“雙減”政策下小學高段數學教學策略

■福建省寧德市霞浦縣東關小學新區 李惠珍

小學高段數學教學對學生而言，是鍛煉邏輯思維、發展數學能力的學科。在新課改的理念下，教師要對高年齡段的小學生進行教學分析。從幼童到青春期之間，學生已經有了獨立的自我意識，思維能力也日漸增強，學生對數學學科也有不同的興趣。教師要考慮學生的年齡特征，運用較好的教學語言，利用多樣化的教學方式提升學生的學習效率，激發學生的學習興趣。

一、小學高段數學教學低效的原因

（一）“灌輸式”教學根深蒂固

雖然我國新課程標準已經推行了一段時間，要求貫徹素質教育的理念，但應試教育理念仍然影響深遠，教師注重單方面的“教”“灌輸式”教學十分常見，學生失去了課堂的主體地位，形成了較強的心理壓力。同時，教師的教學精力集中在備課階段，著重于如何傳授知識，對學生的了解不夠充分，也就無法對學生形成有效的指導，導致課堂教學效率低下，學生的發展也不夠全面。在這樣的教學背景下，教師的教學質量很難得到實質性的進步，學生的參與積極性也很難被充分調動起來，無法有效集中學生的注意力，因此教師必須改變這種教學思想，用思想指導行動。

（二）因材施教理念沒有得到有效落實

在實際的課堂教學過程中，教師對學生的主體性認知不清晰，對學生的差異性不夠尊重。小學生由于家庭環境、生活背景等方面的不同，學習態度、思維能力、學習能力的差異都極為顯著，如果教師采取一刀切的教學模式，學習能力強、心理承受能力強的學生自然有所收獲，而學習能力差、心理承受能力弱的學生學習狀態就較為低迷，布置的作業也就成了沉重的負擔，產生的效果可想而知，既影響了優等生的進步，也影響了學困生的興趣，因材施教更是無從談起，整體教學質量堪憂。

二、“雙減”政策落地后，對小學高段數學教學的影響

教育減負政策是非常有意義的，政府對教育的改革是下了決心的，對此教師要認識到政策意見的魄力，對學生的教學要改變傳統的教學思想。在禁止校外補課的政策下，教師該如何進行校內教學？國家通過政策的規范，改變資本化運作的教育環境，保持教育初衷，培養德智體美勞全面發展的社會性人才，防止進一步資本化教育的發展；學校也加強了教學管理，提高學校的教學質量。對小學高段數學教師來說，就是要提升教師的職業素養和專業水平。小學數學教師要意識到，高年級的學生已經不再是培養學習興趣、吸引專注力的階段，而是最危險的學習階段，如果走不好，未來的學習就會非常吃力。此時是培養學生數學科學的思維邏輯能力的時期，是為日后理科學習打基礎的年級。小學高段數學的教學正是數學的黃金時期，同時可以建立學生的自信心和成就感。而“雙減”政策，會對現有的教學模式提出更高的要求，不僅要讓學生保持學習狀態，又要抓住此時的好時機，規劃好學習時間，更好地培養良好的學習習慣和學習能力。現在許多家長錯誤地認為學習的目的就是考上理想的大學。考試固然重要，可學習的終點并不是高考。教師要正確引導家長，教育學生是為了更好地適應未來的社會環境，從容地面對各種考驗，對家庭和社會做出貢獻，這才是教育的最大目的。

三、運用多樣化的教學形式，發展學生的核心素養

學生的核心素養是指學生要具備能適應社會發展和自我發展的必要能力。小學高段數學教學中，教師要注重培養學生的學習習慣和方法，要創新實踐教學，讓學生領悟到數學教學中的理性思維能力和應用數學的能力。通過教育實踐落實核心素養，對教師而言，無疑是一項挑戰。教師要運用多樣化的教學形式，比如，線上教學，要求教師要在短時間內熟悉和掌握線上教學平臺的操作。還要求教師對課程內容了解和深挖。對教學方式的靈活性和適應性，教師要不斷調整和適應。不同的教學形式，使小學數學知識得到擴充，豐富的知識內容可以更加激發學生的學習興趣。先進的教學理念和教學方法，也會培養學生全面的、綜合性的能力。教師的教學目標，一定要摒棄傳統教學的短處，注重的培養學生的創造力和思考能力。采用多樣化的教學方式是為了支持學生的個性化學習，設計靈活多樣的學習活動，讓學生在學習過程中有反思和交流討論，從而幫助學生實現個性化的發展。

例如，教師在進行小學高段數學教學中，一道題為：“同一面積的下列平面圖形中，哪個形狀的周長最大？”首先，教師要讓學生進行簡單的思考，加以適當引導，學生繼續再思考。無論學生在思考過程中思考的方向及內容是否正確，主要的教學目的是培養學生的學習習慣，養成獨立思考問題與解決問題的能力，對邏輯思維的提升起到正面的作用。當學生運用新的思考方式解答這個題目時，就不是單純解答這道題的本身，而是進一步拓展與思考。與此同時，學生不論回答正確與否，教師都要適度表揚，使學生獲得解題的成就感，潛移默化中思維能力得到極大的提升。優質高效的教學能促進學生的核心素養的發展。按這種方法進行教學，運用本學科本質的特征，引導學生對思考問題產生興趣，更會主動關注更多的問題，思維方式就會越來越縝密，理科思維或數學思想自然就能得到培養。

四、貼近生活提高教學效果

經過低年級的過渡，高段年級的小學生對生活中熟悉的環境已經形成了個性化認識。小學高段數學的相關知識，結合生活中的實際情境，教師可以深挖教學素材，幫助學生輕松地接受教學重點和難點。教師可以創建場景，將枯燥的數學知識變成具有趣味性的情景，使學生專注于課堂中。在學習應用題這種類型的數學知識時，通過創設情境讓學生更加容易閱讀應用題目，并且易于理解，同時激發學生對數學問題的探索欲，逐步培養學習的積極性。

例如，教師在進行分數加減法的課程時，可以利用剪紙進行教學。首先教師可以展示一些剪紙作品，通過欣賞不同剪紙作品，學生可以統計一些剪紙的數學問題。從剪紙引入數學的分數加減法的問題，讓學生感受到生活中處處有數學。學生也可以自己動手剪裁，在自主操作的基礎上探索問題，認真地思考，并且積極地回答。這種方法可以拓展學生的思維，提高學生的理解能力，提升學習效率。

五、自主探索實現高效教學效率

小學高年級學生的認知已經有所進步，初步形成了一定的思考能力和探究能力。教師要抓住此特征，充分給予學生自主探究的機會。在自主探究的過程中，學生對事物的理解也會得到優化，學習效果也會得到提升。教師可以采取分組互動的形式，鼓勵學生進行小組討論，并以小組的形式，嘗試探索新的數學知識。在課前，教師可以布置預習，學生可以通過微課提前進行預習。通過對微課的反復觀看，學生可以自行提取信息，將一個難點反復推敲，并總結知識的精華。微課以視頻的形式，更加直觀地突出主題，更適合高段學生進行自主探索學習。并且在整個學習過程中，學生可以針對課內遇到的問題提出疑惑，總結這次自主學習的想法，通過在數學課上的小組討論提出疑惑。教師可以及時發現學生的疑問，可以有針對性地進行解答。基于“雙減”政策的落實，教師對每節課的教學目的也要進行調節，使課堂教學更加充滿活力，并且可以照顧到每個學生，實現學生的個性化的發展。這樣才能減少學生的學習壓力，緩解學生的疲憊感。對課后作業的布置，應進行科學的布置，鞏固當日所學的知識，同時又具有多元化的提點和應用性。對不同能力水平的學生，具有層次性的選擇。這樣不但會減少學生學習的負擔，還會提高學生的學習成績，從而激發學生的學習興趣和自主學習的能力。

例如，在學習扇形這節課時，學生已經學習了多種圖形的相關知識。對此，在教學過程中，教師可以鼓勵學生提前進行自主學習，鼓勵學生組織小組進行討論，并以小組的形式進行探索性的學習。針對扇形圖形的特點，可以在生活中找到此形狀的事物，根據統計制作成表格，然后根據圖形的優缺點進行討論和分析，并給予答案。根據扇形的基礎知識，教師可以讓學生通過微課預習扇形統計圖的學習內容，使學生感受到自身學習的作用，使學習興趣高漲。譬如，設計一個簡單的扇形統計圖，學生可以自己選取素材，如以比例的關系反映一個運動會活動中每個項目報名學生的人數。學生通過自主探索的方式，自行制作扇形統計圖，并且發現自身對新知識點存在的疑惑，從而得到思維能力的提升，最終通過探索發現，制作成一個正確的扇形統計圖。

六、引導學生多方位思考問題，解答更多的疑惑

數學學科可以鍛煉學生的思維能力，幫助學生在生活中解決問題。但解決問題的途徑并不只有一種，需要學生深入地探索。結合相關數學內容的認知，學生要熟練掌握數學知識，才可以多方位地思考問題。對此，學生的數學基礎一定要穩固和扎實。教師要幫助學生，引導學生用多角度的思維解答問題。在解答問題的過程中，教師能看出學生對基礎知識的掌握程度。針對薄弱環節，教師要進行強化引導，將抽象的問題轉換成直觀的問題，進而可以快速解決復雜的問題。學生在教師的熏陶下，結合思維的多元化特征，避免思維的固化，在遇到困難時，會想到各種解決問題的方式，一項行不通就會選擇另一項。由此可以提升解題的效率，從而提升學生的學習效率和自我解決問題的能力。

例如，教師要發揮學生為主體的課堂教學，才會讓學生展現思維能力，扎實學習的有效性。教師可以靜心設計一些解決連乘的習題。先算一本相冊可以放多少照片，再算兩本相冊可以放多少照片，然后算兩本總共有多少頁面，再算兩本可以放多少照片。這一題可以考驗學生的基礎知識是否扎實，通過闖關模式，充分調動學生的解題動力。在此基礎上深化問題，讓學生進一步吸收連乘問題之間的關系，并且從同一個問題，尋找到不同的解決途徑，培養學生解題的靈活性，并根據不同的答案進行思考，是對學生的思考能力的鍛煉和啟發，同時增強了學生對學習數學的自信和熱情。

七、教會學生總結錯誤，完善學習認知

在小學高段數學教學中，學生會出現各種各樣的問題。尤其是“雙減”政策的落實，嚴禁提供校外輔導，學生可能會比較迷茫，對待課堂中不會的知識點沒有學習的頭緒。所以教師要正確引導學生，教會學生如何進行高效學習。對待以往學過的知識要進行總結，對待錯題、錯誤思考進行記錄。這樣在復習的過程中，會回憶起當時錯誤的起因，而不會與正確的答案混淆，以免錯誤的答案根深蒂固。教師在課堂中，有可能不能及時關注到每個學生的學習狀態，如果學生“溜號”或遇到難點時，教師不會立即發現。但通過學生整理的錯題，教師可以發現學生當前遇到的問題，可以進行總結和分析，并且可以有針對性地一一解答。

例如，每個單元的習題中，學生可以進行錯題記錄，對錯誤率非常高的習題，學生會自主搜尋知識點所在的單元，進行認真的復習，彌補學習中的不足，完善學生的認知。教師可以通過錯題本，再一次提出問題，檢驗學生是否已經掌握了此知識，然后根據錯誤的原因了解學生的學習情況。在課后休息時，師生之間可以進行有效的交流。針對學生的問題，教師可以改善自身的教學方法或計劃，同時對學生未來的學習進行指導和提出建議，幫助學生更好地完成學習，進而提高學習成績。

八、優化數學作業設計，減輕學生負擔

在“雙減”政策實施的背景下，針對小學高段數學教學的開展，教師對教學策略的研究不僅要體現在教學模式上，還要注重各個教學環節之間的合理銜接，提高對作業設計的重視程度。作業是檢測學生學習效果的有效途徑，教師要通過科學合理的作業設計鍛煉學生多方面的能力，提高作業設計的針對性，幫助學生查漏補缺，減少無效作業內容，減輕學生課業負擔。比如，教師可以布置分層性作業，滿足不同學習能力學生的需求。針對學習能力較強的學生，布置挑戰性習題，進一步拓展學生的理解；針對學習能力一般的學生，則布置典型習題，牢牢掌握數學知識；針對基礎稍差的學生，則要布置一些相對基礎的習題，以掌握基礎知識、培養數學學習興趣，真正實現減負目的。教師可以布置多個等級的作業，并且不同等級的作業制定不同的積分，鼓勵學生積極挑戰有難度的作業，不斷提高自我學習能力，最后對積分較高的學生或進步較大的學生給予獎勵，通過有效的分層作業設計，讓學生高質量地完成作業。

九、結語

綜上所述，在“雙減”政策的實施下，教師更應保持課堂教學質量。教師要不斷完善教學模式，以學生為主體，圍繞學生的學習發展情況制訂教學計劃，通過結合生活中的素材創設情景，將學生帶入情景，激發學生的探索欲，引導學生多方位思考問題，總結錯題，尋找錯誤根源，從而鞏固數學知識，溫故而知新，不斷提升學習效率，完善學生的自我知識的認知。