“減負增效”理念下的小學數學教學的有效策略

■江蘇省蘇州工業園區翰林小學 朱昕雯

由于學習壓力大，小學生的個性發展受到了一定的束縛。針對這一情況，小學數學教師應采用“減負增效”這一教學理念，通過鞏固基礎知識、培養預習習慣、合理利用教材內容、創設寬松教學情境、精心設計課堂練習、優化作業設計等方式，以“學生為本”開展數學教學，幫助小學生提升數學學習水平。

伴隨著新課改的不斷推進，絕大多數教學已達成“減負增效”的共識，課堂教學也隨之發生了重要改變，這對教學專業化發展以及課堂教學質量、效果的提升均產生了重要的促進作用，促使學生走出課內外學習負擔繁重的泥潭。采取何種方式讓學生在寬松、愉悅的教學中高效完成學習任務，真正減輕學生課業負擔，是數學教學領域應關注的重點。“減負”工作應該以教師為切入點，注重“寓教于樂”，布置“少而精”的作業，使學生化被動為主動學習。在新課改中，教師應該通過不同的教學方式激發學生興趣，給予學生足夠的關愛，緩解學生壓力，促使學生輕松、快樂地學習，提升數學課堂教學效果，確保“減負增效”真正落地開花。本文主要基于“減負增效”理念的指導下，對小學數學課堂高效教學策略進行詳細分析。

一、做好課前準備工作，推動“減負增效”有效開展

（一）注重預習，確保“減負增效”更好進行

要想有效落實“減負增效”的教學理念，教師應積極組織和引導學生進行課前預習等教育活動，進而提升課堂教學質量。小學生通過預習，能對要學習的知識有一定的認知和了解。在實際教學時，教師傳授知識的難度就會大大降低。通過開展課前預習活動，還能激發學生的自信心。教學中，由于小學生的認知力和生活體驗存在一定的差距，就會出現學習差異和理解差異。通過有效的預習活動，有利于縮小學生之間的差距，幫助學生更好地掌握知識點，并且可以熟練運用。在進行預習的時候，教師應鼓勵學生大膽想象，小組之間可以展開討論和交流，共同分享學習成果。

例如，教學蘇教版二年級下冊“有余數的除法”，上課前，教師可以先讓學生將“20÷4、42÷6、17÷3、15÷4……”這些算式進行比較，并對其進行分類，先讓學生自己思考怎樣做，再如何進行分類。學生已經學過整數除法，就會很容易從中找出“有的可以除盡和有的除不盡”這兩種情況，從而使學生對除不盡的算式有基本的了解。當學生了解在除法中還有余數后，再向學生提問：“什么是余數？”開展課前預習活動，可以大大提升學生的自學能力，并逐漸掌握自學的方法，將所學知識有效運用，同時增強學生舉一反三的能力。

（二）精心備課，奠定“減負增效”良好基礎

眾所周知，要想從根本上真正提升數學教學質量，就一定要在教學過程中堅持“六認真”，其中的關鍵一環就是備課，這也是課堂教學高效開展的出發點和重要基礎。對教師和學生而言，課堂是他們進行知識交流和溝通的主要場所。因受到課堂教學時間的限制，想要在短短40 分鐘內提升教學質量，需要教師投入更多的精力和時間，深入探究和分析新課標內容，更好地理解教材內容，明確每節課教學的重難點內容，根據學生實際狀況，結合教學內容，合理選擇教學數段，將教學重難點內容具體化，并逐一突破。備課不僅僅要準備教材和教學手段，還要“備學生”，其中囊括了學生的雙基知識、認知水平、接受程度等，這樣才能在教學過程中真正做到因材施教，把控好整個數學課堂，確保不同層次的學生均可以內化課堂學習的知識內容，真正減輕學生繁重的學習負擔，提升學習質量。

二、創新優化課堂教學，促進“減負增效”有效落實

數學新課標明確指出：“數學學習活動的有效性，僅僅依靠單純的模仿和記憶是不能實現的，需要學生親自實踐，自主探索和交流，才是學好數學知識的重要方法。”在學習過程中，學生占據主體地位，要想更多學生積極參與課堂教學活動，需要他們去經歷、體會和探索，只有這樣，才能清楚知識形成的整個過程，這更是提升學生創新意識的重要手段。高效的數學學習活動，是以有效學習活動為基礎的、進行深層次追求的過程。

（一）深挖教材內容，優化教學手段

在有限的教學時間內，教師不僅要做到“減負”，還要做到“增效”，這就要求教師需具備較高的專業技能。隨著教學模式的不斷革新，教學手段也變得更加豐富，教師在進行教學活動前，要做好充分的課前準備活動，從而為高效教學奠定良好的基礎。從當前我國小學數學課堂教學工作開展的總體情況來看，許多教師采用重復講解數學知識的教學方式，以此加深學生對知識的理解和記憶，但實際上，學生并不愿意對數學習題進行重復的練習。在日常教學中，教師要將小學生的特點作為主要依據，充分挖掘教材內容，同時不斷對教學方法進行創新，進而培養小學生的數學思維。

例如，教師在講解蘇教版小學一年級上冊“認識圖形”的相關課程內容時，可以有效利用PPT 的形式，將日常生活中的長方體和正方體以更加直觀的方式，呈現在每個學生的面前，從而增加學生的印象與認知。學生對數學課程學習的興趣和熱情，也會因此而得到有效提升。與此同時，教師可以趁熱打鐵，向學生提出問題，引導學生進行思考：“大家可以說一說我們日常生活中哪些物體是長方體，哪些物體是正方體？”這不僅可以提升學生的邏輯思維能力，還能有效達到既定的小學數學教學目標。

教師的教學手段會決定教師在實踐教學開展過程中的課堂氛圍，影響學生能否提高學習興趣，能否有效提升自身的學習能力，能否展開對學生的思維培養。教育方法作為教師實踐教學工作落實的必要途徑，對教學工作實踐開展所能達成的效益帶來的影響是不容忽視的，單一乏味的教學方法會讓教學的質量效率不斷下降，讓教學陷入惡性循環。而隨著現階段教育研究的不斷深化和發展，針對教學方法的研究也在不斷豐富和擴充，越來越多的方法可供教師借鑒和參考，如合作式教學、小組探究式教學、分層教學、情境化教學、生活化教學、游戲化教學、翻轉課堂等。這些教學方法應用于小學數學教學中都可以有效地提高學生的學習興趣，培養學生的學習能力，讓教學工作在實踐開展的過程中所能達成的效益和影響進一步提高。教師在實踐教學開展的過程中需更多地關注和重視，立足于小學生的學齡特點和實踐教學的教學內容，對教育方法作出有效的優化改良和完善，進而讓教學效率和教學質量得到進一步的提高，讓學生的能力和思維得到有效的培育和提升。

（二）創設寬松情境，激發學習興趣

根據相關科學研究表明，寬松的情境能很好地發散學生的思維，同時增加課堂的趣味性。所以，教師應根據相應的教學方式，為學生創建寬松的情境，使學生能在歡快的氛圍中學習。在教學過程中，教師可以采用學生喜歡的動漫或卡通人物進行教學主題導入，讓學生在故事情節中發散思維，深入學習，進而將抽象的問題以簡單直觀的形象展現在學生面前，有利學生更好地理解和運用。

例如，蘇教版二年級下冊“時分秒”教學中，教師可以模擬“森林快樂的一天”情境，讓學生對森林中小動物們一天的情況進行記錄，如“早上6:00動物都要起床，吃早餐，然后去上學；早上7:40分，動物們都已經到學校，并開始上課了；中午11:30 動物們開始用午餐；中午12：10 動物們開始午睡；下午3:40 分，動物們放學了；晚上8:15分，動物們上床睡覺了。”這種情境創設，能使學生融入故事情節，讓學生切實感受到數學學習的趣味性，這樣不僅可以有效減輕學生的負擔，還能提高教學效率以及教學質量。

（三）采取小組合作，強化探究能力

正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，數學教學過程中應該培養學生終身學習能力，引導學生掌握正確的學習方法，促使學生真正成為學習的主人，只有這樣才能真正達到“增效”的目的，所以在教學時，應該對學生的學習方法進行培養，并引導學生掌握小組合作自主探究學習法。數學教學中，并非整個課堂教學活動都運用小組合作模式，而是要注重教與學之間的緊密性，結合教學內容及學生學情，適當開展小學合作學習，將其作用更好地發揮出來，真正實現“增效”。數學教學中，每當教師提出問題后，學生在獨立思考過程中極易產生相應的困惑，如果還是一味地讓學生獨立解決，難度會大大增加，面對這種情況，就可以采取小組合作的方式進行學習。

例如，在學習“圓”這部分內容的時候，為學生設置這樣的問題：“一個半徑為6cm 的圓，在其內部畫一個正方形，那么圓內正方形的面積是多少？”如果這時讓學生獨立思考題目，則不容易解決。教師要將學生分為若干小組，在小組內部，通過畫圖及測量的方式，對最終結果進行討論，小組成員可以任意發表自己的看法，發散學生思維，激發學生潛能，通過交流和辯證，高效解決問題。另外，小組合作學習方法還可以用于應用題教學中，一般來說，題目的解決方法往往并非只有一種，但是僅僅憑借學生個體，很難想到所有方案，而小組合作學習可以讓學生掌握更多解題思路，優化思維方式，既可以有效提升學生思維能力，又能實現“減負增效”的目的。

（四）明確教學重點，分層深入講解

在新知識的學習過程中，講解例題是重點和關鍵所在，所以在講解例題的時候，應該選擇具備示范性的題目，只有這樣，才能讓學生掌握并舉一反三，如果題型選擇不當，則會提升學生練習的困難度。為此，在例題講解過程中，教師應該準確掌握重難點，抓住教學內容的關鍵點，突出重點內容，將難點分散，這便于學生深入地理解和記憶。另外，教師應該從多方面進行引導，促使學生積極主動學習，因為學生主動講解比被動學習效果更好。在學習過程中，學生難免遇到晦澀難懂的問題，這種情況下，教師可將知識點分為不同層次，逐層講解，大大降低學習難度，使學生更容易接受，有效規避由于學習難度大而增加學生心理負擔問題。

例如，在學習“倒數”這部分內容的時候，可以將“求一個數的倒數”這個學習內容分為三個不同層次：首先，學生通過實踐并結合倒數的意義，掌握求一個數的倒數的方法；其次，依次學習帶分數、小數的倒數方法并進行比較；最后，學生對自己得出的數據進行梳理和整理，并求出這個數的倒數。這樣一來，學生既掌握了教學內容，還提升了課堂學習氛圍的活躍度。

三、穩抓課堂練習實效，確保“減負增效”有的放矢

對小學生而言，其身心正處于萌芽階段，該階段的小學生比較活潑好動，如果布置較多的家庭作業，就會導致小學生產生厭學情緒。針對這一問題，教師應盡量不為小學生布置家庭作業，將更多的精力投入課堂練習題，幫助學生在課上完成數學學習以及知識的鞏固等。因此，教師在設計課堂練習題的過程中，既要將學生的實際學習情況作為主要依據，又要符合學生的認知和運用能力。在課堂教學過程中，教師可以為學生預留出10分鐘的習題練習時間，以此鞏固學生的基礎知識，提高知識掌握的水平。

例如，蘇教版四年級上冊數學“平均數”教學中，求平均數的方法是學生比較容易掌握的，但是學生對平均數的含義很難理解。為了突破這一教學難點，教師可以為學生設計這樣一組練習題：“請一組同學起立，其他同學要認真觀察。①這組同學的平均身高大概是多少？②如果把我們班最高的一位同學加入其中，平均身高會發生怎樣的變化？”這時學生就會各抒己見，還能引起學生的熱烈討論。最后，通過教師的引導，學生對這一組數據進行計算，驗證了結論。

四、控好作業精度簡度，追求“減負增效”優化設計

在我國小學數學教學中，要想有效實現減負增效，教師不僅要關注課內，還要對課外予以重視，更要注重與學生之間的交流與互動。在教學中，布置作業是較為常見的，其主要目的就是鞏固和檢測學生的學習成果。當前教師在布置作業時，缺乏自主性的情況較為普遍，作業的主要內容就是對教學知識的掌握，但當前學生課業負擔過重的現象較為嚴重。要想真正做到減負增效，讓作業不再是學生的負擔，教師就要將學生的特點作為主要依據，精心設計學生的作業。在作業內容設計上，教師應該體現一定的趣味性。在教學過程中，教師可以根據教材內容，要求學生展開調查，比如，“你家一年用電多少度？平均一個月用電多少度？”

例如，教學蘇教版四年級上冊數學“認識萬以內的數”，在布置作業時，教師可以要求學生，每人每天給同桌出萬以內數的讀寫題最少5 道題，以此種方式為學生搭建自我實踐的舞臺，鼓勵學生主動參與課堂作業設計，從而啟發學生的自主創新意識，使學生在參與中掌握知識。

五、結語

總之，隨著教育改革的不斷推進，以及教學理念的不斷更新，教師應優化課程教學結構，進而減輕小學生過重的課業負擔，同時合理安排并充分運用課堂教學時間，更有效地培養學生的綜合能力，從而真正達到“減負增效”的課堂教學效果。