以生為本 悅動課堂
——以《植樹的牧羊人》教學為例

吳瑞華

在教育的過程中，知識的獲取者是學生，那么就應當以學生為主體，傳統的教學方法中，往往是老師對學生進行知識的灌輸，學生被動的接受知識。我們應當讓學生自主獲取知識，因材施教，減少知識的單向傳輸，引導學生自己思考，師生之間、同學之間互相交流，改變傳統的授課形式，增強授課方式的多樣性、趣味性，讓課堂動起來，活躍起來。本文主要是以《植樹的牧羊人》一文的教學來探索實踐“以生為本，悅動課堂”這一教學理念。

一、走進故事，走進課堂

在文章的教學過程中，學生只有真正地走進故事，才能在課堂中積極參與，發揮主觀能動性。因此教師可以提出一些比較簡單的問題，交給學生去解決，比如本堂課中“我”與牧羊人一共見了幾次面以及見面的具體情況。學生可以相互之間進行交流，彼此提出自己的意見，在這個過程中，學生會漸漸地走進故事，厘清事情發生的前因后果，同時集中自己的思維，走進課堂的學習中來。

在課堂開始的時候，教師可以給出作品的一些相關時代背景，比如一戰、二戰的情況，如果有的同學比較了解這方面知識，也可以請他與其他同學進行交流，了解相關時代背景才能更好地理解小說的內涵。接下來，教師可以引導同學們梳理小說的主要故事框架，總結“我”與牧羊人幾次見面的情況。

這部分相對來說比較簡單，教師可以在這時將課堂的主動權交給學生，這也是一個進行師生之間、學生之間互動的好機會。教師可以安排學生根據課前預習的結果進行小組討論，主要討論在故事中“我”與牧羊人有幾次見面以及見面的具體情況。進行小組討論有助于活躍課堂氣氛，同時，也可以使學生自己解決問題。小組討論過后，教師再請同學展示討論結果，如果不同小組討論的結果不同，則不同小組間再進行交流討論，找到支撐自己小組討論結果的依據。在這個過程中，教師可以進行適度引導，而不要直接給出答案，學生交流與思考的過程正是學生學習的過程。

在討論交流的過程中，學生要想找到支撐自己觀點的依據，就必然會精讀課文，細讀課文，這樣對故事的了解自然會加深。同時，同學之間的討論比教師單方面進行知識的傳授更有趣，學生也會更投入。因此，當討論結束后，學生會真正地走進這個故事，課堂氛圍更加活躍，學生上課的積極性也會提高，在這時，教師再引導學生進入人物的分析，效果會更好。

二、理解人物，漸至佳境

學生掌握了故事的基本框架之后，對于人物形象以及作品內涵的理解才能更加深入，學生會在走進課堂之后，進行深入的學習，漸至佳境。

關于人物形象以及作品內涵的分析是課堂教學的重點難點，很多時候學生不能正確理解人物形象的原因是沒有很好地分析人物的行為。這部分我們可以分為兩個階段進行：一是找到有關人物描寫的語句，二是進行細致的人物分析。第一個階段相對來說比較簡單，教師交給學生解決即可，這里不再進行贅述。關于第二部分內容，我們可以引導學生創設情境去分析。

如何創設情境呢？關于人物的分析，學生不能體會到人物形象是因為沒有正確看待這個人物的行為。比如，在本文中牧羊人在荒涼的高地上建起的石頭房子。關于這一段，如果學生只是看到了建房子，那么可能比較平常，無法體會出牧羊人的特點。但是在什么地方建的房子？荒涼的高地上。誰和他一起建的房子？很可能是牧羊人自己完成的。建房子的材料是什么？是石頭，而且石頭也是牧羊人自己找來的。這樣進行細節的串聯與補充，牧羊人的性格特點便顯而易見了。

因此，在文中沒有詳細描述的語句背后，也隱藏著許多的細節。教師可以讓學生展開想象，自行補充，越詳細越好，包括動作是怎樣的，某個情境下，可能會以什么樣的語氣說些什么話，說話的時候心里會是怎么想的，例如“我”初次見到牧羊人的時候，“我”的表情可能是怎樣的，看到牧羊人的石頭房子，“我”會作何反應，心里在想些什么。再比如，牧羊人種樹的情節也有很多細節可以補充，牧羊人怎么挖的坑，怎么澆的水，水從何處來，種樹的時候在想些什么，種樹的成活率是多少，這些內容都可以交給學生來完成，并且這些內容不一定要學生用語言說出來，也可以演出來，不過在這個過程中，我們需要學生去發揮想象的同時，也不能脫離原來的故事。

在引導學生創設情境去思考問題的過程中，學生的思路被打開，對于作品與人物的理解會加深，課堂的主要學習任務由學生自己完成，同時，這個過程并不枯燥，學生學習的熱情也會大大提高。

三、感知內涵，走出課堂

學生理解了任務形象以及作品內涵之后，課本上的學習便可告一段落，但是要想更深入的理解，學生需要走出課堂，到生活中，到實踐中去體會，去感知。

教師可以設計一些活動，學生在參與其中的時候，能夠更好地理解牧羊人的精神以及作品的主題。關于對作品主題的認識可以是關于認真生活的，牧羊人在艱苦困難的環境中，仍然堅持認認真真的生活，胡子和衣服都是干凈整潔的，這種認真的生活態度值得我們學習。也可以是關于生態環境的，牧羊人以自己的努力將荒涼之地變成了美好的生存樂園，牧羊人重建了生存的家園，也重建了人們的精神家園。對于作品主題的認識不是唯一的，學生可以發散思維，談談自己對于小說的理解。

活動一是情境劇表演。課堂上學生分析人物形象的時候，已經對故事的細節做出了補充，情境劇表演是對課堂活動的延伸，這一活動，需要學生繼續豐富作品細節，揣摩人物形象。情境劇的表演可以由所有學生合作完成，從劇情的豐富，人物語言以及動作的設計，再到實際表演出來，甚至可以實現對人物服裝環境的設計，這一部分不一定要求學生去實際做出來，但是可以通過畫外音的方式表現出來。在這個過程中，學生可以各自發揮自己的所長，加深對作品內涵理解的同時，也增強了學生的合作意識以及團結性，甚至有可能使學生找到自己的特長愛好，找到人生的方向。

活動二是尋找自己身邊的“牧羊人”。相信只要用心去尋找，就會發現我們身邊有許多的“牧羊人”，他們默默無聞，幾十年堅持奉獻，不求回報，教師可以引導學生去發現身邊的“牧羊人”，了解他們，最后以小作文的形式記下他們的故事以及自己的感想，也可以以口頭表達的形式開展一個討論會，引導同學之間交流。

活動三是思考學了這篇文章之后，自己以后是否想成為一個“牧羊人”，課文的學習的一個重要方面就是對自身的塑造與影響。我們學習了牧羊人之后，我們是否想成為“牧羊人”，想成為什么樣的“牧羊人”，學生最好結合自己未來的理想去談。

學生走出課堂，不執著于課本的學習，這樣對道理的理解才會更加深入。 一堂課，要動起來，活起來，就要讓學生成為課堂的主體，讓學生去思考，去探索，讓學生進入課堂。另外，課堂的學習可以作為我們打開思維的窗口，讓學習延伸到生活中，在生活中用心去發現，去尋找。