“以美育德”融入“快樂讀書吧”閱讀指導的思考

■泉州市鶴山小學 王舒凡

2019年秋季全國統一使用統編版小學語文教材，從二年級開始，每冊小學語文教材都有薄薄的兩頁紙印刷著關于“快樂讀書吧”欄目的內容。這僅有的兩頁紙背后，蘊涵著豐富的閱讀教學資源，也蘊涵著豐富的美育、德育資源。在高度重視“五育并舉”的背景下，美育仍舊處于“五育”中最為薄弱的一環，而學校德育長期處于模式化狀態，多數教育過程流于形式。筆者受檀傳寶教授“德美育”理論的影響，探索在“以美育德”理念下進行“快樂讀書吧”閱讀指導，以期讓小學生體驗閱讀快樂，讓小學美育、德育獲得切實成效。

筆者是一名有七年少先隊工作經歷的基層小學總輔導員，主要負責學校德育，通過對平時工作的總結反思，發現學校雖重視五育并舉，但美育仍是“五育”中最薄弱一環，而德育成效并不高。在與其他教育者交流中發現，即使在許多實驗校，也有類似情況：德育流于形式，學生“配合演出”的情況也屢見不鮮。美育在小學階段，又往往局限于音樂、美術學科教學，學校、家長、學生都不重視。

2019年4月召開的全國學校美育工作會議上，陳寶生部長提出了“美育生活化 生活美育化”的要求，這就需要我們的美育與生活對接。對小學生來說，閱讀應是他們生活中很重要的一部分，只有當閱讀使他們感到快樂時，他們才會真正投入熱情。自高考改革以來，常有“得語文者得天下”之說法，而“得閱讀者得語文”也是廣大一線語文教師的普遍認識。但這也導致閱讀過于功利性，以至于真正主動、熱愛閱讀的學生寥若晨星。激發學生閱讀興趣，形成良好閱讀習慣，使閱讀生活化，且在閱讀過程中審美鑒賞，習文學作品中優秀人物品質、受文學作品中正確“三觀”的影響，又可以促進美育生活化，做好潤物細無聲的德育。

一、“以美育德”與“快樂讀書吧”閱讀指導相契合

通過查閱古今中外相關文獻，可以發現美育和德育相交融歷史由來已久。西方最早可以追溯到蘇格拉底的“以善論美”。在中國，雖然“美育”一詞最早由王國維先生提出，但早在春秋戰國時期，孔子就提出“興于詩、立于禮、成于樂”，這是中國最早的“以美育德”模式，近代北京師范大學檀傳寶教授提出“德美育”理念，這些論述實踐都為“以美育德”奠定了理論基礎，進一步證明“以美育德”模式的可行性。

從中國知網（CNKI）中以“快樂讀書吧”為主題詞檢索的期刊文獻量分布折線圖可以得知，文獻發表始于2017年，于2019年開始穩步上升，越來越多教育工作者、研究員關注到這一新欄目。可見“快樂讀書吧”欄目有其吸引力更有其現實研究意義。

圖1“快樂讀書吧”期刊文獻量分布折線圖

但就目前“快樂讀書吧”欄目教學現狀調查來看，由于欄目設置靈活，教學參考書中并未對欄目教學做細致說明等諸多因素，使許多一線教育工作者沒有真正進行閱讀指導，也有許多一線教師對如何教這一欄目存在困惑。要弄清楚這一新欄目如何教，就應該回歸到統編版小學語文教材的編寫理念。

統編版教材應時代發展而生，契合時代發展主題，高度體現社會主義核心價值觀的內容，服務立德樹人的目標。這也使整個教材體系并未局限于語文學習的范疇，更富含了“德”的精神領域，特別是精神道德和意識形態的正確構建和探索。作為統編版一大亮點——促進課外閱讀課程化的“快樂讀書吧”欄目，其選定的推薦書目不僅契合學生語文學習的學段特點，還契合了學生不同年齡段的審美特點，這些經典書目里蘊涵的德育資源更是寶貴的。

綜上，我們可以明確“快樂讀書吧”作為銜接課內外閱讀的橋梁，指導的目的在于激發學生閱讀興趣，遷移課內閱讀方法，培養學生閱讀習慣，通過經典文學作品的閱讀，鑒賞經典文學形象，感受人物品質高尚道德情操，從中受到啟發、鼓舞，幫助學生逐步形成正確的人生觀。

二、“以美育德”與“快樂讀書吧”閱讀指導相輝映

正因為“快樂讀書吧”欄目的高度靈活，留給了一線語文老師高度自由的教學空間，也給學生在“快樂讀書吧（bā）”里去“快樂讀書吧（ba）”創造了可能。在“以美育德”理念下展開“快樂讀書吧”閱讀指導，有三大意義：

（一）拓寬教師美育、德育思路

相較以往提倡課外閱讀，重視整本書閱讀指導不同的是，“快樂讀書吧”欄目在每一冊都有固定的推薦書目。作為全國統一使用的教材，教科書編者從兒童年齡、兒童心理和單元語文要素、人文主題等多方面進行綜合考量才最終選定這些書目的，可見其具有代表性和普適性。從“快樂讀書吧”推薦的書目著手，挖掘推薦書目與單元人文主題相關聯的美育、德育資源，可以使語文教學和美育、德育相輔相成。

小學語文教材的編撰都是十分科學的，在每一本教材編撰的過程中都會由相關教育研究人員反復推敲打磨，不斷優化改良。在這樣的情況下，小學語文教材更契合于小學學生年齡特點和心理需求以及發展需求，同時小學語文教材并非無章可尋的，每一個單元都有其特定的方向和人文主題，教師則可以抓住單元的人文主題，結合快樂讀書吧欄目的推薦書目進行有效的分析，立足于課本進行延伸和拓寬，這樣一方面學生在閱讀的過程中可以實現知識儲備的擴充，另外一方面課本知識和課外閱讀相互驗證也可以幫助學生更好地鞏固已學的知識，同時還可以在閱讀的過程中實現對學生價值觀念塑造和審美觀念培養，具有較為綜合的效益和影響，因此廣大教師需要高度關注和重視。

（二）提升學生審美修養水平

“書卷多情似故人，晨昏憂樂總相親”。當下碎片化閱讀、快餐文化盛行，不用說自控能力差的小學生，就連成人都難撇去浮躁喧囂，沉浸于安靜的閱讀之中。“快樂讀書吧”閱讀指導，要以“快樂閱讀”為宗旨，充分挖掘童話、寓言、神話、科普作品、小說等經典文學體裁的美育、德育資源，讓學生于閱讀中獲得美的享受，培養學生審美能力，提升創造美的能力，用美的浸潤涵養德的修養，讓“以美育德”幫助學生形成正確的人生觀。從小學學生的學齡興趣和學齡特點上看，小學學生閱讀偏好較為傾向于童話故事、寓言故事、神話故事這類較具有奇幻色彩的故事，同時，這些奇幻的故事主人公特色也較為鮮明，在人物分析和故事情節分析上也較為容易，不會因為閱讀素材相對較難，導致學生在分析和研究的過程中面臨著較多的困境，學生可以這些故事閱讀分析的過程中了解什么是真善美，明白什么是對錯，什么是善惡，學會明辨是非，提高學生的審美能力，對學生美育教育和學生的德育教育都可以起到較好的幫助和影響。

（三）共享閱讀“以美育德”盛宴

無論是學生還是教師，養成良好的閱讀習慣對其人生都大有裨益。經典文學作品于人的作用有如春風化雨。同一本書，不同年齡的閱讀體驗亦有不同。在“快樂讀書吧”閱讀，倡導師生共讀，親子共讀，讓共讀一本書成為班級、家庭的“超話”，也讓共讀縮小成人與兒童的代溝，更讓共讀浸潤人心，在不論是成人還是兒童都能在“悅讀”之中獲得美的享受，在“悅讀”之中涵養善的品質。經典故事中無論是童話故事還是其他故事類型，之所以稱之為經典，是因為其邏輯嚴謹，內涵豐富，在不同時間段不同年齡的人群在閱讀同一故事時往往會有不同的感觸和不同的認知，很多成年人往往不會去看兒童閱讀的文章，事實上這些文章也可以給成年人帶來一定的啟迪和影響，而教師在教育的過程中也需要關注到這一點，引導學生家長教師和學生共同閱讀文章，在閱讀之后交流觀點和看法，共同討論共同分析，拉近與學生之間的距離，同時也熏陶自己的道德品行價值觀念，實現共同提升，共同發展。

三、“以美育德”與“快樂讀書吧”閱讀指導相攜手——以《愛麗絲漫游奇境》“三課一評”為例

在目前“快樂讀書吧”欄目教學中，以“三課一評”為主要模式。即由導讀課、推進課、分享課三種課型和閱讀評價構成。

（一）導讀課：插畫鑒賞，懸念設置，培養形象思維

導讀課上，出示《愛麗絲漫游奇境》（人民教育出版社，曹文軒、陳先云主編，快樂讀書吧·名著閱讀課程化叢書）第8~9頁插圖，引導學生關注插圖色調。之后聚焦圖上的樹洞，讓學生表達疑問。之后再出示《愛麗絲漫游奇境》第180頁插圖，跟剛才看到的插圖色調截然不同。看著這么一個像雞蛋的“大頭”先生燦爛的笑容和蔚藍的天空，你還覺得這會是一個恐怖的故事嗎？

以插圖幽暗色調和明朗色調鮮明對比導入，懸念設置，激發學生閱讀興趣。之后呈現閱讀任務菜單，分為必選菜單和自選菜單兩部分，再根據自選菜單的選擇，分成若干閱讀小組，小組成員協同制定本組的閱讀計劃，展開閱讀。

圖3-1《愛麗絲漫游奇境》閱讀任務菜單

（二）推進課：閱讀匯報，影視鑒賞，培養創造思維

推進課起著承上啟下的作用，既需要對前一階段的閱讀進行跟進，又需要開啟下一階段的閱讀。學生在推進課上，以閱讀小組為單位，匯報組內閱讀計劃完成情況，并適當總結階段閱讀效果。之后教師播放蒂姆·波頓導演的《愛麗絲夢游仙境2：鏡中奇遇記》中“愛麗絲商船來到中國，并在中國開展商貿”的片段。學生紛紛感到訝異，“怎么還出現了中國！”通過教師解說，知道兩部《愛麗絲夢游仙境》電影均是由《愛麗絲漫游奇境》改編的，了解什么是改編之后，課后可以再把電影版完整看完，閱讀小組成員嘗試一起改編。

（三）分享課：劇本呈現，心得交流，培養邏輯思維

學生在分享課上都表達了通過電影版《愛麗絲夢游仙境》，更加了解愛麗絲這位敢于冒險、敢于突破、敢于挑戰的女孩，也對書本中各種奇怪生物有了進一步感知。還有的學生關注到兩部電影前后銜接，第一部提及愛麗絲的父親曾經想要到中國經商，到第二部的尾聲，愛麗絲終于來到了中國開始了中英兩國的貿易往來。在改編寫小劇本時，還有學生仿照電影，將愛麗絲的經商活動延續到了家鄉泉州。當時正值泉州在申遺期間，筆者便抓住契機，補充了此次泉州申遺項目的相關介紹。分享課上異彩紛呈。

（四）閱讀評價：關注過程、關注每個學生、關注激勵和延后

課外閱讀評價不需要嚴格的分數化，而是更側重關注從閱讀計劃擬定開始，到實施閱讀計劃，完成閱讀任務，以及養成的閱讀習慣和對今后閱讀產生的影響。閱讀任務必選菜單中，有一項“神奇生物名片”，學生發揮自己的想象，為神奇生物畫“證件照”，起到了很好的形象思維訓練。在一起改編劇本時，學生受電影啟發，以自己的家鄉為故事背景的創作，體現了濃濃愛鄉情。而在對人物形象審美鑒賞時，許多女生表示愛麗絲已經成為她們的偶像了。

在閱讀評價開展的過程中，教師需要尤為關注教師對學生的評價，以鼓勵式評價為主，給予學生充分的認可，讓學生感受到被尊重和被期望，同時也需要豐富評價形式，除了教師對學生的評價以外，還可以引入學生的自我評價和學生的相互評價，通過評價方式的優化，讓學生以評價為導向，更加深入地分析閱讀素材了解閱讀內容，對愛麗絲有全新的認知和感悟，同時也培養學生一雙發現美的眼睛，認識到別人的優勢和特長，總之，美育和德育不僅僅需要從閱讀素材著手，更需要從學生著手，重視對學生的評價，促使學生成長進步。

綜上所述，借由美術、影視等藝術形式展開閱讀指導，學生在閱讀中有了自己的獨特閱讀體驗，并且敢于表達，而且從中受到啟發，進行改編創作，符合六年級學生語用訓練水平，也鍛煉了創造性思維。同時小說中那些積極勇敢的人物形象還成了學生學習的榜樣。這是一次既符合語文味又成功的“以美育德”的閱讀活動。期望在后續教學過程中，教師都能緊密地將“以美育德”融入“快樂讀書吧”閱讀指導，提升美育和德育實效。