《鴻門宴》課本劇教學談

侯艷珠

作為“史家之絕唱，無韻之離騷”，《史記》以其獨具開創性的歷史價值成為中國史學典籍中的一顆璀璨耀眼的明星。《鴻門宴》是《項羽本紀》中極為精彩的一篇，選入鳳凰職教《語文》教材已經多年。全文以“鴻門宴”為中心，以殺不殺劉邦為線索，展示了劉邦與項羽之間的矛盾。課文按時間順序來展開故事情節，記述了劉邦和項羽兩大軍事集團之間錯綜復雜的斗爭，情節跌宕起伏。這篇課文文字淺顯易懂，故事性強，學生易于掌握，課文理應受到學生喜歡。但在以往的教學中，筆者發現學生因為文言基礎薄弱，對文言文的學習較為抵觸，所以，學習積極性不高且效率低下。

這學期，我教的五年一貫制高職會計班的學生，女生多，語文基礎較好，能夠很好地完成課文讀記任務，性格活潑開朗，善表現，班級氣氛活躍，凝聚力強。我布置他們排演《鴻門宴》課本劇，學生興趣盎然，躍躍欲試。課本劇就是把課文改編成戲劇，是一種動態的學習方式，可以讓學生形象生動地掌握知識。排演課本劇可以發揮學生的主體性，提升學生的想象力，調動學生的積極性，加強學生間的相互合作。課本劇不一定要表演整篇文章的內容，可以選擇部分情節編演。《鴻門宴》情節性強，人物性格鮮明。我把學生分成兩大組，分別表演課文第二段、第三段內容，這兩段內容里人物眾多，情節富有戲劇性，曲折引人。

一、案例過程

(一) 研讀教材，把握人物(兩課時)

表演任務按大組分配好后，我簡單介紹霸王別姬、四面楚歌等出自楚漢相爭的成語故事，引導學生先利用書籍和網絡資源進行相關的研究性學習，了解作者及《史記》《鴻門宴》歷史背景，做到知人論世。再研讀課本原文，借助解釋，進行字句翻譯，疏通文意，概括文章故事梗概，羅列出文章主要事件。通過初讀，學生對課文有初步的感知，對情節有初步的把握；通過精讀，學生對文中人物形象有所熟悉，理清了各人物的身份、地位及人物之間的關系，為后面的排演打下堅實基礎。

(二)討論劇本，自主編寫(兩課時)

班里有三名學生多次參加學校大型節目表演舞臺劇，相比其他學生來說，她們有編寫劇本及舞臺表演的經驗。筆者就鼓勵她們帶領同學去圖書館查找資料，到網上搜索研究文章和腳本，待素材充足豐富后，自己動筆編寫劇本。本著既忠于原文，又充分發揮想象，又能生動活潑表演的原則，進行改編。兩個小組成員團結合作，熱烈討論，最后精心編寫出了劇本樣稿。

(三)角色分配，認真排練(兩課時)

筆者引導學生根據自己對文中人物的理解程度及喜好程度，科學合理分配角色扮演、進行任務分工。動員全體學生，大家要沉浸式地參與到導演組、演員組、劇務組，調動激發學生的積極性和挑戰自己的能力。劇務組的學生考慮周全，學著電視劇里的做法，精心準備了演出道具如帽子、佩劍等，商量如何布置教室。為了取得良好的表演效果，學生精心設計動作、神情、臺詞等。學生認真排練，盡管大部分學生沒有舞臺表演經驗。

(四) 質樸表演，多維評價(兩課時)

《鴻門宴》的最大特色是作者善于把人物放在尖銳的矛盾沖突中，通過個性化的語言、動作來表現人物的精神世界和性格。因此，這次課本劇里，人物之間的對話是表演的重點，就是要用符合人物身份的有特征的口語表現出人物的神采與個性，要最大程度地突出人物性格。

最后，學生質樸表演，大膽展示，一個個粉墨登場。自矜功伐、毫無遠慮的項羽，隨機應變、能屈能伸的劉邦，勇猛豪爽、粗中有細的樊噲……活靈活現地出現在同學們面前，得到了同學們的理解和喜愛。由于班里女多男少，有些角色是女生扮演的，為了突出表演效果，女生的扮相、表演都很夸張，讓同學們看了忍俊不禁。雖然粗樸的表演不足以充分表現每一個角色，但學生對作品、人物的理解把握，明顯比往常教學效果好。

每個小組表演結束后，有一個評價環節，先是組內自我評價，然后組外同學互評、最后由老師集中點評。

二、案例分析

(一)創設自我表現空間，提升學生語文核心素養

2014年4月,教育部正式印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，第一次提出“核心素養體系”的概念，并要求學校把核心素養落實到各學科教學中。中等職業學校語文課程標準(2020版)特別強調學科核心素養的提升，強調學生在完成九年義務教育基礎上，通過中職語文課程的學習，在語文核心素養方面獲得持續發展。語文核心素養主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面，指明了目前語文教學的新方向。核心素養的教育時代已然來臨,筆者結合自己的語文課堂教學實踐,以《鴻門宴》的教學為例，對五年制學生語文核心素養的培育進行了實踐與思考。

1.研讀教材，編寫劇本，提高學生語言文字理解及運用能力

語言的理解是運用之基礎，運用必須在理解的基礎之上，這是語文核心素養培養的關鍵。學生編排課本劇，就是在充分理解課文，學習和運用課文語言，將課本內容巧妙融入劇情。所謂“讀書百遍，其義自見” ，“讀”是基礎，語言的理解離不開誦讀。通過初讀和精讀，學生理清文章思路，掌握文本主要內容，理解人物形象。

劇本，是整個課本劇活動的載體，所有活動過程都需要緊緊圍繞著劇本進行。《鴻門宴》語言的最大特色是善于運用符合人物身份、特征鮮明的口語表達人物的神采與個性。編寫劇本，筆者提示學生要注意人物的語言要符合該人物的性格、身份，其次，也要注意人物語言的通俗化和生動。這就需要學生在文中勾畫出作者描寫相關人物的句子，進行認真品味，咀嚼富有個性化的語言，對人物語言、動作、神態以及內心活動進行細細揣摩、反復推敲，思考人物的性格特征。

通過一系列的教材研讀和劇本編寫活動，學生能夠主動對文本進行學習，對文本語言有理解運用，有內化吸收，由此教師完成對學生語言理解與運用的核心素養目標的培養。

2.揣摩角色，分工排演，促進學生思維的發展與提升

語文教學，不僅是學生學習漢語語言知識的過程，更是學生鍛煉語文思維、提升語文能力的過程。提升學生的語文思維能力，對于學生語文核心素養的形成與發展有很大的作用。在排演的過程中，我提示學生留意鴻門宴宴會的座次，通過對文句的理解、對“鴻門宴”的座次的思考，幫助學生加深對項羽的認識，學生認識到項羽是一個自大輕敵的人。在改編的過程中，學生要考慮服裝、道具，設計表情和動作，實際上就是培養學生的形象思維、邏輯思維、批判性思維和創造性思維能力。蘇霍姆林斯基說過：“要讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生會在學習中意識到自己智慧的力量，體驗到創造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”通過自主思考，自主學習，提出問題，鍛煉思維，學生體驗到獲得知識的樂趣。揣摩角色的過程，這是學生在與文本進行對話，這個過程是深入理解文本的過程，也是思維發展和提升的過程。

3.理解課文，質樸表演，增強學生審美情趣

語文兼具工具性與人文性，具有培養學生審美素養的作用。特級教師于漪指出：“語文教學應當重情的感染、美的熏陶、理的啟迪。”筆者引導學生對課文及人物進行鑒賞分析，文中個性鮮明的人物，通過學生的表演再現在舞臺上，學生理解了課文，感悟了人物形象。他們為樊噲的忠勇點贊，對項羽的無禮嘲笑，也有對項羽的豪爽的肯定，學生的審美感受與體驗加深，學生的表演欲被激發，這是學生對藝術美的追求和享受，提高了審美情趣和藝術欣賞水平，教師實現了培養學生的審美情趣和審美能力的目標。

4.探究文本，落實文化傳承與創新素養

《中等職業學校語文教學大綱》指出：“引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。”在基于核心素養下的文言文教學中，教師不僅傳授學生古漢語知識，還要使學生深刻地認識傳統文化，才能落實“文化傳承與創新”素養，并能夠學會從中不斷地發展創新。《史記》是國學經典，列“二十四史”之首。學生通過查閱資料了解作者及《史記》《鴻門宴》歷史背景，對作者思想和經歷有所了解，理解《史記》背后的文化內涵。創編《鴻門宴》課本劇，學生從樊噲身上學習到了忠心耿耿，從劉邦身上學習到沉穩機智，等等。通過文中的“坐”“跪”“跽”“頓首”“稽首”“拜”“再拜”和鴻門宴宴席上的座位安排了解古代的禮儀。創編《鴻門宴》課本劇，全新演繹傳統文化，感受傳統文化魅力，感受“仁義禮智信”等，使他們在精神上得到熏陶，這樣也就可以落實“文化傳承與發展”的核心素養培養目標了。

(二)借助課本劇教學手段，激發學生學習興趣

回望我們傳統的語文課堂，在進行文言文教學時, 大部分中職語文教師傾向于采用逐詞逐句串講的教學方式, 采取以教師為中心一言堂灌輸的傳統模式，讓學生理解課文內容， 忽視學生的主觀能動性, 課堂比較枯燥,難以達到良好的教學效果，加劇了學生對文言文學習的畏懼和反感。筆者以《鴻門宴》的教學為例,探究基于語文核心素養的課堂教學的有效策略。筆者以分析人物形象特征為教學重點，以課本劇這種動態的學習方式讓學生直觀地把握人物形象，讓學生在學習過程中自主創造性地閱讀，提高了獲取知識和解決問題的能力,在實踐中提升語文素養。語文是實踐性很強的課程, 中專語文新大綱明確指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識、形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”借助于課本劇這個媒介, 在情境中進行自主學習和合作探究,將課堂教學進行改造, 使課堂教學煥發生機,真正有助于發展學生的語文核心素養。

這次《鴻門宴》的語文教學采用課本劇的形式，給學生創設了自我表現、自主發展的空間，真正把課堂還給學生。從研讀教材到匯報表演，整個過程并沒有離開教師的指導，但學生也成為了語文課堂的主角。排演的過程就是受教育的過程，編演課本劇能夠激發學生學習語文的興趣, 讓學生體會到學習的快樂。如此就可以建構高效課堂,做到以學生為教學主體, 培養他們的實踐能力和寫作能力,提高他們的語文綜合素質，改善和提高語文課堂教學質量,促進學生語文核心素養的發展。