《山居秋暝》教學設計

黎忠穩

教學思路

《山居秋暝》是我喜歡的一首詩歌，我覺得這首詩是對學生進行詩歌教學的典范之作。在講授這篇課文的過程中，緊緊扣住“意象”來展開教學，確立了學生自主、探索、發現、研究以及合作學習的機制，重視學生學習的過程與方法，在學習中讓學生學會合作，在合作中形成學習的能力，提高學生審美能力，最終實現育人為本，促進學生知識、能力、態度及情感和諧發展的素質教育目標。

教學目的

1.讓學生了解作者的生平和體會王維詩歌“詩中有畫”的特點。

2.通過閱讀、思考、討論等學習過程，初步掌握詩歌鑒賞方法，形成鑒賞詩歌的能力。

3.在閱讀的過程中，培養一種高潔淡雅的生活情操。

教學重難點

1.重點：從“意向”入手，引導學生鑒賞詩歌。

2.難點：理解詩歌的思想感情，體悟詩人高潔淡雅的生活情操。

課時安排

1課時。

教學過程

一、導入新課

老師：同學們，大詩人蘇軾曾經講過這么一句話：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！边@摩詰指的是誰呢？

學生(全)：王維。

老師：對，王維。唐代詩人王維，字摩潔。由此我們可以知道王維是一個能詩善畫的詩人，但是我們想一想：“詩中有畫，畫中有詩”究竟是怎么做到的呢？詩是純粹的，畫是圖案的，能夠把詩和畫連在一起真是了不起。好，這一課我們一起來學習王維的詩《山居秋暝》，一起去感受“詩中有畫，畫中有詩”。

二、作者簡介、解題

作者簡介。現在我們來簡單介紹一下作者。王維，字，摩詰(其實“摩詰”這兩個字是有來歷的，一會兒我們再討論)，20歲就中了進士，但是在仕途當中一直都不是那么順利，遭遇了很多挫折，在經歷了這些挫折以后，逐漸走向了明哲保身的道路，加上他信奉佛教，名隨字摩詰，維摩詰連起來其實就是古印度一個著名的佛教居士，叫維摩詰居士，大成佛教里的一個待家菩薩。其實王維一心向佛，把自己的名和字拆開，于是王維先是隱居終南山，晚年又在一個藍田輞村別墅，在這里過著半官半隱的生活。

2.解題。讓學生討論《山居秋暝》中的“山居”“秋”“ 暝”是什么意思?讓學生明確“山居”：隱居在山間；“秋”：點明季節，表示秋季；“ 暝”：點明時間，晚上。同時引入一個關鍵“意象”，寄寓了作者某種主觀情思的客觀事物，在詩歌中為了表達感情的需要而寫到一些客觀事物。

三、初步感知

書讀百遍，其義自見。好，我想讓同學們自由地讀幾遍，這首詩在讀的過程中，我們要試著讀準節奏，好了，開始放開讀。

1.指導朗讀。五言詩歌的節拍一般可以分為“二二一”或者是“二一二”，指導學生按照節拍來朗讀。

2.引導學生聽錄音范讀，思考詩歌中寫到了哪些意象。

學生明確：山、雨、月、松、泉、石頭、竹、蓮、漁舟等。

3.引導學生思考意象及其意向群所寄托之意是什么？(即文章的主題指向)

學生明確：這首詩所表達的思想感情，可分為三個層次：一是表達了對生活的向往熱愛，二是表達了歸隱之意，三是寄寓一種高尚情操。

四、共談畫面

我們前面提到了“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”現在同學們就從詩中找畫。這首詩是五言律詩，一共有四聯，大家就說說每聯所寫的畫面或者整首詩所描繪的畫面。現在同學們分四小組相互討論一下，然后用幾句話簡要描繪你所找到的畫面。

首聯：詩人用大手筆勾畫的雨后山村的自然畫卷?？諘缂帕鹊娜荷皆诮洑v了一場新雨的洗禮后，夜晚悄悄地降臨使人感到已是初秋，不免有陣陣冷意。詩歌中一個“空”字，渲染出天高云淡，萬物空靈之美。詩人能夠有機會隱居在這樣的環境中，內心肯定是愉悅的。另外，從詩人的筆下，我們也可以感受到他對山水田園的熱愛之情。

頷聯：皎潔的明月從松樹林縫隙間灑下輕柔的清光，清清泉水在山石上淙淙流淌，好似一首動聽的歌曲。此句內在的審美機制在于詩人將無生命的“月、松、泉、石”寫活，且活得如此“脫胎換骨、點鐵成金”，相依相托、血脈通連，把自然中的秋之韻味、秋之魅力觀察得細致入微，表達得淋漓盡致，體悟得天人合一！

頸聯：竹林的喧響聲讓人知道那是洗衣姑娘從河邊洗衣歸來，蓮葉輕搖想是上游蕩下輕舟。此聯與上聯合璧，動靜相協、視聽互動、情景交融，浣紗之女穿梭于茂林修竹之間，漁樵之男蕩舟于“荷塘月色”之中，充滿了一種拙美和野趣。

整體：從整體上看，此詩深得《東坡志林》中所講的“味摩詰之詩，詩中有畫”之趣旨。本詩從構圖上看，遠景是空山新雨、天氣晚秋，近景的高處是明月照松、清泉流石，低處是模特兒似的浣女與漁人，末句是虛寫，其意已于前三句之遠近景中暗示出來。本詩作為山水田園詩歌的突出代表，彰顯了王維這位山水田園詩人的山水田園情懷。

五、合作探究

同學們，我們在學習這首詩歌的過程中，還發現了哪些疑難的問題，大家覺得有疑問的都可以提出來，我們一起討論、解決。現在我們還是分為四個小組，等一下每小組提一兩個問題。

1.最后一句,為什么春天的花草都已經凋謝了，但人卻還留在那里？

2.前面不是寫了“空山新雨后”嗎？后面怎么又寫到了“蓮動下漁舟”？既然是空山，為什么還有漁舟在那里，這是不是自相矛盾？

3.前面三句以景抒情，后面一句是直抒胸臆，這樣寫作有什么用意？

六、拓展延伸

現在請同學們假設一下，如果我們是王維，在現在的社會環境下，你們是選擇隱還是不隱呢？以小組為單位討論一下，談談你的想法。

學生明確：隱與不隱皆有可說之理，設計此文重點是培養學生用思辨的方法進行評價。

七、課堂小結

在這首詩中，詩人運用生花妙筆為我們描繪了一幅清新寧靜的雨后山村圖：清幽的山景，淳厚的民風，這正是他理想中的生活環境。他不忍離開這里，而回到官場上那種紛紛擾擾的生活中去，表現了詩人熱愛大自然，陶醉于閑適恬淡的生活情趣。同時也表達了作者厭惡官場，想歸隱山林的強烈愿望和對理想境界的追求。

八、布置作業

1.根據全詩或部分詩句的意境繪一幅圖。

2.有人認為王維如果生活在現代社會，他除了寫詩之外，最適合的職業是從事旅游業。請你為他的旅游公司策劃一份企業創意書，要求：結合王維的山水田園詩，讓游客在緊張的工作之余走進自然，走進農家，找到輕松、閑適而又不乏文化品位的氛圍。

教學反思

詩歌教學一直是高中教學的難點。如何讓學生讀懂一首詩，真可謂是要煞費苦心。本節課，筆者以意象和意境為著手，先讓學生找出詩歌中山、雨、月、松、泉、石頭、竹、蓮、漁舟等意象，明確這些意象包含的情感態度。緊接著，以詩歌所描繪的畫面為切入點，讓學生談意境，進一步挖掘詩人的情感態度。最后，讓學生走出文本，談談如何看待詩人的歸隱問題，達到辯證看待問題的教學目的?？傊?，詩歌教學一定要走進文本，善于抓住意象和意境，這樣才能有效突破教學的難點和重點。