營造書香班級,共享“悅讀”人生
——班級“悅讀”文化建設的思考

■廣西壯族自治區玉林市博白縣徑口鎮周垌村小學 藍 惠

通過濃郁的閱讀氛圍營造，讓學生在快樂、幸福、歡悅中體悟閱讀魅力，感知語文內涵，獲得視域拓寬，豐富自身積淀，是新時代小學語文教學應著力彰顯的育人傾向。而書香班級的構建，則可以使學生在“悅讀”中豐厚文化底蘊，塑造核心素養，不僅有助于其良好習慣、濃厚興趣的培養與調動，更可以提高其閱讀能力，勢必為新課改下的小學語文教學高質量推進，深層次開展而奠基鋪路。

閱讀是學生拓寬視野，積累知識，提升能力，塑造素養的基本途徑。而小學學生閱讀教學的開展，更應將重點傾斜至潛移默化式感染、潤物無聲式浸潤視域。以借助濃郁的書香環境營造，讓孩子在感知閱讀快樂，領悟語文內涵，獲得認知蛻變中更好提升自己，發展自己。同時，“悅讀”教育理念的踐行，也深度詮釋了興趣與快樂對小學語文閱讀教學的重要性與必要性，更為新時代的小學語文閱讀教學更好開展指明了方向。因此，結合小學語文閱讀教學需要，教師應以營造書香班級為輔助，以通過對班級“悅讀”文化的建設，讓學生真正開啟屬于自己的“悅讀”人生。并將必要的閱讀方法指導、閱讀活動開展、書香氛圍構建，為學生提供更多接觸優質讀物，自主投身閱讀，感知閱讀魅力，豐富文化積淀的機會與平臺。使傳統思想觀念下原本枯燥、乏味、單調的閱讀教學開展，轉而彰顯出無限魅力，折射出巨大活力，來落實對學生良好習慣的培養，閱讀興趣的激發，自覺意識的提升。讓學生遨游在“悅讀”的海洋中汲取養分、獲取知識、提升能力，為小學語文閱讀教學效能提升而注入新鮮血液。

一、“悅讀”的內涵與特性解析

書香班級的營造，為“悅讀”生態的構建、“悅讀”作用的發揮，提供了堅實保證。而對“悅讀”內涵與特性的解析，則更利于班級“悅讀”文化建設目標的實現，也更利于對學生良好閱讀習慣與積極閱讀態度的培養，必然對新時代的小學語文閱讀教學效能提升而提供助力。

（一）“悅讀”的內涵

所謂“悅讀”，主要指以常規性閱讀教學為鋪墊，將有助于學生興趣激發、熱情調動、潛能開掘、意識提升的趣味性、多元化、豐富性教學活動融合至閱讀教學的方方面面、各個環節。讓學生在閱讀中享受體驗快樂，樹立自信，以達到切實調動其閱讀積極性、主動性、自覺性、參與度的目的，來實現對學生認知視域的全面拓寬，以助推學生的認知需要滿足的全新閱讀策略。

（二）“悅讀”的特性

“悅讀”的實施，旨在以充滿趣味性、益智性、延展性的育人生態構建為統領，使學生在潛移默化中快速開啟良好身心狀態，進而帶著飽滿熱情、濃厚興趣開展對自己所喜愛、所鐘情的文本的感知與體驗。其在特性上，有著很強的興趣性、創造性、開放性特點。可使學生在積極參與與深度感知中與文本對話、與作者對話、與作品對話，于無聲無息中實現對學生認知潛能的開掘、良好習慣的培養、綜合素養的塑造，更利于實現對活力四射、魅力無限的班級文化生態構建。

二、建設班級“悅讀”文化的作用與意義

“悅讀”文化的建設，不僅對學生閱讀興趣激發有著重要幫助，而且對自主閱讀能力的培養也有著積極作用。同時，在“悅讀”理念的引領與驅使下，閱讀教學的趣味性，閱讀環境的生命力，必然會得到全面彰顯，更利于預設閱讀教學目標的達成。

（一）有助于閱讀效能提升

閱讀是學生獲取知識、豐富積淀、提升素養的重要途徑，更是小學語文教學的重點與核心項目。而小學學生在身心特性、認知規律領域的顯著特點，使閱讀教學的開展，應將自主閱讀能力培養、良好閱讀習慣養成、濃厚閱讀興趣激發置于首位，以促使學生在深入、充分、全面接觸各類讀物、開展多樣閱讀中獲得興趣激發與素養塑造，來實現對學生核心素養的培育。而“悅讀”理念的引入，以及“悅讀”文化的建設，則為新時代的小學語文閱讀教學高質量、深層次實施奠定了基礎，鋪設了道路，指明了方向，更利于閱讀教學效能強化。素質教育理念的推廣和落實證明了現階段對教育提出的標準和訴求不再僅僅是學生的成績提升，而應將目光放得更加長遠，從學生的終身發展出發來分析教育的方式、途徑、內容和方法，而“悅讀”理念引入和“悅讀”文化建設都是將教育目標植根于學生的能力養成和興趣培養，旨在為學生的終身發展和成長奠定基礎和保障。

（二）有助于學生積淀豐富

“悅讀”理念在班級文化建設中的融入，不僅對學生認知潛能開掘有著重要作用，而且可切實促進學生的綜合素養塑造，進而對學生寫作、表達、交際等能力強化，也會產生積極影響。同時，隨著學生閱讀興趣的提高，以及“悅讀”文化環境建設，學生在閱讀教學中的存在感、參與度、自信心勢必會得到切實增強，更利于其認知需要的滿足與人文涵養的培育。語文教學的核心內容在于閱讀和寫作兩個主要方向，而無論是閱讀和寫作都需要學生具備較高的文化素養，而這種文化素養就是學生在不斷閱讀分析提取素材的過程中所形成的能力和素養。將“悅”讀理念引入班級文化建設中可以讓學生主動地參與閱讀活動，在閱讀的過程中不斷地擴充自身的知識儲備，進而促使學生閱讀能力和寫作能力的提高，培養學生的核心素養。

三、班級“悅讀”文化建設的實施措施與構建路徑

班級“悅讀”文化建設的實施，對書香班級營造,“悅讀”人生開啟，必然會產生積極作用。其對教師閱讀教學模式的優化，閱讀教學措施的改進，也提供了助力，搭建了平臺，有利于促進學生的全面發展與自我實現。

（一）營造書香班級，構建“悅讀”生態

課堂是教學的主陣地，而班級則是“悅讀”的主戰場。書香班級的構建，不僅為“悅讀”生態打造提供了鋪墊，而且為學生“悅讀”開展搭建了平臺。而且，面對濃郁的書香班級氛圍感染，每一個學生的閱讀積極性、主動性、自覺性勢必會得到充分調動，更利于其閱讀能力的提高。因此，教師在落實小學語文閱讀教學指導時，應以班級文化建設為鋪墊，切實強化對“悅讀”氛圍的營造。一是做好讀物推介。在充分征求學生意見的基礎上，將那些更受學生喜愛，且內容健康、內涵豐富的讀物投放至班級固定區域，供學生在有需要的情況下自主閱讀。還可鼓勵學生將自己家中的優質讀物帶入班級，和同伴們分享。在彼此之間的共享與互換中，能培養學生的分享意識，以進一步豐富班級“悅讀”生態構建。二是做好平臺搭建。可借助“閱讀園地”“讀書視窗”“悅讀區角”等陣地建設，定期就學生的閱讀心得、讀書札記、名句積累等張貼其中，并在每天確定固定的閱讀時間，引導孩子在屬于自己的閱讀時空內自由品味、快樂閱讀。在讀中交流、讀中思考、讀中分享，以不斷拓寬學生視域，深度激發其興趣。使書香班級的建設、“悅讀”生態的構建，成為學生豐富文化涵養的有力保證。

教師在陣地構建的過程中，除了需要考量學生的學習興趣和閱讀興趣以外，還需要注意以下幾點內容。首先教師所選擇的閱讀素材應符合小學學生的認知能力，或者在小學學生能力的基礎上適當地拔高，讓小學生有能力自主地完成閱讀，保障學生在閱讀之后有所收獲，其次，在閱讀素材選擇的過程中還需要考量閱讀素材的價值內涵，閱讀素材不僅可以擴充學生的知識儲備，更可以對學生的主觀思想態度起到塑造和引導作用，而教師也需要發揮這一優勢，借助閱讀平臺在擴充學生視野提升學生學科素養的同時，對學生的價值觀念進行有效的引導和培育。

（二）落實方法指導，引領“悅讀”實踐

為了切實滿足每一個孩子的“悅讀”需要，教師在引領“悅讀”實踐時，應將方法指導置于關鍵地位，并結合不同學生的認知現狀，對其開展差異性、針對性、科學化指引與幫扶，以助力其閱讀能力強化。一是加強自主閱讀方法指導。結合預設閱讀目標，首先從良好習慣培養入手。讓學生在閱讀中做到眼到、手到、心到、思到，以通過對文本標題的解析，文本內容的探究，逐步融入文本中，學會與作品對話、與作者對話，在品味其語言特色、思想情感、主旨導向上，科學駕馭精讀、細讀、范讀、略讀等策略，以充分掌握作品內涵。同時，還應切實強化對學生做批注、記札記、意識的培養，讓其在閱讀中自主動筆，在圈點勾畫中開展思考，進行品鑒，來豐富其閱讀體驗。二是滲透群文閱讀策略指導。為了進一步拓寬學生的認知視域，教師可在學生完成某一作品、某篇文本閱讀后，順勢引入與之內容、主題、體裁、風格等比較貼近的作品，供其繼續閱讀，并開展對比分析，以深入理解不同作品中所蘊涵的思想與情感，為其寫作能力提升提供鋪墊。例如，在完成《望廬山瀑布》閱讀后，可引入葉圣陶的現代詩作《瀑布》，供其體會不同時代人們對祖國大好河山的熱愛。而在完成《師恩難忘》閱讀后，則向學生推介《我的老師》，以引領學生感知作者對師恩的感懷。通過群文閱讀策略的引領，切實豐富學生的認知積淀，更好發展其閱讀能力。

為了更好地發展學生的閱讀能力，教師在方法指導和幫扶的過程中可以給予學生一定的探索空間和分析空間，只有讓學生通過自己的探索和分析得出最終的答案，這樣學生在理解應用上才更占據優勢，對文本素材的理解才會有更深刻的認知，同時讓學生的能力發展得到最大化的幫助和影響，教師可以通過問題拋設等多種方式，讓學生自主分析，引發學生的思考，進而起到強化學生學習能力的效果。

（三）創新閱讀模式，凸顯“悅讀”魅力

班級“悅讀”文化建設的實施，對學生自主閱讀能力的培養，必然會產生循序漸進、潛移默化的深刻影響。而教師所設計的閱讀活動的趣味性與實效性，則直接影響著其“悅讀”體驗的豐富，閱讀熱情的激發。因此，教師在落實“悅讀”教學指導時，應以豐富而多元的“悅讀”活動為引領來創新閱讀模式，將閱讀游戲、角色扮演、合作學習、朗讀競賽等順勢引入閱讀課堂，從不同領域、視覺、層面來調動學生的閱讀積極性與主動性。讓學生在參與閱讀活動中去感知、去思考、去體驗、去探究，以不斷豐富其認知體驗，夯實其認知積淀。同時，面對各類“悅讀”活動的刺激，閱讀教學的模式、手段、途徑勢必會得到進一步優化，更利于小學語文閱讀教學效能的強化，也更易實現對學生自主閱讀熱情的激發。例如，在開展《小兒垂釣》閱讀中，可在課堂順勢引入問題：“路人借問遙招手”中的招手的究竟是路人還是小孩？使學生的延展性問題的驅使下，開展探究與分析，進行思考與研討，來激發其求知欲。而在開展《狐貍與烏鴉》教學中，可組織學生采用角色扮演的方式，來模仿“狐貍”與“烏鴉”的對話，以別樣的方式開展課文閱讀，促使其自主閱讀熱情的激發，為其自主閱讀能力的培養奠定基礎。

（四）設計豐富活動，共享“悅讀”人生

面對豐富多彩的閱讀活動驅使，蘊涵于學生內心深處的無限熱愛也會瞬間被激活，學生對閱讀魅力的感知，閱讀內涵的領悟自會更加深刻。因此，教師應以多元化、開放式、豐富性閱讀活動設計為載體，從不同領域來激發學生的閱讀興趣，使小學語文閱讀教學的開展由“閱讀”向“悅讀”過渡。一是借助互動活動的開展。讓學生在故事講述、角色展演、話劇編排等過程中彼此分享、互相協作，將自己對作品的體驗，反饋至更為寬泛的認知視域，開啟屬于自己的“悅讀”人生。二是通過競賽活動的組織。定期舉辦的對應的“閱讀明星”“金牌編劇”“故事大王”“小小作家”等評選，以進一步增強學生的閱讀自信，讓其在閱讀中展示自我，在閱讀中收獲快樂。此外，還可借助學校的校園廣播、展板櫥窗等，組織學生在辦板報、作宣講等活動推廣閱讀所獲，講述閱讀故事，不斷拓寬其“悅讀”領域，切實豐富其閱讀體驗。使“悅讀”時刻伴隨學生左右，讓“悅讀”引領他們健康成長。在充滿吸引力、感染力、生命力的閱讀活動驅使下，源自小學語文閱讀教學領域的諸多缺憾、不足、弊端必然會得到徹底解決，更利于幫助學生真正開啟屬于自己的“悅讀”人生。

四、結語

總之，為了真正達到變閱讀為“悅讀”的目的，教師在落實小學語文閱讀教學指導時，應始終以學生的認知規律、身心特性、發展需要為基礎，切實強化對班級“悅讀”文化的建設。使孩子沉浸至書香班級領域，通過氛圍的感染，借助彼此的影響，依托教師的幫扶，掌握基本的閱讀方法，形成科學的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，產生濃厚的閱讀興趣。并將自己對閱讀的熱愛，踐行至課內、課外閱讀的方方面面。以通過多元化、豐富性、開放式的閱讀活動引領，使孩子們對閱讀充滿向往。在“悅讀”中開啟心智、豐富積淀、塑造素養，并將閱讀所獲反饋至日常的交際、表達、寫作領域，逐步構建起更為完備的認知體系，來落實對其健全人格的塑造，完備意識的構建。使班級“悅讀”文化氛圍的建設更好助力于學生的認知需要滿足，切實服務于學生的核心素養塑造。