妙用“錯誤”，生成精彩

孔衛琴

有些錯誤是課堂教學中的有效資源，它能發揮獨特的教育價值，我們的課堂也會因“錯誤”而生成精彩。的確，在語文教學中多一點慧眼慧心，不掩蓋“錯誤”，不放過“錯誤 ”，用好“錯誤”，不但不是語文課的瑕疵，反而會讓語文課柳暗花明，波瀾起伏，從而讓學生領略到別樣的語文風景。

一、巧設破綻，讓學生行走在文本之中

故意留一點語言上的破綻，有機融入文本教學。全國小學特級教師薛發根老師曾經執教《“你必須把這條魚放掉！”》這一課，他板書課題 “你把這條魚放掉”！，讓學生發現了課題漏寫了“必須”和顛倒標點的錯誤，設錯點在教材的關鍵處，避免了單一的問答式，從而讓學生反復走進文本，激發了學生自主學習的動力，從而達到了課堂教學的高效。無獨有偶，有個老師執教《明天不封陽臺》時，故意把課題寫成《明天封陽臺》，學生紛紛指錯，老師反問學生課文中作者有沒有要封陽臺，從而引導學生走進文本，梳理文章結構，從要封到不封，最后回到思考“人與自然”的主題時，再次問“作者明天到底會不會封陽臺”，通過一字之錯，讓學生反復進入文本，品味到了文本中蘊涵的深沉意蘊和作者情感。

有心露一點理解上的偏差，順勢品味語句的含義。全國特級老師黃厚江在執教《白雪歌送武判官歸京》時，讓學生選擇喜愛的詩句描繪畫面，學生選了幾句之后就無話可說，黃老師特意挑選了“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”和“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”來描繪“連續幾夜的春風吹來，千千萬萬棵梨樹開出一朵朵梨花”“無邊的大海，也因為寒冷結上了厚厚的冰，陰云密布，因為寒冷也好像萬里凝結”。學生紛紛點頭，黃老師卻說學生上當了。學生回過神仔細一琢磨，才發現第一處寫的并非是春天的“梨花”，而是冬天的“雪花”，“忽如一夜”是為了表現寒冷來得迅疾。而第二處的“瀚海”也不是“大海”，而是“沙漠”。黃老師故意出錯，并非故弄玄虛，而是抓住學生理解上的易錯點順勢而錯，先和學生共錯，再做逆勢推翻，讓學生回到文本，加深了對文本語句含義的理解。

巧做一點朗讀情感上的背離，趁勢把握作品的風格。詩歌教學最難做的語言活動就是詩歌風格的教學。盛唐詩歌氣象開闊，即使邊塞詩也充滿了一種慷慨之氣。《白雪歌送武判官歸京》的詩歌風格如何設計教學活動，似乎也是一個難題。 黃厚江老師用朗讀比賽的方法，讓自己和學生比賽朗讀，學生讀得字正腔圓，慷慨激昂，老師讀得凄美生動，深情感人。不少學生竟然一時辨不出高下，在老師的步步引導下，學生細讀文本，結合背景知人論世，才發現老師的朗讀盡管動人，但并不符合作品的風格，從而體會到盛唐邊塞詩中的磅礴氣象。

二、共探錯因，讓課堂節奏波瀾有致

探學生之“錯”，來一點課堂上的變奏之音。于漪老師在執教《宇宙里有些什么》的時候，本來是讓學生去探討說明文語言的準確性。有個學生發現課中有不少“萬萬”的字眼，就問老師“萬萬”是多少，一旁有個學生插嘴說“萬萬就是億，有什么好問的”，貌似那個學生提了一個跟語文不沾邊的數學問題，是個不起眼的錯誤。于漪老師卻抓住時機，追問學生，作者為什么不直接寫“億”，而是用了那么多“萬萬”，學生也覺得疑惑，紛紛討論起來，最后才明白這是作者為了表現宇宙里星星等物質之多，才用疊詞“萬萬”來強調這一點，從而巧妙引出說明文語言的生動性。黃厚江老師曾說：“學生的錯誤中一定蘊涵著道理，蘊涵著一定的教學價值，單看你能不能挖掘到。”

除了探究學生課堂上出的“錯”，其實也可以究一究文本之“誤”。朱自清的《背影》可以說是散文名篇，不少教材都有插圖。有的老師就利用插圖去讀文章，去挑一挑圖片的問題，學生從讀文轉為讀圖，也更有了興趣。插圖是文字的輔助、再現或注解。其對于語文教學來說意義是十分明顯的。針對《背影》這篇課文“望父買橘”這一環節，文中用了“攀”“縮”“傾”等動詞來描繪父親買橘的艱難，說明月臺很高，父親爬月臺不容易。然而課文中的插圖卻不能體現“攀”“縮”“傾”這些動詞的作用。多數插圖不能體現“攀”這一動作，只能是“趴”，有的插圖太隨意，不能做到圖文并茂，對課文理解無意義。而學生在圖文比讀的過程中，圖文互證，不但使課堂節奏有了變化，也加深了學生對文本的理解。

三、化“誤”為“悟”，讓學生思維充滿活力

在語文課堂中用好“錯誤”也需要有方法。一般來講，在分析比較中學生的思維會更加靈活。部編版教材新選入莫言的《賣白菜》，有位老師在設計語言品析時把這一處內容進行改造：

原文：“這么大的漢子了，動不動就抹眼淚，像什么樣子？！”

改文：“這么大的漢子了，不要哭，不像樣子！”

原文：“我們種了一百零四棵白菜，賣了一百零一棵，只剩下這三棵了……說好了留著過年的，說好了留著過年包餃子的……”我哽咽著說。

改文：“我們種了一百零四棵白菜，賣了一百零一棵，只剩下這三棵了……說好了留著過年包餃子的……”我哽咽著說。

在不斷比較閱讀中，學生發現了原文母親對“我”的嗔怪中其實包含著疼愛，“我”的啰嗦重復中包含著委屈，也為下面“我”多算老婦人一毛錢做鋪墊。這位老師用了三處語言的改造，表面看來是錯讀了原文。但在對原文和改文的比讀中，學生不僅領會到情節的不斷發展，還品析出人物形象的復雜性和豐富性，從而進一步體會到那個時代的人的不幸，把小說揭示廣闊社會的特點都體會出來，這不能不說把“誤”化作了“悟”，讓學生在不斷的分析比較中思維活動越來越有張力。

當然，我們也可以在矛盾爭論中，讓學生的語文思維更加深入。黃厚江老師在執教《我們家的男子漢》時有一個片段，文中有一個小標題是“他的眼淚”，有學生認為這部分有的內容不是寫“眼淚”，比如這個孩子收到作者來信時并沒有流眼淚，也有學生認為有關。在矛盾爭論中，發現那個男孩看完信后跑進洗手間用毛巾捂住臉，是不想讓別人看見他的眼淚，這部分內容也是跟眼淚有關，同時也體會到男孩子的成長，“男兒有淚不輕彈”。學生的思維也從文本內容深入到人物形象乃至文本的主題，對“男子漢”意義的理解也逐漸豐滿起來。

當課堂出現錯誤，不管是來自學生，還是來自老師或文本，抓住錯誤資源，讓學生進入思考，這些錯誤將不再是錯誤，而是“感悟”“明悟”“頓悟”的契機，學生的聽說讀寫能力也因真正貫穿思考而得以提高和生長。

語文課堂上有意無意間的錯誤，一經教師巧加運用，就煥發出別樣的美麗。然而深入思考，這些精彩并非是教師在語文課堂上的無心插柳，更多的是教師的有意栽花，或者是對課堂教學情況的靈活駕馭和相機引導。可見，要讓錯誤在語文課堂上變為精彩，需要教師對文本進行反復研讀，對學情有充分的了解，對課堂教學藝術有不斷的追求。惟其如此，我們的語文課堂才能成就學生。