小學英語教學中教-學-評一體化教學策略

■福建省寧德市蕉城區實驗小學 劉桂新

指明小學英語教學工作教-學-評一體化教學策略的基本概念，同時立足于小學英語教學的新課標要求，創新小學階段的英語教學模式及英語教學工作，優化小學階段的學習流程及教學方式，使小學階段的學生能養成良好的學習能力，為其日后的學習奠定堅實的基礎。

在小學階段，學生學習的過程不僅是獲取知識的過程，同時也是積累學習經驗和社會生活經驗的過程。因此，教師在教學過程中應仔細研究英語教學工作中的教、學及評價之間的關系，從而對英語教學方式進行優化，以促進學生英語學習能力的提升，在新課程標準的教育理念指導下，促進學生學習能力和學習體驗的全面提升，形成以培養小學生核心素養為主的創新型小學英語教-學-評一體化的英語教學策略。

一、教-學-評一體化的英語教學策略的基本概念

教-學-評一體化的英語教學策略指的是在英語教學過程中將三個主要元素，即教師如何教、學生如何學以及對教學和學習效果進行綜合評價三個主要方面，通過科學有效的方式進行融合統一，將其作為一個整體進行教學，從而實現小學英語課程教學目標，提升教學質量及教學水平的一種新型的教學策略、教學方式及教學模式。在小學英語教學中，要打破傳統的教、學、評相互獨立的局面，讓這三方面的要素有機地聯系在一起，從而達到和諧統一。在教-學-評一體化的英語教學策略中，首先，“教”指的是教師如何通過教學，幫助學生熟練掌握英語知識，提高學生學習英語知識的能力，培養學生的英語學科素質；其次，“學”指的是學生的學習及學生如何從英語知識中獲得相關學習能力的提升，在學習知識的基礎上，促進小學學生綜合素質以及價值觀念的提升；最后，“評”即通過學生對教學效果進行反饋，從而不斷地促進教學質量及教學水平的提升，引導英語教學工作向著更高的方向發展。在教-學-評一體化的英語教學策略中，教是實施學和評的關鍵前提，學是教和評的核心及落腳點，評是連接教和學的貫穿環節。

二、新時代背景下小學英語教學的內涵及要求

隨著我國社會經濟的迅速發展，新課改教育理念逐漸深入人心，素質教育逐漸滲透進入了我國各級學校的教育工作中，由于素質教育及新課改教育理念的深入，我國黨和教育政府要求，各級學校必須依據國家經濟建設及各項教育工作的根本要求，培養德智體美勞全面發展的綜合實用型人才。小學英語教育課程作為小學教育工作中的一門重要課程，是許多學校教育工作的重點關注部分，但是，由于大多數小學生所處環境及生活影響，學校在進行小學英語教育工作時，存在著諸多挑戰及問題，隨著新時代的到來，各學校必須迎合新時代的教育目標及教育要求，，針對目前小學英語教育工作中存在的具體問題，轉變傳統陳舊的英語教學方式，立足于素質教育的基本要求，確立素質教育背景下的教育目標、教育理念，拋棄傳統陳舊的一元化的應試教育目標，建立具有多元化特點的教育目標，將傳統的分筆試的教學課堂轉變為開放式的小學英語教學課堂，從而提升小學生對英語理論知識的理解及應用水平，在小學教育工作中深入貫徹新課改教育理念及素質教育理念，推進素質教育在小學教育階段的貫徹落實，培養小學階段學生的綜合素質及綜合能力，真正實現小學英語教育質量及教育水平的全面提升。

三、當今小學英語教育工作中存在的主要問題

隨著我國新課改教育理念的深入，目前小學階段對英語教育工作的重視程度及教育投入比重獲得了顯著增長，小學英語的教育水平也獲得了顯著提升，小學生的英語水平及綜合素質也獲得了明顯提高，小學在英語教育工作中投入的師資力量及軟硬件等教育設施及教育資金的比重也越來越多，小學英語教育工作取得了重大進展及突破。但是，由于各種主客觀原因的影響，小學階段的英語教育工作還存在著以下幾個突出問題：首先，在新時代，雖然許多小學的英語教育模式都獲得了改革及創新，但是，在實際的小學英語教育工作中，仍然有部分教學工作模式受傳統的應試教學理念的束縛及影響，仍然有部分小學英語教學工作受考試成績的影響，單純地以抓考試成績為教育的主要目標，不僅無法激發小學生學習英語知識的積極性及主動性，同時，許多小學生的心理及身體健康也受到了極大的束縛，所以，小學英語教學模式比較傳統，是當今小學英語教育工作存在的主要問題之一；其次，小學英語教育工作的教學目標過于單一化，在新課改教育理念深入發展的今天，小學英語教育工作的教育目標獲得了多元化發展，但是，部分學校的英語教育工作目標仍是以促進學生的英語成績提升為主要教育目標，學校過多地重視學生的理論知識，對學生的思想道德培養不夠，因此，小學英語教育工作的教學目標過于單一化，也是當今小學英語教育工作中存在的主要問題；最后，小學英語教學的教學局限性較強。如今，許多小學英語教學工作受時間及空間的局限性較強，沒有很好地利用先進的多媒體技術，使小學英語教學工作走出教室，突破教育時間及教育空間的束縛，因此，小學英語教學工作的局限性較強是當今小學英語教育工作中的又一主要問題。

四、教-學-評一體化策略在小學英語教學中的實際應用

（一）注重教學工作的多樣化，激發學生的學習興趣

想要切實發揮教學評一體化在小學英語教學中所能起到的效益和影響，首先就需要集中小學學生的注意力，因為小學生的學齡特點決定了小學學生注意力集中的時間不夠，導致了小學學生在英語學習的過程中常常會出現精力分散的情況，而這一情況的出現將會直接影響教學評一體化教學模式所能帶來的影響和效益。為此，教師在實踐教學展開的過程中，就需要充分調動學生學習的興趣和積極性，讓學生更加積極主動地參與課堂學習，由被動接受變為主動汲取，這樣學生在知識學習上的效率和質量也會進一步提高。

多樣化教學是開展小學英語教學工作的重要根基及前提，多樣化教學不僅在學生學習中占據著十分重要的地位，同時還有助于引導學生對于學習路徑的探索。因此，在教-學-評一體化的英語教學策略中，必須注重知識的融會貫通及教學內容的趣味性，使學生對英語學生產生興趣，促進教-學-評一體化的英語教學模式的實施。例如，在北師大版小學英語教材五年級上冊的“The Magic Show”一課教學中，這是一篇依托魔術表演為情境，教學關于方位介詞（in on under等）的文本。這篇文章通過魔術師把兔子變沒，Mocky在不同的位置尋找兔子，最后找到兔子的過程，故事內容生動有趣。在教學過程中，教師可以讓學生在課堂上表演，將英語知識與使用場景相結合，使學生在英語課堂中能對英語詞匯進行靈活運用，發揮學生的主觀能動性。學生在英語課堂上處于主導地位，將傳統的“被動學習”轉化為主動學習，從而獲得更好的英語教學效果。在教學中注重教學工作的多樣化，英語教學過程充滿趣味性，學生會體會到英語學習的快樂，激發學生的學習欲望及學習興趣，有利于更好地開展教學工作。

（二）通過任務學習，讓學生感受英語學習的趣味

任務推動式教學是現階段教學研究中的熱門話題，因為任務推動式教學的實踐教學意義和價值相對較高，相較于其他教學方法，任務推動式教學在實踐落實的過程中可以有效地鍛煉學生的學習能力，且任務推動的過程中給予了學生足夠的探索空間思考空間和分析空間，學生在探索思考分析的過程中會加強對知識的理解和認知，同時也有助于提高學習興趣，學生通過自己探索理解認知得來的知識概念能力，學生在理解應用上更占優勢，對學生的未來發展和學習都可以起到較好的幫助和影響。

在教學中教師要充分發揮學生的學習主觀性，讓學生有意識地融入英語教學課堂，從而提升學生英語學習的質量，提高英語教學的教學水平和質量，讓學生在英語教學過程中感受到學習英語的樂趣。比如，北師大版的小學六年級英語Unit9 The Year 2050這篇文本通過介紹了2050年的生活，滲透了將來時態的教學。教師可以在教學時，可以將一個個任務融入英語教學活動，以任務學習法驅動學生主動進行英語知識的學習，同時，還可以使學生從自身的日常生活中分析如何保護環境，如何保護我們的地球。通過活動的設計讓學生在課堂上真正掌握英語知識并運用到實際生活和學習中，使學生能在英語學習過程中獲取到“立體化”的英語知識，推動學生更好地學習及應用小學英語知識。通過任務學習法使學生自覺融入英語教學過程，這不僅可以提高學生的學習質量，還可以提高小學英語教育的質量，也可以充分挖掘學生的學習潛能，從而調動學生的學習積極性和探索欲，使學生能在學習中感受到英語學習的趣味性。

（三）開展多樣化的課堂評價方式，促進英語教學方式的不斷優化

進行良好的課堂評價活動，不僅可以對學生的學習進行有效的指導，同時，還可以使教師通過課堂評價結果，了解到自己在教學過程中存在的不足及問題，幫助教師打開教學活動新思路，使得學生及教師共同從中受益。例如，在教學過程中，教師多數都是以簡單的口頭評價如“Good!Perfect!Wonderful!”等簡單的口頭表揚為主，缺乏針對性。如在教學Unit10 Mocky’s Store中可鼓勵學生進行表演，再選出“最佳表演之星”“最佳口語之星”等激發學生表演的欲望。教學也可以改變傳統的以教師為中心的教學評價方式，讓學生成為英語教學評價的主體。學生可以通過自我評估和同伴評價來了解英語學習情況，教師對學生提出的意見進行總結，并在課下將學生提出的意見及教學實際情況進行結合，從而不斷優化小學階段的英語教學方式。只有將評價活動真正地融入教學活動，才能促進英語教育質量及學習質量的不斷提升。

良好的教學評價活動的開展，對學生的能力發展和自我認知都可以起到較好的幫助和影響，教師在實踐教學展開的過程中需要注意評價環節的優勢和影響，調整評價理念，優化評價形式，最大化發揮教學評價的價值和影響，通過教學評價讓學生了解自身的不足，同時也讓教師認知自己在教學展開過程中存在的問題。

（四）借助網絡多媒體技術，促進英語教學質量的提升

教師在實際的教學工作中，應借助網絡技術對英語知識進行拓展，使英語學習具有可持續性，結合英語使用的學習情況、語境使用及語言交際活動，從而實現學生學習主觀能動性的提升，實現新知識的內化遷移及交際功能。多媒體技術有很多傳統的教學手段無法比擬的優點，除了提供生動活潑的動畫效果，還可以對教學情況進行適時反饋，如班級優化大師等。教師通過多媒體技術在教學過程中進行玩演、游戲以及賞評等方式，檢驗學生的學習情況，使學生能將所學習到的相關知識應用到實際生活，增強學生的認知及情感表達。

（五）對英語教育課堂進行即時評價及反饋

為有效開展教學評一體化的英語教學工作，小學英語教師要針對學生的課堂表現，對小學英語教學工作給予及時性的評價及反饋，分析和思考英語教學工作中的問題和不足，采取有效策略解決這些問題，有效引導及監督小學教學評一體化教學模式，對促進小學英語教學工作發揮積極的導向作用。即時評價，指的是在小學英語教學過程中，以學生為研究對象，對英語教學質量進行即時判斷、即時評價，從而針對教學模式中的不足及問題，改革教學模式；教學反饋，需要全面調動小學生的積極性，對他們進行恰當引導，使小學生能全面評價英語教師的教學方式、教學模式，并指出教學工作中的問題及不足，教師需要根據小學生提出的不足及問題，及時對學生的反饋進行總結整理，并結合實際的教學工作及自身教學能力創新教學模式，促進自我教學能力的提升。因此，小學英語教師必須充分發揮教學經驗及教學智慧，在小學英語的教學過程中不斷創新改革其教學模式，保證教學評英語教學工作的科學性、連貫性以及實效性的全面發展。

五、結語

綜上所述，教-學-評一體化的英語教學策略應在英語課堂教學中將評價活動與教學工作進行充分融合，秉承“以學生發展為中心”的教學原則，樹立科學的課堂教學意識，共同促進小學英語教學質量的發展，促進小學生核心素質的發展，真正凸顯出教-學-評一體化的英語教學模式，最大程度上激發小學生的學習動力，構建小學英語教學新體系，展現英語教學的課堂魅力。