淺議課外名著閱讀的有效評價(jià)策略

程釗奮

名著閱讀指導(dǎo)是語文教研活動(dòng)的重要課題。如何對學(xué)生的名著閱讀進(jìn)行有效的評價(jià)，是語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是課外閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。中學(xué)生課外閱讀，尤其是名著閱讀是提升語文素養(yǎng)非常有效的手段。鑒于大部分名著篇幅冗長、情節(jié)交織，閱讀需要大量的時(shí)間、精力，所以，整本的名著閱讀難以在課堂上進(jìn)行。常見的名著閱讀教學(xué)一般都以課內(nèi)推薦、課外閱讀為主，但現(xiàn)行的閱讀評價(jià)方式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

如何利用有限的課堂時(shí)間，對學(xué)生的名著閱讀進(jìn)行推薦、點(diǎn)拔及評價(jià)，以點(diǎn)帶面開展名著閱讀活動(dòng)，是當(dāng)下語文教師必須研究的一項(xiàng)課題。推薦是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，點(diǎn)拔是指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，而評價(jià)則是檢查學(xué)生閱讀效果。缺少跟蹤評價(jià)的名著閱讀，效果往往差強(qiáng)人意。教師應(yīng)利用有限的課堂時(shí)間，根據(jù)中學(xué)生身心成長的特點(diǎn)，行之有效地對中學(xué)生的名著閱讀進(jìn)行評價(jià)，規(guī)范名著閱讀評價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生名著閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，從而提升語文素養(yǎng)。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及課題研究實(shí)踐，總結(jié)出了以下檢閱學(xué)生課外閱讀效果的有效策略。

一、指定章節(jié)復(fù)述

故事復(fù)述能力是中學(xué)生一項(xiàng)基本的語文素養(yǎng)。小而言之，就三言兩語概括故事情節(jié)；大而言之，則需要抓住文章的精髓，憑個(gè)人閱讀體驗(yàn)評價(jià)人物、概括內(nèi)容。中學(xué)名著閱讀推薦篇目中有大量的長篇名著，這些名著大浪淘沙，是穿越了時(shí)空仍能熠熠生輝的名篇。考慮篇幅問題，要檢查學(xué)生的閱讀情況，利用課堂時(shí)間進(jìn)行全篇的復(fù)述檢查是不現(xiàn)實(shí)的。而指定章節(jié)來復(fù)述則能以內(nèi)容抽查的形式，精準(zhǔn)地檢查學(xué)生的閱讀情況。

如《水滸傳》一書通過精彩的故事，塑造了許多英雄好漢的形象，而故事(或人物)既是互相聯(lián)系，又是各自獨(dú)立的，這就便于復(fù)述故事情節(jié)來檢查學(xué)生的閱讀情況。檢查本書的閱讀情況，可抽查學(xué)生復(fù)述“魯智深倒撥垂楊柳”“武松醉打蔣門神”等情節(jié) ，概述“林沖的主要事跡”等事件。

復(fù)述的要求也可以根據(jù)名著內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，如可以在復(fù)述情節(jié)時(shí)對字?jǐn)?shù)或時(shí)間設(shè)置要求，限定80個(gè)字或是120秒等。這樣既有效檢查了學(xué)生的閱讀情況，也讓課外閱讀課堂富有趣味。

二、繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，用于檢閱學(xué)生的名著閱讀效果，既簡單又高效。如檢查《西游記》的閱讀成效時(shí)，學(xué)生把唐僧師徒四人一路西行的路線圖畫出來。繪制路線圖就必須了解整部名著的內(nèi)容梗概，懂得唐僧師徒四人一路經(jīng)歷了哪些磨難，一張思維導(dǎo)圖顯示了學(xué)生的閱讀深入程度。《魯濱遜漂流記》一書塑造一個(gè)在野外獨(dú)立求生的硬漢形象，根據(jù)文章內(nèi)容學(xué)生繪制出魯濱遜在荒島上的各種求生技能，羅列出這些求生技能也能看出學(xué)生對于名著的掌握情況。

閱讀思維導(dǎo)圖既是對內(nèi)容情節(jié)的梳理，也是學(xué)生對名著閱讀成效的充分展示。學(xué)生要想完整、精彩地勾勒出思維導(dǎo)圖，得有通讀、理解名著的基礎(chǔ)。教師通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖不僅可以檢測學(xué)生對于名著的具體閱讀情況，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中出現(xiàn)的問題。

三、探究延伸解讀

隨著中學(xué)生的身心發(fā)展，生活閱歷的豐富，引導(dǎo)他們根據(jù)一定的環(huán)境，展開合理的想象，來給名著閱讀潤色，也能檢驗(yàn)出他們的閱讀效果，評判他們的閱讀收獲。

許多名著的故事性強(qiáng)，情節(jié)不但吸引人，而且交織錯(cuò)接，教師可根據(jù)情節(jié)的不同，開發(fā)一些拓展性的解讀。如：《駱駝祥子》中祥子在第二次落魄時(shí)如果沒有去找虎妞，他的人生軌跡會有怎樣的變化？你的這種解讀有什么依據(jù)？根據(jù)學(xué)生的解讀來分析小說的三要素：人物、性格、環(huán)境。探究性解讀讓學(xué)生有足夠的的參與感，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。通過學(xué)生閱讀后的探究性解讀，既了解學(xué)生對名著內(nèi)容的理解，又能判斷學(xué)生的思辨能力是否得到提升。

《昆蟲記》是一部膾炙人口的生物學(xué)百科全書，法布爾對很多昆蟲有細(xì)致的觀察，對于昆蟲的外形、習(xí)性等做了科學(xué)的敘述，這些對于中學(xué)生來說都是有益的借鑒。教師可以組織學(xué)生觀察生活中的小昆蟲，在課堂上進(jìn)行延伸討論。通過討論不但能提升學(xué)生的表達(dá)能力，而且也能評判出學(xué)生對名著閱讀的掌握情況。

四、闖關(guān)升級游戲

好玩是孩子的天性，樂于挑戰(zhàn)是中學(xué)生的特點(diǎn)。闖關(guān)游戲這種快樂有趣的情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，闖關(guān)升級后的成就感也是激勵(lì)他們大量閱讀的動(dòng)力。適合中學(xué)生閱讀的名著無論是情節(jié)還是人物都不是單一存在的，這就給游戲等級的設(shè)置提供了廣闊的空間。闖關(guān)游戲分為10個(gè)等級，從易到難根據(jù)名著內(nèi)容理解由淺入深設(shè)計(jì)。由學(xué)生答題的情況來評判學(xué)生對于名著內(nèi)容的理解、人物形象的辨析及主題思想的歸納情況。

比如《朝花夕拾》一書中涉及了哪些人物？魯迅對這些人流露出什么樣的情感態(tài)度？這些人物對魯迅先生有什么深遠(yuǎn)影響？《西游記》里唐僧師徒四人都經(jīng)歷了哪些難？這些難涉及到哪些妖精？這些妖精都有什么背景？這些難都是考驗(yàn)誰的？運(yùn)用這些問題進(jìn)行闖關(guān)升級，通過闖關(guān)游戲，教師考查了學(xué)生的閱讀情況，學(xué)生也在愉悅的氛圍中加深了對名著內(nèi)容的理解。

五、展示讀書筆記

我們提倡名著閱讀一定要留下痕跡，閱讀一部名著就像是經(jīng)歷了一回人生一般，留下閱歷和成長。為了盡可能地達(dá)到這一目的，在名著開篇閱讀指導(dǎo)時(shí)，我們就強(qiáng)調(diào)了做好讀書筆記的重要性，同時(shí)也為閱讀之后的評價(jià)做了鋪墊。

中學(xué)生的名著閱讀應(yīng)源于情節(jié)，發(fā)于思考。語文教師在推進(jìn)名著閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中留下痕跡，留下閱讀時(shí)迸濺的思想火花。這些火花可能是流瀉于筆端的優(yōu)美文字，可能是閱讀時(shí)從腦海里冒出的層層疑問，可能是閱讀帶來的精神的滿足。我們應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生積極把這些閱讀帶來的瞬間感悟記錄下來，可以摘錄在讀書筆記上，或是直接書寫在書籍上。這些由閱讀帶來的收獲是很好的評價(jià)方式，也是學(xué)生閱讀感悟、深層思考的展示平臺。

除了讀書筆記，還有讀書方法的交流與評價(jià)。名著的篇幅都比較長，采用什么樣的方法閱讀才更有效率，也是我們研究的一個(gè)課題。我們可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀方法交流，借此來評價(jià)學(xué)生在閱讀過程中的收獲。比如設(shè)置 “如何克服長篇閱讀的恐懼”“如何反復(fù)閱讀經(jīng)典名著”等話題，通過學(xué)生的交流來評判學(xué)生在閱讀過程中的收獲。

“行百里者半九十。”名著導(dǎo)讀工作，不應(yīng)只是停留在讀的階段，閱讀之后的跟蹤評價(jià)才是收獲階段。有效的評價(jià)既能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，又能提升閱讀的有效性，達(dá)到提升學(xué)生的人文素養(yǎng)的目的。中學(xué)生名著閱讀的評價(jià)策略多種多樣，我們可以根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及名著的內(nèi)容、體裁等選擇適合的方法對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行有效的評價(jià)。