巧抓對比 凸顯形象
——《王戎不取道旁李》人物分析談

李 茹

對比是文學創作的一種常見手法，通過對比，形象更加突出，給人的感受更加深刻。教師在實施文本教學時，應基于對比在文本創作中的廣泛應用及其產生的表現效果，巧抓對比，在對比中引領學生深入文本，逐步地解讀人物形象，讓人物形象豐滿起來，立體起來，從而使人物形象對學生產生潛移默化的影響，也促進學生語用能力的自然生長。下面結合《王戎不取道旁李》一課為例，探究抓住對比分析人物形象的教學實踐。

《王戎不取道旁李》是一篇文言小故事，故事的主人公是王戎，但課文沒有直接寫王戎的表現，而是借助其他小孩子的表現間接地表現王戎，借以反襯王戎善于觀察、勤于動腦的美好品質。基于文本寫作特點，抓住對比這一寫作手法，是解讀王戎人物形象的一種有效途徑。通過對比手法的解讀，讓兒童漸入文本佳境，使人物形象漸次走向立體、豐滿。

一、扣住關鍵詞句對比，感受人物形象

詞句是文章最基本的組織，遣詞造句是寫作的基本功。基于詞句在文章中的價值與地位，詞句解讀成為文本解讀的一種常見做法。一篇文章中，詞語與句子承載的表情達意的功能不同，一些詞句是為了表達基礎的信息，而一些詞句被作者賦予特殊、重要的任務，這就是文本中的關鍵詞句。教師應抓住文章中的關鍵詞句，讓兒童進行比較，在關鍵詞句對比中，讓人物形象從文字中走出來，為學生所感知。

《王戎不取道旁李》是一篇文言文，言簡意賅，全文篇幅不長，字數有限。然而，文章中作者安排了一些具有相對意義的詞語，教學過程中，如果能夠抓住這些關鍵詞語解讀人物形象，有助于學生初步感知人物形象。文章中，當王戎和諸小兒看到道旁李樹“多子折枝”時，各自的表現不同，我抓住這一比較點，引導學生將描寫王戎和諸小兒表現的詞語圈出來，試著進行比較，說出自己的發現。

學生很快找出諸小兒的表現，如“競走”“取之”，王戎的表現是“不動”。結合找出的詞語，我讓學生進一步探究諸小兒“競走”“取之”的心態。通過交流，諸小兒不假思索、急于采摘李子、一嘗為快的形象逐步從詞語中顯現出來；王戎的表現是“不動”，我引導學生探究王戎不動的原因，原因分析從“看”字入手，所見的是“道邊李樹多子折枝”，進一步進行拆詞解讀，“道邊”交代李子生長的環境，顯示出李子易于發現，如果好吃，應為行人所采摘，不會出現“多子折枝”的現象。然而，文本所見卻是“多子折枝”，原因何在？學生不難推測出是“李子不好吃”。在詞語推敲過程中，諸小兒與王戎一動一靜，人物形象形成鮮明的對比。

二、圍繞故事情節對比，豐滿人物形象

人物形象隨著情節的發展不斷趨向豐滿，因此，教師應基于文本故事情節的發展，尋找合適的比較點，借助故事情節做足文章。在梳理故事情節、講述故事情節和還原故事情節等活動中，讓人物形象更加豐滿，引領兒童從初步感知人物形象走向深度感知，對人物形象獲得深刻的感受。在深度感悟的基礎上建立人物形象解讀，真正使文本人物形象對學生產生觸動效果。

《王戎不取道旁李》在分析諸小兒和王戎一動一靜的不同表現基礎上，我根據文章故事情節的發展，設計了如下活動：文章中寫道“人問之”，“人”是什么人？“之”又是指代誰？學生結合語境，很快弄清楚“人”是諸小兒中的一個，“之”是指代“王戎”。接著，我圍繞一問一答展開比較：有人說王戎的問話被省略了，能不能根據王戎的“答”將之還原出來。問話大多圍繞王戎為什么不采摘李子展開，如“王戎，你是不是不喜歡吃李子”“王戎，你為什么不和我們一起采摘李子”等。

結合學生的問話和王戎的回答，將教學的重點指向事件的因果關系，原因是“樹在道邊而多子”，結果是“此必苦李”。此時，將這一回答和前文“看”字的分析結合起來。通過情節比較，兒童在厘清事件因果關系基礎上，深刻地感受到王戎的“與眾不同”。王戎不同于其他兒童，貿然行動，而是仔細觀察，在獲得信息基礎上，再積極地開動腦筋，剝離事件的表象，結合李子生長的環境，根據“道邊”這一特殊的環境，判斷出李子是苦的，感受到王戎的智慧與豐富的生活經驗。

三、體悟對比寫作手法，升華人物形象

語文學習是一個不斷學習、不斷積累的過程，小學語文教學的一個重要任務是“授法”，借助文本為支架，不斷探究語用之法，以實現語文學科的“工具性”價值。因此，教師應以文本為載體，結合文本閱讀教學，引導學生憑借感性體驗，體悟文章獨特的寫法特點，通過“悟法”提高學生語用技能，并在體悟寫法特點的基礎上，實現人物形象的升華，從文本單個人物形象向一類人升級。

《王戎不取道旁李》一課，對比分析人物形象，讓兒童對王戎這一人物形象獲得深刻而全面的認識。總結人物形象環節，我預設一個問題：讀完全文，你認為王戎是一個怎樣的人？說說你判斷的依據。學生紛紛參與進來，提出自己的見解，主要圍繞“觀察”“思考”“聰明”等角度進行總結。

結合文本內容環節，學生逐步感受到文本在塑造人物形象時的寫法特點，主要包括直接描寫和對比烘托。關于王戎的直接描寫是一句應答，文章還借助寫其他兒童的行動，將王戎與其他兒童進行比較，借助其他兒童反襯王戎善于觀察、勤于思考等優秀的品質。

在體悟對比寫作手法在塑造人物形象基礎上，我圍繞文本表現的主題與對比寫作手法開展拓展性學習活動：同學們，日常生活中還有很多類似王戎的人，他們勤于觀察，能夠積極地開動腦筋，大家能不能和我們一起分享你所知道的“王戎”。分享故事時，仔細想一想你所分享的這個人物的相關人和事，當時大家是怎樣做、怎樣說、怎樣想的，他又是怎樣一種表現，可以在對比中將你所要分享的這個人物形象地呈現出來。

拓展環節緊緊圍繞“善觀察、勤思考”主題，從文本向生活延展，讓學生分享自己所知道、了解的生活中的“王戎”，讓王戎從故事中的人物上升為“善觀察、勤思考”的代名詞，無形中強化學生對觀察、思考的重要性認識，讓學生在日常生活中學會觀察、學會思考。分享環節又給學生創造語用的機會，聚焦“對比”這一語文要素，并向人物描寫要素延展，在分享過程中學會運用對比，更好地表現自己所要分享的人物，較好地促進語言素養發展，強化學生對“對比”這一寫法的認知，并在語言實踐中學會運用對比，更好地呈現人物，讓人物形象更加豐富、立體。

總之，對比是塑造人物形象的一種常見方法，抓住文本寫作特色，能夠使文本閱讀教學水到渠成，讓學生對人物形象的認識不斷走向深入。抓住對比分析人物形象只是一種文本解讀思路，教師在實施文本解讀時，應根據學情特點和文本特質，尋找一個合適的支點或切入點，引導學生打開文本解讀之門，漸入文本佳境，感受文本人文情懷，實現語用技能的自然生長。