幼小銜接背景下的幼兒游戲化足球課程的建設

■甘肅省張掖市高臺縣光彩幼兒園 常占全

一直以來，幼小銜接都備受學校、教育部門的高度重視，幼小銜接工作的順利及成功與否關系到幼兒未來是否健康發展。幼小銜接不是幼兒教育的“小學化”，幼兒教育的“小學化”將過多的課業、知識強壓在幼兒身上，會嚴重影響其心理健康發展；幼小銜接意味著幼小之間的雙向融合、雙向聯動，促進各個方面，如時間安排、課程設置、學習習慣等相互靠攏，互相銜接。

一、幼兒足球課程建設的意義

早在2012年，教育部頒發的《3-6歲幼兒學習與發展指南》就指出，體育是培養和發展幼兒身心健康的有效方式。可見，開展幼兒足球課程對幼兒身心健康發展具有重要的現實意義。從足球活動本身來說，足球運動可以鍛煉幼兒的速度、平衡、靈敏等各種身體機能；同時，足球運動作為一種團隊運動，可以培養幼兒與同伴和諧相處、互幫互助的社會交往能力。另外，足球運動還需要一定的思維能力，可以培養幼兒的思考能力，促進幼兒形成拼搏的精神。因此，幼兒園通過開展幼兒足球課程可以得到體育、智育、德育三管齊下的效果，多方位促進幼兒的健康成長。

（一）足球游戲對幼兒生理健康具有重要作用

研究表明，幼兒進行足球運動有益于其身體健康發展，主要表現在以下四個方面：第一，足球運動可以鍛煉幼兒的速度、耐力，促進他們的心血管發育；第二，足球運動可以培養幼兒的反應能力和思考能力，促進神經系統的發展；第三，足球運動可以增加幼兒的身體柔韌性和力量，強健骨骼；第四，通過足球運動等體育活動可以促進幼兒腸胃消化，讓他們合理飲食，促進消化系統的健康發育。總的來說，開展幼兒足球運動能全面提高幼兒的身體素質。

（二）足球游戲對于幼兒心理健康具有重要作用

關于幼兒足球運動對其心理的作用及影響，學術界已有一定的研究發現。據學者金勇偉、汪永勝、朱昆榮對40名5～6歲的兒童開展的足球啟蒙教育試驗結果來看，足球運動能夠從判斷力、社會交往、自我認識等方面促進幼兒的心理成長。在未進行足球課程啟蒙教育之前，幼兒表現為：在分配器材時爭搶自己喜歡的顏色的足球；彼此相互碰撞后會爭吵；在比賽時各玩各的足球；獨自玩球，并沒有合作；進球后也只是一個人感到高興，沒有共享喜悅；部分幼兒忽視游戲比賽規則。而在進行足球課程啟蒙教育后，幼兒表現為：分器材時與同學商量、交換互相喜歡的足球顏色；碰撞后不常吵架；小比賽中會商量“對策”；進球后同組成員會一起慶祝；基本遵守游戲比賽規則。可見，幼兒通過足球運動、足球課程，逐漸能夠區分對錯，懂得合作、分享喜悅，遇事也會相互交流，在比賽時能夠遵守規則并互相協調合作。所有這些品質與能力都是幼兒進入小學階段后對他們十分有益的財富，能幫助他們更快、更好地適應和融入新的學習環境。

（三）幼兒園開展幼兒足球課程的可行性

無論是理論支持還是實踐經驗，我國現在關于幼兒足球課程的開展都有豐富的背景支撐。首先，從理論支持方面來看，我國已有很多學者對開展幼兒足球課程的可行性進行了研究，如學者郝苗、李欣就高校與幼兒園共同開展幼兒園足球游戲策略進行了研究。從實踐方面來看，國內已有一些幼兒園開展了足球活動。另外，從幼兒園本身來說，現在我國的城市幼兒園基本上具有完美的基礎設施，如寬闊的足球場地、基本的硬件設施等，這為開展幼兒足球課程提供了現實條件；從幼兒園的師資力量來看，雖然現階段幼兒園足球專項的教師比較少，但幼兒足球課程不是高度專業化的足球課程，其只需要掌握基本足球規則、技巧即可，因此，可以由現有的體育教師經過專門的培訓和學習后來擔任幼兒足球課程的教師。如邀請大學足球學院的教師對幼兒教師進行專業的足球基礎訓練；在教學大綱上，我國目前已有關于幼兒足球課程的大綱，也有國外的教學大綱可借鑒并將其進行本土化改造，由此，制訂出完善、科學的幼兒足球課程大綱也成為可能。

二、幼兒足球課程及活動設計

啟蒙理論指出，幼兒在幼兒園時期具有其獨特的心理和生理特點：第一，大多喜歡與人相處，并形成了自己特有的與人交往的方式；第二，自我意識增強。對待事物有自己的想法和見解，遇事固執任性，并開始形成自己的個性。第三，模仿能力增強。這個年齡段的幼兒喜歡模仿成年人，特別是父母、教師的行為，并能較快地轉化為自己的行為。第四，精力旺盛，喜歡運動、打鬧。第五，體格發展逐漸成熟，運動能力明顯提高。第六，神經系統方面尚未完善。因此，根據上述幼兒在這個時期的特點，可以設置科學、健康的教學課程和方法，讓幼兒在足球課程中健康成長。

（一）以文化和興趣雙視角，開展幼兒足球啟蒙教育

1.幼兒足球文化啟蒙

對抗性強、戰術多變、參與人數眾多，是足球運動的三大特點，因此，足球也被譽為“世界第一運動”。無論是在中國還是在西方國家，足球都有其悠久的發展歷史。在我國漢代時期出現的蹴鞠就是足球運動的前身。當時為了提高士卒的身體素質和作戰能力，蹴鞠運動應運而生，并在唐代達到高潮，當時常有大型的蹴鞠比賽。在西方國家，足球起源于英國。如今，對幼兒來說，了解足球文化能讓他們對足球有更深刻的認識，使其在了解足球文化的基礎上，通過參加足球活動的實踐體會、運用足球文化，提高幼兒分析問題、解決問題的能力，促進他們的智力發展。基于此，教師可以充分利用信息時代帶來的網絡便利、信息便利，通過各種多媒體技術，利用圖片、視頻、動畫等多種形式在課堂上向幼兒傳播足球文化，以幼兒喜聞樂見的方式進行足球文化啟蒙，讓他們充分感受足球文化的魅力。另外，可以在幼兒園的文化展覽墻、教室的宣傳欄等地方充分介紹足球，讓足球文化滲入幼兒的日常學習生活中，讓幼兒在潛移默化中接受足球文化的熏陶，并在不知不覺中對足球產生興趣。

2.幼兒足球興趣啟蒙

興趣是最好的老師。開展幼兒足球課程，第一步應該首先培養幼兒對足球的興趣。在這一時期，幼兒有極強的模仿能力。教師可以通過在幼兒面前踢足球，以及講述自己在踢足球過程中收獲的樂趣等方式，給予幼兒一定的刺激，讓他們產生內驅力，主動學習踢足球。另外，我們還可以改變客觀條件，例如，利用不斷變換足球的玩耍形式、改變活動場所等方式，進一步提高幼兒對足球活動的興趣。

（二）以多樣的幼兒足球活動為基礎，建立游戲化足球課程

在幼兒對足球有一定的興趣后，就可以逐步建立起常態的足球教學活動。不過，由于幼兒對一項事物的興趣并不是很穩定，且不持久，意志也較為薄弱，所以，日常的足球課程建議采用游戲化課程，在游戲中提高幼兒踢足球的能力，在遇到適合的課堂氛圍時進行適度的技術練習，而不是一味強調力量和技術的培養。此外，教師還可以根據幼兒的身心特點，設置一整套的小班、中班、大班游戲化足球課程。小班幼兒應以動畫足球課程為主，以培養幼兒對足球的興趣為主，而在足球游戲活動中以摸一摸、踢一踢足球等簡單、有趣的動作練習為主。中班幼兒的身體素質有所提高，他們的各項身體器官的發育較小班有所增強，所以以鍛煉他們的下肢運動能力為主，讓他們得到適度的運動。大班的幼兒在肌肉系統和神經系統上都更加完善，身體也更加協調，所以這時可以以培養他們的足球技能為主，讓他們在踢足球的實踐中感受足球的魅力。

1.開展趣味性足球游戲課程

對幼兒的教學仍然要以游戲為主，通過游戲和娛樂的方式調動他們的學習興趣，用更形象的方式幫助他們成長。幼兒園可以通過開展常態化的足球游戲課程，以游戲的趣味性、豐富性來激發幼兒對足球的學習興趣。在每天的課間戶外鍛煉中以及體育活動中，可以在教師的監督下，讓幼兒自由地接觸足球，用他們自己的方式玩球，熟悉足球。另外，小班可以按照每周2～3次的頻率開展游戲化足球課程；中班和大班可以以提高幼兒足球技能為目的，每周1次戶外足球課程，每月1次以足球為主題的小活動。教師盡可能準備充足的獎品，給幼兒以達成目標就能得到獎勵的正向刺激，讓幼兒在參與足球運動的同時學會享受這項運動。

2.探索層次化游戲策略

對孩子的整個成長階段來說，幼兒時期的成長變化相對更快。所以，游戲化足球課程設置可以根據幼兒不同年齡段的不同情況，有針對性地開展游戲活動，讓課程設置更符合幼兒當前階段的身體發展。小班的孩子從眾心理比較強烈，教師可以根據這一特點，開展一些簡單的足球游戲課程，讓幼兒對足球游戲有初步認識，比如，組織幼兒比賽，看誰能把足球踢得更高一些。而對中班的幼兒來說，他們的身體與智力都比小班的幼兒發育得更成熟一些，也有了一些小班時期的足球課程經驗，他們對足球相對更熟悉一些，所以可以給這個階段的幼兒設置一些更有難度的游戲活動，比如，模擬足球比賽，讓幼兒扮演他們自己喜歡的足球場上的角色，調動他們參與游戲的積極性。

3.構建多樣化的足球游戲平臺

豐富多樣的游戲形式更能提高幼兒對足球課程的興趣度。教師不僅可以在校內獨自開展足球游戲活動，更可以邀請家長參與進來。同時，可以根據足球運動給幼兒帶來的不同益處，分別設置不同的游戲化課程。比如，通過足球運動可以增加幼兒的體育運動時間，有利于身體健康，從而設計專門針對幼兒四肢訓練的游戲；足球運動還能培養幼兒團結友愛和集體意識，可以設置趣味足球小組比賽，讓他們在游戲過程中感受到團隊帶來的幸福感。對幼兒來說，朗朗上口的兒歌和口號也可以幫助他們體會足球游戲帶來的樂趣。但在游戲化足球課程中，也要考慮到幼兒的體能狀況，不要過度訓練，以適當運動、快樂足球為最終目標。

（三）多元聯動，幼兒園、小學、家庭多方協調支撐幼兒足球發展

1.鼓勵家長參與，推動足球活動向生活滲透

對幼兒的生活和學習來說，家長既扮演著孩子啟蒙者的角色，同時也是孩子最重要的陪伴者。因此，如果在幼兒游戲化足球課程中，有了家長的參與，教育效果將會事半功倍。一方面，家長參與校園課程可以充分了解到幼兒足球游戲的規則，便于平時跟孩子更好地游戲，讓足球游戲深入日常生活。另一方面，家長參與課程教學活動，能通過活動的互動增進家長與幼兒之間的感情。從心理感受上來說，家長的陪伴也能帶給孩子更多的安全感，讓孩子放松身心，全身心地投入游戲中。幼兒園應與家長深入交流，讓家長充分認識到他們參與足球游戲課程中對孩子健康成長的重要意義。在開展課程教學的過程中，教師可以根據課程的實際需要邀請家長參與進來。同時，幼兒園還可以定期舉辦一些以家庭為單位的足球游戲活動，開展親子游戲，為游戲中獲得勝利的家庭頒發集體獎，增強幼兒的凝聚力。

2.加強融合，促進幼兒園與小學的有效銜接

在幼小銜接的過渡階段，科學的游戲化足球課程設置能幫助幼兒更好地適應小學的學習和生活，提高小學教育質量。幼兒園和小學應做好雙向的幼小銜接準備工作。就現階段來說，幼小銜接過程中較為突出的問題是只有幼兒園單方面重視銜接工作。

很多幼兒園都專門向即將步入小學階段的幼兒提供了充足的課程銜接準備。以游戲化足球課程為例，開設這門學科的最終目的就是幫助幼兒在步入小學前，增強身體素質，讓幼兒感受到新課程的樂趣。與此同時，讓他們學會在集體活動中感受團結的力量，增強凝聚力。但很多小學卻并沒有做好過渡階段的教育準備工作，也并不重視幼小銜接教育，最終導致幼小銜接工作的中斷。小學同樣可以在學科設置中開設游戲化足球課程，讓幼兒有機會繼續堅持這項體育運動，從而更好地適應小學學習生活。也有部分小學雖然開設了足球課程，但卻與幼兒園階段的足球課程設置完全脫節，更談不上“銜接”和“融合”。其實，幼兒園與小學可以相互交流，相互聯合教學，開設游戲化足球課程。比如，讓小學的體育教師來到幼兒園，帶領幼兒開展足球游戲；或者小學初級階段的孩子跟即將進入小學的幼兒共同舉辦足球聯歡會等。在這個過程中，幫助幼兒更好地與小學階段的孩子交流和學習。總體來說，幼兒園與小學要重視雙向的銜接工作，找準定位，積極促進雙向融合。讓幼兒游戲化足球課程的設置真正幫助幼兒順利過渡到小學階段，發揮此項課程的真正價值與意義。

三、結語

綜上所述，通過文化熏陶、興趣引導，在幼兒對足球具備了一定的興趣的基礎上，設置多樣化、游戲化的足球課程，并聯動小學、家長的積極配合和參與，可以在整體上促進幼兒游戲化足球課程的順利開展的同時，讓幼兒更好地適應小學學習和生活，達到幼小銜接的最終目的。