課堂檢測，是實施課堂優化教學的重要手段。學習檢測的目的在于幫助學生及時鞏固知識，檢查其掌握程度,教師及時掌握學生學習情況。傳統隨堂檢測方法是教師發給學生一張練習卷或看課本課件題目做題，教師較難反饋學生做題詳情，針對學生存在的問題進行精準教學。網絡學習空間的教學助手提供了“智能檢測”功能,能很好地解決這一難題。

例如，教學完“平行四邊形的面積”知識點后，教師利用網絡學習空間的“智能檢測”快速組卷，設置三題檢測題推送給學生（圖6），學生通過平板思考選擇相應的答案提交，系統自動進行統計分析如下（圖7）。

圖6

圖7

通過平臺的分析上，教師能實時掌握學生做題情況，根據答題數據分析，不僅知道哪些學生做錯，還能厘清學生的主要問題，及時調整教學策略，有針對性地進行指導，引導學生思考、討論、辯論，構建以學為主的思辨課堂。基于網絡學習空間的“智能檢測”作用，學生進一步明晰、內化易混知識點，同時表達能力和邏輯思維能力得到了提升，提高了課堂學習質量。

四、課后練習，鞏固提升

課后練習是學生鞏固提升知識的重要環節，是學生掌握知識、形成技能、發展思維的重要手段。網絡學習空間平臺中的“課后練習”給教師提供了大量習題資源，為教師的習題設計提供了便利。教師還可根據學生差異設計“私人定制”作業，基礎題所有人參與，學有余力的學生選做挑戰題。這樣的分層練習，讓不同程度的學生都能體驗到成功的喜悅和學習的樂趣。如學生掌握了平行四邊形面積推導方法后，質疑:三角形面積又是怎樣算呢？請你應用所學知識把推導過程上傳人人通空間，激發學生好勝心理，通過學生親自探索三角形面積公式，經歷動手操作、觀察比較、歸納總結的學習過程，學生各項能力都能得到相應提高。教師根據學生自主探究學習情況，將優秀作品推送給全班，家長也能同時觀看自己孩子解答情況，進行親子互動，指導孩子學習優秀作品，取長補短，共同進步，很好地培養了學生自主學習的能力。

綜上所述，教師利用人人通空間教學資源提高備課效率，進行數據分析，及時掌握學情，調整教學設計，因材施教。課中巧用移動講臺，師生互動有趣，課堂輕松高效。智能檢測，及時反饋學生課堂學習掌握情況，便于教師課后在網絡學習空間個性化輔導，上傳相關學習材料，分層練習，讓每個學生都能在原有基礎有所提高。學生能實現以線上、線下，課內、課外學習，從而打破時間空間學習，善于思考、大膽創新，逐步提升學生的問題解決能力。利用網絡學習空間，變革了傳統教學環境下教與學的方式，混合式教學將成為未來教學的新常態。