小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)及出路

■江蘇省灌南縣張店小學(xué) 張華健

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及國(guó)際地位的日益提高，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都逐漸普及和享受科學(xué)技術(shù)成果為人們學(xué)習(xí)、生產(chǎn)和生活帶來(lái)的便捷。在教學(xué)上，新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用不僅促進(jìn)了教育改革和新教學(xué)理念的變革，也為教學(xué)創(chuàng)造了新的方式與動(dòng)力。新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作出了明確的要求：“要重視引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐，聯(lián)系自己學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，去理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、愛(ài)上數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)是和實(shí)際生活有最直接聯(lián)系的學(xué)科，也是受實(shí)際生活影響最大的學(xué)科。人類在不斷進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，逐漸產(chǎn)生了數(shù)學(xué)理論和知識(shí)，而社會(huì)的不斷進(jìn)步也促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。因此，對(duì)尚未形成完整的認(rèn)知體系的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是他們認(rèn)識(shí)世界、解決問(wèn)題的主要途徑。促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，是當(dāng)前教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建生活化課堂的重要意義

（一）生活化課堂能讓枯燥的知識(shí)貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，由于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們會(huì)對(duì)自己熟悉的生活情境感到親切，從而產(chǎn)生探究的興趣?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課本越來(lái)越多用能發(fā)生在小學(xué)生身邊的例子作為“解決問(wèn)題”的案例，創(chuàng)設(shè)具有生活趣味的問(wèn)題情境。這樣一來(lái)能更好地啟發(fā)和引導(dǎo)小學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并思考解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們?cè)谡n堂上的思維活動(dòng)一直處于積極的、主動(dòng)的狀態(tài)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建生活化課堂，能幫助學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)是經(jīng)過(guò)千百年來(lái)經(jīng)過(guò)生產(chǎn)和生活實(shí)踐證明的，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史特征便是數(shù)學(xué)最具魅力的地方。但小學(xué)生缺乏感知力，他們并不能真真切切地感受到數(shù)學(xué)的歷史魅力。通過(guò)教師的引導(dǎo)和構(gòu)建生活化情景，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)走進(jìn)生活、感受生活，主動(dòng)捕捉與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的信息，從而將自己在課堂中所學(xué)的理論知識(shí)與生活情景進(jìn)行對(duì)應(yīng)，自覺(jué)地應(yīng)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)知識(shí)時(shí)，教師將從生活中搜集的關(guān)于分?jǐn)?shù)和小數(shù)的信息數(shù)據(jù)，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)生活中的實(shí)例和素材引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)和小數(shù)的定義，學(xué)習(xí)相關(guān)的表示和加法、減法等知識(shí)。學(xué)生通過(guò)走進(jìn)生活化的學(xué)習(xí)方法而獲取到的知識(shí)，實(shí)際上是讓學(xué)生主動(dòng)地跟隨教師的思路和進(jìn)度，從貼合實(shí)際生活情景中得到的新知識(shí)。例如，當(dāng)學(xué)生在生活化的情境中學(xué)會(huì)了小數(shù)、分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，當(dāng)他們?cè)谏钭x書(shū)、看報(bào)、觀看新聞時(shí)，就會(huì)迅速地作出反應(yīng)，用學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)解決情境中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，因此教師應(yīng)該不遺余力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、小學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)

（一）缺乏持久的關(guān)注力

在國(guó)家持續(xù)關(guān)注和推進(jìn)教育改革的時(shí)代背景下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)必須和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)，分析在他們所處的環(huán)境中隱藏的與數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題和現(xiàn)象，以此為據(jù)整理和發(fā)掘教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)。而小學(xué)生最明顯的心理就是自制力差，缺乏持久且穩(wěn)定的專注力。對(duì)一件事能否集中注意力與他們對(duì)這件事是否感興趣呈正相關(guān)的關(guān)系?；诖?，生動(dòng)的、新穎的具象事物與枯燥的、抽象的理論知識(shí)相比，更能吸引他們的注意。除此之外，小學(xué)生的注意范圍通常較小，很難同時(shí)兼顧兩件事。如邊聽(tīng)課邊做筆記或邊思考邊計(jì)算等。

（二）期待親身體驗(yàn)

小學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，掌握了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本技能，建立了一定的學(xué)習(xí)熱情，樂(lè)于參加一些動(dòng)手的活動(dòng)，絕大部分學(xué)生能按時(shí)完成教師布置的任務(wù)。因此教師應(yīng)重點(diǎn)改變數(shù)學(xué)課堂枯燥的本質(zhì)，為學(xué)生打造具有生活趣味的生動(dòng)數(shù)學(xué)課堂。

三、當(dāng)前構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的誤區(qū)

（一）教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

隨著新課程改革，盡管現(xiàn)在要求教師在上課前認(rèn)真規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，大部分教師也根據(jù)要求在每節(jié)數(shù)學(xué)課開(kāi)始前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但很多教師只是將設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)這一過(guò)程當(dāng)作工作任務(wù)，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受情況設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。很多教師只是為了完成任務(wù)制定教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有深入思考通過(guò)什么教學(xué)方法讓學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）教師采用的教學(xué)模式較為單一

隨著社會(huì)在不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)的教育模式和教育理念也在不斷革新，過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)脫離時(shí)代軌跡，不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才的社會(huì)需求。例如，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，一部分教師雖然采用了構(gòu)建生活化課堂的教學(xué)方法，但仍然通過(guò)“教師講課—學(xué)生記憶—大量習(xí)題鞏固”的模式，實(shí)現(xiàn)“傳授課本知識(shí)，提高學(xué)生成績(jī)”的宗旨。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種單一的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以滿足他們強(qiáng)烈的好奇心。大多數(shù)教師也忽略了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，不能把生動(dòng)有趣教學(xué)模式運(yùn)用到日常的教學(xué)中，難以提高課堂靈活性。

（三）忽略了學(xué)生的思維特點(diǎn)

小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展和過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的學(xué)生從具象思維模式逐漸向抽象邏輯思維模式轉(zhuǎn)化。盡管如此，小學(xué)生的主要思維方式仍然以具象思維為主，因?yàn)樗麄兊倪壿嬎季S在很大程度上依賴生活經(jīng)驗(yàn)和感性猜測(cè)。例如，一到三年級(jí)的學(xué)生如果在學(xué)習(xí)某一概念時(shí)，不能直接觀察到具體的事物，很難真正意義上理解和掌握概念和定義。部分教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，忽略了該年齡段學(xué)生的思維特點(diǎn)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率低下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也得不到培養(yǎng)。

四、構(gòu)建生動(dòng)靈活的數(shù)學(xué)課堂的具體對(duì)策

（一）構(gòu)建靈活有趣的生活化教學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，生活也離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)和生活是密不可分的。小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的生活化特征尤為明顯，對(duì)此要想為學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，必須為學(xué)生創(chuàng)建生活化數(shù)學(xué)課堂，并不斷提高課堂的生活化水平。數(shù)學(xué)課堂的生活化，不僅能在潛移默化中影響學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的水平，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成以數(shù)學(xué)角度觀察事物、總結(jié)規(guī)律的習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，并且缺乏成熟的認(rèn)識(shí)能力，所以數(shù)學(xué)教師都會(huì)優(yōu)先考慮創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境。但值得注意的是，教師要保證教學(xué)情境的靈活性和趣味性，這樣才能充分發(fā)揮情境教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加法時(shí)，可以用“分蛋糕”的模型為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。具體如下：小明邀請(qǐng)同學(xué)到家里做客時(shí)，媽媽用烤箱烤了一個(gè)蛋糕，然后將這個(gè)蛋糕平均分成了八份，小明拿了一塊蛋糕給鵬鵬，問(wèn)一塊蛋糕相當(dāng)于八塊蛋糕中的幾分之幾？每人分得一塊蛋糕后，剩了兩塊小明都吃了，問(wèn)小明相當(dāng)于吃了蛋糕的幾分之幾？在提出引導(dǎo)問(wèn)題后，先給學(xué)生三分鐘的時(shí)間用自己的方法得出答案，然后給大家兩分鐘的時(shí)間交流、分享答案，然后引入分?jǐn)?shù)加減法的概念和運(yùn)算規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鞏固和練習(xí)。

（二）適當(dāng)結(jié)合游戲環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力

單純的生活化課堂并不能讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地保持較高的熱情和專注力，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師可以在生活化課堂上適當(dāng)?shù)娜谌搿坝螒虮绕础杯h(huán)節(jié)，游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的過(guò)程，是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的過(guò)程。所以說(shuō)，在課堂上適當(dāng)結(jié)合小游戲，能吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“基本長(zhǎng)度單位”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一些卡片，卡片上分別寫(xiě)有數(shù)字（1厘米，10毫米等），讓學(xué)生將卡片戴在頭頂代進(jìn)行“找朋友”的游戲，游戲規(guī)則如下；教師喊出厘米，在五秒鐘內(nèi)大家要找到自己的“朋友”。比如，100毫米和1 分米要找到卡片是10 厘米的同學(xué)，通過(guò)游戲的方式加強(qiáng)學(xué)生的單位換算的能力，還能讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。

（三）在生活化數(shù)學(xué)課堂中選擇合適的素材

教師在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在平時(shí)注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的練習(xí)和課后作業(yè)分析學(xué)生的知識(shí)掌握的真實(shí)情況，然后對(duì)教學(xué)速度和教學(xué)策略作出針對(duì)性的調(diào)整和改進(jìn)。選擇生活中實(shí)際發(fā)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)用到教學(xué)中，能拉進(jìn)學(xué)生與抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼感。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中最常見(jiàn)的“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，教師可以將“植樹(shù)問(wèn)題”與“路燈問(wèn)題”進(jìn)行聯(lián)系，具體如下：在解決“路燈問(wèn)題”時(shí)，可以依次找3，4，5，6，7名同學(xué)扮演路燈，一名同學(xué)從一盞“路燈”走到最后一盞路燈，然后讓同學(xué)依次數(shù)走過(guò) 3 盞、4 盞、5 盞、6 盞、7 盞路燈時(shí)分別走過(guò)了幾段距離，然后找出“路燈”和“距離”之間的規(guī)律——燈的數(shù)量等于距離數(shù)加一，距離數(shù)等于燈的數(shù)量減一。通過(guò)將抽象的“種樹(shù)問(wèn)題”聯(lián)系到生活中存在的“路燈問(wèn)題”并讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，不僅可以讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，還能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐總結(jié)規(guī)律而后解決問(wèn)題的能力。

（四）選擇具有生活氣息的教輔材料

為學(xué)生創(chuàng)造生活化的情景，目的是打造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)探究培養(yǎng)成自己的愛(ài)好，而不是機(jī)械化、強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)。因此教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須摒棄“提高成績(jī)”的想法，改變傳統(tǒng)的“小棒”“三角板”“模型”等工具，為學(xué)生準(zhǔn)備貼近生活的、具有趣味性的教學(xué)輔助材料，為學(xué)生構(gòu)建起生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課堂，從而漸漸地讓學(xué)生從心底里愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如，在進(jìn)行計(jì)算能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師可以用撲克牌游戲的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“口算題卡”鞏固模式。因?yàn)閾淇伺剖菍W(xué)生生活中一種常見(jiàn)的娛樂(lè)器材，因此在教學(xué)中教師使用撲克牌進(jìn)行輔助教學(xué)，能讓學(xué)生逐漸放下“戒備心”，能消除對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“困難”的心理，真正將自己帶入教師為學(xué)生打造的情境中，跟著教師的引導(dǎo)，投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。具體方式如下：教師在開(kāi)展計(jì)算能力培養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，可以先將學(xué)生分成不同的小組，在小組與小組之間開(kāi)展“計(jì)算大比拼”游戲，即以1～9撲克牌上的數(shù)字組成數(shù)字，學(xué)生規(guī)定運(yùn)算符號(hào)，給對(duì)方小組出題，對(duì)方答對(duì)，對(duì)方隊(duì)伍加一分，對(duì)方答錯(cuò)，己方隊(duì)伍加一分。用撲克進(jìn)行教學(xué)輔助，讓學(xué)生以此展開(kāi)計(jì)算，通過(guò)生活化器材結(jié)合游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的計(jì)算能力。

（五）通過(guò)角色扮演，增進(jìn)師生課堂上的互動(dòng)

生活化教學(xué)背景的設(shè)置，不能脫離教師對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理、性格發(fā)展特點(diǎn)的充分了解和掌握，從而能讓教師選擇更符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)材料和教學(xué)方法，與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行相關(guān)聯(lián)，創(chuàng)造他們打造生活化教學(xué)情境。教師教學(xué)不僅僅是對(duì)知識(shí)的傳授，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生生活能力。因此在講解知識(shí)的過(guò)程中要與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，使教學(xué)更具有生活化。

當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人民幣的認(rèn)識(shí)是，教師在課堂上進(jìn)行“我是小小收銀員”的角色扮演活動(dòng)，即通過(guò)貼紙、卡紙、泡沫板等物品制作“模擬紙幣”和“物品的單價(jià)標(biāo)簽”，教師扮演“顧客”，學(xué)生扮演“小收銀員”，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操訓(xùn)練，在將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活有效關(guān)聯(lián)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生的求知欲，在輕松愉快的過(guò)程中學(xué)會(huì)“1元=10角”等由紙幣轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，從而促使學(xué)生以積極開(kāi)朗的情緒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，從而拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果達(dá)到理想化的狀態(tài)。

（六）利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理思維

隨著各階段教育改革的深入發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師加快轉(zhuǎn)變不能滿足學(xué)生發(fā)展的教學(xué)觀念，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法加快枯燥的、低效率小學(xué)數(shù)學(xué)課堂向生活化課堂的轉(zhuǎn)型。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師任何教學(xué)方法的實(shí)施、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，都要以“是否能促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展”為中心，以“提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性”為目的，以“培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)”為教學(xué)理念。唯有如此，才可以從真正意義上實(shí)現(xiàn)并促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓”的相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，雖然“圓”是生活中隨處可見(jiàn)的圖形，但是對(duì)求圓的面積所引入的“圓心”“半徑”以及“圓周率”等概念卻是抽象的，這對(duì)理解能力有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在著相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)困難。為了帶動(dòng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升，教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上傳思維導(dǎo)圖，并帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，并分享到班級(jí)討論里，供學(xué)生之間互相借鑒和學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育方法應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，選擇學(xué)生所熟悉的并且感興趣的話題和事物建設(shè)教學(xué)情境，在這一情景中引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探索問(wèn)題。以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)能力為根本目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力為教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在“生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活”的氛圍下喜歡數(shù)學(xué)并熱愛(ài)數(shù)學(xué)。