初中階段班本德育家長資源庫的開發與運用

■廣西壯族自治區南寧市新民中學 張梅依

初中階段班本德育資源對學生品德形成起到關鍵的作用，家長是班級德育資源的重要組成部分。然而在現實的開發和運用中依舊存在一些不足和問題，需要通過多種形式引導家長達成一致的教育理念、目標，為家長資源庫開發和運用做好鋪墊；其次，根據需求，學會分類整理開發家長資源，能夠有規劃、有目的、高效地、有序地運用到德育活動中。

一、家長是班級德育資源的重要組成部分

學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，在認知—認同—智行的德育養成模式中，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養受教育者品德的活動。

班級德育資源對學生品德形成起到至關重要的作用。家庭德育作為班級德育的重要組成部分，是班級德育的重要資源。品德的形成是一個漫長的過程，學生在認知-認同-智行的德育養成模式中，離不開家長的參與、配合與支持。家長的多樣化職業為班級的德育活動提供多種服務和支持，是學生認識社會的一扇窗口，運用家長的職業優勢來配合班級的德育活動能產生倍增效應；其次，家長們的個性、興趣愛好、人生閱歷各不相同，這都是學生學習的寶貴財富。若能將這些家長個性優勢資源整合到班本德育資源庫中，就能取得意想不到的效果。可見開發家長德育資源是將家長潛在的職業優勢、興趣特長、人生閱歷變為班級德育資源的動態實踐過程；進而使開發整合后的德育資源發揮其功效的實踐過程。

二、初中階段班本德育家長資源庫的開發與運用現狀

（一）家長與學校、班級的德育理念不對等

德育是學校育人之本，德育理念是學校與班級工作的靈魂。然而，個別家長重智輕德、重知輕能、重生理發育輕心理疏導，忽視孩子獨立格，對他們賦予過高的期望值，違反了孩子身心發展規律。在與老師的溝通當中，有的家長急于了解孩子的學習情況以及成績，忽視了孩子在成長過程當中的德性養成，一味堅持自己的育人理念與觀點，從而也忽視了學校與班級的德育理念，產生了德育理念不對等的問題。在一定程度上影響了家長德育資源的開發與整合。

（二）家長與學校、班級德育目標不一致

教育的過程需要學校、家庭、社區三位一體的努力。只有將這些環節緊密結合起來并且和諧地融合為一體，我們才有可能達到教育的最佳目的。因此，學校在組織教育活動時，要盡可能地取得家長的理解和支持，要與家長做好解釋溝通工作。

然而，部分家長由于自己認識問題的片面化以及局限性，在德育目標上未能與學校、班級達成一致。這部分家長不能理解學校以及班級的一些舉措，有時會在參與的過程中出現一些偏激之舉，這給班級的活動造成不好的影響，成了運用家長德育資源的阻力，在對孩子的德育引導上也打了折扣。

（三）家長德育資源開發與運用的無序性、低效性

就目前家長德育資源的開發和運用的來情況看，總體表現為無序、低效。德育工作絕不是一座孤島；要做好育人工作，需要學校、家長、社會三位一體的努力，需要充分挖掘班級家長的德育資源，運用優質的德育資源為班級的德育活動服務。然而，大部分班主任依舊把德育理解為與家長的電話溝通、面談，發現什么問題才反饋什么問題，學校要求什么便做什么。開展德育活動是隨意的，沒有充分認識到德育活動的豐富性與重要性，也不善于發掘和利用優質的家長德育資源，導致班級德育活動開展的低效性、無序性。

三、初中階段班本德育家長資源庫的開發與運用

（一）多種形式引導家長達成一致的德育理念、目標

部分家長重智輕德、重知輕能、重生理發育輕心理疏導，忽視孩子的獨立人格。當班級與學校開展德育活動時，便會影響了家長的參與度與配合度，與其他積極參與學校德育活動、積極建言獻策的家長產生分歧，需要我們教師在班級家長工作中有計劃、有目的地采取合適的方式，指導家長樹立正確的育兒觀念，掌握科學的教育方法。需要我們教師在班級家長工作中有計劃、有目的地采取恰當的方式，指導家長形成與學校、班級相一致的德育理念以及目標，掌握科學的教育方法。

1.發放《家長手冊》。對家長進行現代家庭教育的通識培訓，引導家長明確家庭的基本教育職責；

2.進行跟蹤式主題培訓。針對孩子初中不同階段的心理特點，分年級對家長進行跟蹤式主題培訓。學校可以通過開展“家長學校”活動，邀請著名的德育教育專家為家長們進行主題德育。其次，也可以通過“家長座談會”“經驗交流”家長沙龍等系列活動，有針對性地進行討論，請家庭教育方式優秀的家長介紹方法和經驗，幫助他們轉變觀念。

3.開展“家長講壇”。“家長講壇”這一形式也以全新的課堂實踐推開了班級德育的“另一扇窗”。共同促進孩子的健康成長，為有效開發與運用家長德育資源做好鋪墊。

“我們的孩子我們共同來教育”——家校合力原則。“教育是學生、家長、老師以及全社會緊密合作和共同努力的結果。只有當家長從內心認可了學校的教育理念，“我們的孩子我們共同來教育”才會從口號變成家長的實際行動。

（二）家長課堂促進德育生活化

1.家長進課堂。家長是孩子的第一任老師，他們來自各行各業，有著不同的生活閱歷，是行業的精英和道德的模范。邀請家長走進課堂，孩子們會倍感親切。家長一直以來都是家庭中最重要的角色，家長們可以通過孩子獲得無法在短時間內獲取的豐富的經驗。家長在家庭教育中無時無刻對孩子滲透德育，能夠讓孩子形成高尚的品德。家長給孩子不僅傳遞道德理論，更是樹立一種形象，孩子通過家長能夠更好地知道德育究竟是什么。孩子在學校雖然可以近距離地接觸全新的生活，但是理論永遠沒有實踐來得真實，他們只有通過家長接觸生活、親近生活，才能真正去理解生活的真諦。如特警進課堂現身說法、面點師進課堂傳授面點制作手藝，……這些家長為孩子們展現了不同的技能，讓孩子們認識到他們是一群值得敬佩的人。這樣的活動能讓孩子們從另一個側面了解各行各業人群的工作形式、工作技能、工作背景，有助于他們形成正確的三觀。

2.助力學生志愿活動。孩子的成長光靠課堂的實踐是遠遠不夠的。他們需要一定的戶外活動或者實踐活動，是對學校教育另一種補充，這同樣是家長德育資源庫開發與運用的一方面。學校的德育工作需要各方面的合力。估計家長參與學校工作，可以提高家長在德育教育上的合作性。我們的家長人群中，有高校教育專家、有資深的律師、有醫生、有社區工作者、有交警、有社會愛心人士等等。因此，面對三位一體的德育工作，學校應該借助家長的力量，幫助學生走出校園，參與志愿工作。對此，學校與家長都應該進一步加深認識。學校作為組織方，借家長資源為依托，以家長委員會的成員為主策劃，以家長志愿者和教師志愿者為主要成員，在假期中組織學生進行一些有意義的活動。例如，到敬老院看望老人、到醫院做導向志愿者、清潔社區衛生、開展身體力行的環保宣傳工作、和交警大隊合作協助指揮交通、幫助山貧困孩子建立圖書募捐活動等等。家長的參與激勵了學校的德育工作，學校的德育工作又激發了家長參與孩子德育工作的熱情。這種相互激勵共同營造了孩子良好的成長環境，這是非常寶貴的德育資源。

（三）分類整理，建立家長德育資源庫

家長資源在班級的德育資源建設中具有多方面的優勢:一是家長職業的豐富性。二是家長個性的多樣化。家長們豐富的職業和多樣的個性為班級德育提供了豐富的素材。那么應該如何對這些資源進行有效整合，才能使家長德育資源呈現系統化、層次化呢？使老師能夠有效、高效地運用家長資源庫開展德育活動呢？

1.根據學校的德育理念、目標開發及運用家長德育資源。每所學校都有其育人理念和育人目標。班主任應在總綱領的指導下制定班級三年的德育規劃。以我校三年的德育目標為例。“七年級，做一個有教養，熱愛學習的人；八年級，做一個有責任，善于學習的人；九年級，做一個有理想、高效學習的人。”目標層層遞進，最終引導學生成為一個有理想、有道德、有文化、有紀律、有強健體魄的新一代。班主任應該圍繞德育目標，做好規劃，充分挖掘和運用班本家長德育資源。例如，七年級可以挖掘家長身邊的整理師的資源，邀請整理師走進班級，引導學生養成分類歸納、整理的好習慣；八年級，可以挖掘家長身邊的勵志名人，走進班級，引導學生成為有責任感的人；九年級，可以挖掘家長身邊的心理咨詢師等，為學生們做好備考心理疏導。

2.根據學校主題活動開發及運用家長德育資源。學校每年都會圍繞其德育理念以及德育目標定期開展相關的德育活動，充分彰顯本校特有的德育特色。這些活動每年都會按期舉行，具有相對固定的活動方案，班主任應該掌握其規律，羅列主題活動，挖掘家長的德育資源，開展具有濃郁班級特色的德育活動。以下整合了我校相關主題活動月的班本家長德育資源，希望能提供一些借鑒和參考。

四、開發和運用家長資源庫需要遵循的原則

1.家校合作原則。教育應該是學校、家長、學校、社會緊密合作和共同努力的結果。只有當家長從內心認可了學校的德育理念，才能和學校達成共同教育孩子的目的。2.量力而行原則。學校在開發和運用家長德育資源庫時，應該尊重每一個的家庭的差異性，有的家長實在沒有辦法提供資源，全力配合學校德育工作、參與家長課程學習也是為家長德育資源庫的開發和運用做出了努力。3.開放包容的原則。在家長參與學校德育工作時，由于自己認識問題的片面或者教育觀念的不同，不能理解學校的一些舉措，這時我們應該在努力求同的情況下包容家長的差異。

綜上所述，德育是學校教育的重要組成部分,承擔著培養學生思想道德素質、造就“四有”新人的任務,所以,德育是塑造靈魂的教育,是根本性教育。家長資源則是一片沃土，我們應該在與學校德育理念、目標保持一致的基礎上，根據班級需求，充分挖掘，并合理有效地整合成家長資源庫，為班級的德育規劃服務。促進學生更積極、更主動、更全面地發展，培養學生的思想道德素質、造就“四有”新人。

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