農村小規模學校教育質量提升的途徑與方法
——以靖遠縣烏蘭鎮為例

■甘肅省靖遠縣烏蘭鎮教育管理中心 張志偉

在城市化不斷發展的大環境下，農村人口逐漸向城市匯聚。加之教育資源向城市的集中，農村學生也在逐漸的流向城市。在這樣的大環境下，農村學校的學生人數逐年減少，所以農村出現了比較多的小規模學校。這些學校在教育實踐中如何提升教育質量，這是目前這些學校在教育實踐中必須要討論和研究的問題。文章以靖遠縣烏蘭鎮的學校教育為例進行分析，總結現階段學校教育工作開展中遇到的難題，同時思考解決教育困境的主要措施和方法，目的是要為教育工作的持續開展提供指導和幫助。

對現階段的農村小學教育進行分析可知，農村學校存在著“退化”情況，具體表現為農村小學的學生數量在不斷減少，教師的數量也存在著一定程度的減少，而且農村小學的硬件設施等存在著長期得不到更新等顯著問題。就教育發展來看，這些問題的存在對教育進步是非常不利的，所以在明確這些問題產生的具體原因之后基于問題的發生原因討論對策，這樣，農村教育質量才會獲得顯著提升。簡單來講，教育質量低下是目前農村小學遇到的普遍問題，對此問題的解決策略進行研究和討論，這對農村教育改善幫助巨大。

一、靖遠縣烏蘭鎮教育現狀

要研究現階段靖遠縣烏蘭鎮小規模學校教育質量問題，需要對靖遠縣烏蘭鎮小規模學校的實際情況有所了解。就目前掌握的資料來看，烏蘭鎮教育管理中心所轄完全小學6 所，教學點2 個，學生674人，教師150 人，學校分布在11 個鄉村，各學校學生流失現象比較嚴重，教育質量滑坡問題比較突出，下轄6 所小學都屬于農村小規模學校，農村小規模學校是未來農村地區長期存在的一種辦學形態。現階段，鄉村振興戰略在全國范圍內持續推進。教育振興作為鄉村振興的重要內容受到了普遍關注，烏蘭鎮在鄉村振興的大背景下為提升教育質量，教管中心于2020 年4 月份開展“聯片聯校促進教育質量提升活動”。筆者對教管中心的具體工作組織與開展進行分析，其以中心教研室和各校教導處為依托，建立聯片聯校模式，明確責任分工，促進各校交流與合作，從而實現中心各校優勢互補、資源共享，有力提高鄉村小規模學校辦學質量，辦好農村居民家門口的學校，讓農村孩子享受更高質量的教育。

二、國內農村小規模學校教學研究的必要性

農村小規模學校位于社會經濟發展落后的地區，服務于相對更為貧困的家庭，在實施鄉村振興戰略進程中，小規模學校成為制約農村教育發展的一大難題。2014 年，四川省廣元市利州區范家小學聯合周邊14 所農村小規模學校，發起成立了“微型學校發展聯盟”，共同尋求學校發展的動力與方向。2018年印發《鄉村振興戰略規劃（2018-2022 年）》優先發展農村教育事業中提出：提升鄉村教育質量，合理布局農村義務教育學校，保留并辦好必要的小規模學校，保障學生就近享有高質量的教育。自此，農村小規模學校教育質量提升正式進入了教育研究視野。

在教育事業逐步走向規模化、效率化的過程中，國外農村小規模學校的發展受到了經濟理性主義的挑戰.必須進一步探討其作用和發展問題。作為在農村地域廣泛存在的一種特殊教育形式，農村小規模學校對各國教育發展的重要作用引起了關注，也成為各國學者研究的熱點，近年來，國外學者針對農村小規模學校進行了深入研究，研究內容主要包括：農村小規模學校的概念界定、產生和發展的背景、對農村教育的作用、面臨的困境以及未來發展的策略等。艾蒂安等對包括中國在內的幾個亞洲發展中國家小規模學校的作用進行了研究，指出小規模學校有利于促進學生學習能保持較高的教育質量，為我國農村小規模學校教育質量途徑的研究提供了新的視角。

三、靖遠縣烏蘭鎮小規模學校教學質量提升的實踐探索

近年來，靖遠縣烏蘭鎮面對農村小規模學校教學質量不高的問題積極進行了各方面嘗試，對教學嘗試進行總結出如下幾項措施，以期提高學生學習效果，提升綜合教學質量。

第一是聯片教研。聯片教研是依據各學校教研活動過程中遇到具體問題而提出的，以促進各校教研工作為目的，以提升教師教研能力為重點，形成以校為本、校際合作、中心輻射，以強帶弱的聯片教研機制，實現優質教育資源的整合和共享，對農村教師專業發展的影響是全面而深遠的，促進理論與實踐的共同豐富。能促使校與校、師與師之間共同互相學習，總結經驗，共同成長的有效教研形式。立足于目前的實際情況進行分析，農村教育呈現整體落后的情況，而且師資力量的配備參差不齊，在這樣的情況下開展教學研究，顯然對一部分學校而言是較為困難的，一方面是這些學校缺少資源，另一方面是缺少開展教學研究的教師。通過聯片教研的方式實現區域資源的整合，這樣，參與教學研究的人員數量會增多，教學研究結果產出也會更多，這對長期有效地提升教學實踐水平有突出的現實意義。

第二是“互聯網+教育”教學模式。“互聯網+教育”教學模式能有效彌補師資薄弱問題，能加快農村小規模學校信息教育化建設，極具現實性和針對性。針對農村小規模學校，精準推進“互聯網+教育”模式，促進城鄉教育均衡發展，應以教育信息化為突破點，通過構建遠程支教課堂、“農村小規模學校聯盟”的遠程互助課堂，課程以藝術為重點，涵蓋所有學科，引進或開發優質課、微課等課程，采用互聯網直播等手段，為小規模學校提供豐富優質在線教育資源，以彌補小規模學校師資力量不足的局限。同時，發揮好優秀骨干教師的輻射帶動作用，采取同步課堂、公開課、在線答疑輔導等方式進行教研和交流，提高小規模學校教師的教育信息化水平，實現城鄉優質資源共享，改善農村小規模學校師資薄弱的困境。

第三是集群均衡發展，促進教育質量提升。在義務教育優質均衡發展的新時期，鄉村小規模學校作為促進鄉村教育振興、供給義務教育服務的重要載體，防止學生流失，提升教育質量是補齊鄉村教育短板的最關鍵問題之一。相對于傳統的采用“優勢學校帶薄弱學校”模式，“集群均衡發展”能打破教育資源配置的學校邊界，合理配置資源，全面提升教師整體素質，縮小學校、城鄉、區域間教育發展水平的差距，鄉村小規模學校可以鄰近組群，構建起經費、設施、師資、管理、課程教學、文化等資源共享的集群發展模式，實現成本節約和質量提升的兼顧與平衡，從而促進農村小規模學校發展。

四、農村小規模學校教育質量提升的影響要素和改進措施

靖遠縣烏蘭鎮面對農村小規模學校教育質量不高等問題積極進行了嘗試，從結果來看，利用科學有效的手段可以提升教學實效，但是一些影響教學的主要因素得不到有效解決，最終的教學效果始終無法達到預期。以下是基于實踐總結的影響教學質量的因素和未來教學中需要改進的內容。

（一）影響教學質量的因素

結合目前的實踐做分析可知，影響教育教學質量的因素是比較多的。就靖遠縣烏蘭鎮的教學實踐來看，影響教育教學質量的因素主要集中在如下幾個方面。

第一是師資力量。在教育實踐中，教師對教育教學質量的影響是巨大的，所以在教學中，要提升教學質量，必須要提高教師的水平。就靖遠縣烏蘭鎮教學實踐來看，教師問題主要表現在兩個方面：1.師資力量嚴重不足，比如，在教育實踐中，語文、數學這兩門學科的專業教師相對充足，但是美術、體育、音樂等課程，則主要通過其他教師兼任的方式來開展，也就是說在小學中，美術、體育等課程的任課教師是嚴重不足的。2.教師的水平比較低。就目前的資料分析來看，在烏蘭鎮各個小學任教的教師文化水平不一，專業性表現也存在著比較大的差距，這樣的教師隊伍是難以滿足現代化教學高質量要求的。

第二是學校的管理。結合目前的教學實踐進行分析可知，學校的管理工作對最終的教學質量影響也是非常顯著的。就學校的管理來看，其主要表現為兩方面：1.對教師的管理。在教育實踐中，教師應該基于自身的特長和學生的需要開展教學措施，這樣，教師的優勢與價值能得到充分發揮，教學的豐富性和多樣性也會顯著提升，這教學質量的提高大有裨益。目前的不少學校在教師管理方面模式固化，這影響了教師的個性化發揮，在一定程度上限制了教學質量的發展。2.學校的管理支持，具體指的是學校各種制度、資源等對教育實踐的支持。目前的學校管理沒有科學、全面的認知教育工作，所以各方面的支持存在著顯著的問題，這影響了教學的持續性發展。

第三是教學資源。在教育實踐中，教學資源對學生的影響也是顯著的。結合烏蘭鎮的小學教學實踐分析可知，學校的教育資源存在明顯不足的情況。在教育資源不足的情況下，一些教學活動難以獲得支持，教學的專業性和有效性等會大受影響，因此在烏蘭鎮小規模農村小學的教育質量提升中，強調教學資源的豐富和優化是非常必要的。教學資源是教學工作開展的重要倚仗，農村教育之所以長期落后，一個重要的原因便是教學資源嚴重不足，所以在教學實踐中，解決教學資源問題顯得尤為重要。簡言之，教學資源是影響教學實際效果的突出原因，也是影響學生學習拓展的重要因素之一，所以認識教學資源的重要價值，并在農村教育實踐中解決資源問題有突出的現實意義。

（二）教學優化和改進措施

第一是搭建教研資源共享交流平臺。教育質量的提升有賴于教學研究，這就需要農村小規模學校分科高質量開展教研活動，而對農村小規模學校開展教研活動時，往往存在一個學校只有一位專業的英語教師或者兩三個年級只有一位專業的英語和數學教師，音樂、美術、體育、科學等學科都是兼職教師的尷尬現象，由于學校地處農村，各方面教研條件落后，同學科人數較少，研究氛圍不濃等因素，一些教師甚至安于現狀、不求上進，而聯片教研和“互聯網+教育”教學模式能解決農村小規模學校教研活動無法正常開展和資源緊缺問題，進一步促進學校教學研究向高質量發展。簡言之，教研資源共享交流平臺的搭建，對提升教師自身水平，促進教師間的交流與進步有著非常深遠的影響。

第二是推進學校管理改革。農村小規模學校聯片機制的建立，各學校之間通過互相交流管理經驗，取長補短，提升教學管理水平，進一步促進學校的發展。通過聯片教研模式的推廣，進一步促進學校管理體制改革，構建與之相適應的學校評價制度，促進農村小規模學校更好發展。而單一的學校管理方式容易導致學校管理工作出現僵化的情況，這對釋放教學活力，發揮教師教學優勢，提升綜合教學質量來講是非常不利的。結合現代化教學的要求和農村教學質量提升的實際需要，應重視學校管理改革，使學校的管理擺脫僵硬的束縛，這樣，學校的管理工作會更具活力，教師開展教學活動的效果會更加顯著，最終的教育教學質量也會獲得顯著提升。簡言之，積極進行教學管理改革，激發教師的教學熱情，調動學生的學習熱情，對教學質量提升幫助巨大。

第三是促進教育均衡，提升辦學質量。今年兩會特別提出加強鄉村小規模學校建設，防止學生流失，提升教育教學質量是農村小規模學校當前最迫切的目標。由于農村小規模學校路遠、地貧、校弱、發展空間小，處于教育發展的劣勢位置，因此僅僅通過一個學校的力量難以改變當前的困境。因此，需要通過建立農村小規模學校聯盟，集群發展，資源共享、優勢互補，在區域內進行資源整合，進一步促進農村小規模學校發展。農村小規模學校資源缺乏是需要面對的普遍現狀。從另一個角度來看，農村學生的數量在持續性減少，如果國家針對各個學校的教學需要投入大量的資源，從教育可持續發展的角度來看，這是一種浪費，所以就烏蘭鎮小規模學校的教學實踐來看，可以形成教育資源聯盟，實現教育資源的共享，這樣豐富了教育資源，還能有效地解決資源浪費等問題。

五、結語

綜上所述，在鄉村振興的大背景下對農村教育問題進行深入分析與討論，思考和總結農村教育存在的具體問題并采用現代化教學方式解決教育中突出的問題，這樣，農村教育問題的解決策略和方案得以形成，農村教育質量提升效果會更加突出，農村教師的教育水平提升會得到更進一步的發展與提升，對促進農村小規模學校的發展有顯著效果，對農村教育的長遠發展具有更加深遠的意義。