闡述概念教學在初高中生物教學銜接中的應用

■江蘇省徐州市銅山中學 馮文靜

初高中生物知識體系之間存在一定的聯系，教師在初高中生物教學中有意識地開展銜接教育，能幫助學生實現知識的有效過渡，增強學生學習生物知識的綜合效果。本文從概念教學入手，對初高中生物銜接教學中概念教學的有效應用進行了系統探究，旨在依托概念教學提高生物銜接教學質量，促進學生構建完善的初高中生物知識體系，培養學生生物核心素養。在對初高中生物教學銜接進行系統探究的過程中，緊密把握概念教學制訂銜接教育的方案，引發學生對初高中知識體系的思考，能夠顯著改善銜接教育的組織實施效果，促使學生對初高中生物知識的學習和理解更加透徹。因此，新時期在初高中生物銜接教學改革的背景下，可以從概念教學入手，對教學活動進行改進和創新，積極探索概念教學的有效應用，支持生物教學銜接的合理化開展，引導學生對初高中生物知識的系統探究，從而使學生對生物知識的理解更加連貫和系統，促進初高中生物教學改革。

一、確定初高中生物概念內容的銜接點

在初高中生物教學銜接的實踐探索活動中，準確定位教學內容的銜接，解讀生物概念知識，促進教學銜接的合理化推進，能改善生物教學銜接效果，促進學生對生物知識的多元化和系統化學習。系統分析當前初高中生物概念知識的內容關系情況，可以看出初中和高中教材中對生物概念知識的介紹和講解基本上存在遞進關系和互補關系，教師解讀教學銜接中生物概念之間的關系，能對教學內容的銜接點進行準確定位。

其一，初中生物概念知識具有前瞻性的特點，在初中生物知識體系中，涉及的概念內容比較少，知識教學的難度一般相對較低，初中教師在教學中從銜接教育的視角適當地補充高中生物概念方面的知識，形成補充和拓展的概念教學效果，能為學生學習高中生物概念知識做好準備，更好地促進銜接教育的有效實施。例如，在初中“生物分類”概念教學中，初中生物教師在講解基本概念的前提下，還可以嘗試從銜接視角思考教學內容的補充和完善，在概念教學中嘗試補充“原核生物”“真核生物”方面的概念，并從乳酸菌、藍藻、壞傷風桿菌等角度解析原核生物概念，從衣藻和酵母菌等角度解析真核生物的概念，引導學生結合概念知識學習如何對原核生物和真核生物進行區分、歸類，加深學生對生物知識的理解。又如，引導學生學習“生態系統”概念的過程中，初中生物教師不僅要對初中生物教材中的基本概念知識進行解讀，還要結合高中生物“生態系統”概念分析的要求，適當補充講解生產者概念、初級消費者概念、次級消費者概念、三級消費者概念、營養級概念等內容；也可以補充能量流動特點方面的生物信息，讓學生對營養級之間能量傳遞效率形成更直觀的認識，為學生高中階段系統學習生物概念的知識奠定基礎，在教學銜接的基礎上提高學生的生物綜合素質和水平。

其二，初中生物教師要準確解析生物概念之間的關聯點，確定初高中生物概念教學的側重點。初高中生物概念教學的側重點存在一定的差異，所以在教學銜接探索實踐中，要結合教學實際情況對教學側重點進行準確定位，為教師科學地開展教學銜接活動奠定基礎。具體分析，生物教師可以結合不同生物概念教學確定教學的側重點，從而形成教學銜接的效果，引導學生對生物概念知識進行全面系統的探究。結合初高中生物概念教學的要點加以研究，能看出初高中生物概念的側重點存在明顯差異。如“細胞”概念教學中，初中階段教學的側重點在于講解細胞的基本結構，強調細胞作為動植物的基本功能單位和結構單位；高中概念教學中則注重講解細胞的亞顯微結構，重點強調細胞的主要功能；在“生命活動”的調節概念教學中，初中階段概念教學的側重點在于神經系統的組成內容，并且關注內分泌系統的組成教學，還強調內分泌系統的功能知識點；高中生物教學中則側重強調神經調節的過程以及興奮的產生，會重點解釋內分泌腺產生激素影響生命活動的主要過程；在“光合作用”概念教學中，初中階段的教學側重光合作用的主要場所，強調光合作用條件方面的內容；高中階段的教學中則更加重視光合作用的過程，重點強調光反應和暗反應的概念，解析光合作用的產物，探究外部環境因素對光合作用的影響；在“呼吸作用”概念教學中，初中生物教學中側重呼吸系統的過程以及呼吸作用下釋放氧化碳和能量；高中階段的概念教學中重視細胞呼吸概念的解讀，重點強調有氧呼吸和無氧呼吸的過程，會解析氧氣濃度對呼吸作用產生的影響。按照不同概念教學初高中側重點的差異性，初高中教師在教學銜接過程中要系統解析概念教學的銜接點，從不同的視角促進概念教學在銜接教學中的有效滲透，提高高中生物教學指導的科學性和合理性。

二、概念教學在初高中生物教學銜接中的應用

生物概念教學的組織和實施，能促進生物教學銜接的合理化落實，優化初高中生物教學指導的有效性，對生物教學改革活動的設計和創新產生積極影響，有利于全面提高生物教學指導的科學性和有效性，促進學生對生物知識的系統探究。下面就結合概念教學的應用，對初高中生物概念教學銜接進行細化的分析。

（一）解析概念關聯，促進原有概念的轉化發展

對初高中概念教學而言，教師在教學實踐中應有意識地解析初高中生物概念之間的關聯性，確保在高中生物教學中有效提高學生對初中生物概念的認知，從而形成銜接教育的效果，使學生對生物概念知識的理解和應用更加深入。高中生物教師應在教學銜接的設計中，有意識地對初中生物概念知識進行分析，引導學生探究生物概念之間的關聯性，然后從銜接教育的角度讓學生對生物概念的認識從初中概念向高中認知領域轉變和發展，在初中原有概念知識和生物知識的基礎上，形成更嚴謹、系統的生物概念，有效促進學生對高中生物知識的學習，使教學銜接獲得更好的發展。

例如，在初中生物教學中，生物教師雖然會向學生講解基因概念、染色體概念以及DNA概念方面的知識，并且會從生物遺傳物質的角度針對生物知識進行解析，但是基本上不會引導學生在概念學習中深度探究這些概念之間的聯系、區別，使學生無法形成完善的生物知識體系。這會在一定程度上影響學生掌握高中階段生物知識體系中的基因本質、基因表達以及基因轉錄和基因突變方面的概念知識，降低學生學習生物概念知識的有效性。針對這一情況，高中生物教師在組織學生學習基因本質、基因表達、基因轉錄和基因突變等生物概念前，可以從教學銜接的視角，適當地先與學生共同回顧初中生物教材中關于基因、染色體方面的概念知識，將初中生物教材中與此相關的內容和資料向學生分享，讓學生在生物學習材料的支持下了解典型遺傳和變異方面的知識，從而解析與遺傳物質相關的概念知識，形成模糊的前概念，然后向學生講解高中生物概念方面的知識，使學生初中階段對遺傳物質概念的理解和認識轉變為高中階段對生物概念的解析，加深學生對生物知識學習的理解程度。這樣就能通過概念之間關聯性的分析，促進初高中生物概念教學的創新組織，為學生系統學習生物概念方面的知識提供有效幫助，讓學生對生物概念知識的學習形成有效過渡的關系，夯實生物概念探究的基礎，培養高中生的生物知識綜合探究素養。

（二）創新教學方法，深化學生生物概念認知

從教學銜接的角度開展生物概念教學，在新課程背景下，為了讓學生對生物概念知識的學習從簡單的探索向深化領悟和理解過渡，生物教師就要在教學實踐中創新概念教學的引導方式，通過全新生物概念教學指導方法的實踐應用，促進學生對生物概念知識的系統探究，使學生能感知初高中生物概念知識的內在關聯，從而提高教學銜接的整體效果。具體分析，高中生物概念教學在一定程度上受到初中生物概念教學的影響，是初中階段生物概念教學的系統延伸。因此，生物教師在開展概念教學指導活動的過程中，可以將生物演示實驗教學、生物模型設計、生物圖表分析等作為切入點，吸引學生對生物概念知識學習的注意力，使學生感受到概念教學中生物概念知識內容的一致性、連貫性。

例如，在講解“生態系統”生物概念的過程中，生物教師可以先從學生比較熟悉的內容入手，創設生活化的教學情境，讓學生想象家鄉池塘、樹林、稻田等環境中存在哪些生物和微生物，也可以讓學生回顧自己的小區環境中、公園環境中有哪些生物和微生物。然后要求學生嘗試探究這些生物和環境之間的關系，讓學生結合自己的生活實際了解生態系統中動物、植物以及不同微生物、非生物環境之間的內在關系，對他們之間相互依存的整體系統產生深入的理解。最后，教師從生活感知和生活情境創設的角度，對知識點進行歸納和總結，導出生物概念方面的知識，讓學生深刻認識到生態系統主要是由生物群落和非生物環境所構成的。在此教學流程中，教師由淺入深地設計教學活動，先從初中階段的生物知識入手，激活學生的原有生活經驗，使學生對生活中和自然界中的生態系統形成初步印象，夯實深入探究的基礎。然后在深度系統分析的環節，教師結合學生的學習狀態，有深度、專業地解析生態系統的概念，讓學生在自主探究中感知生物概念的逐步生成，可以產生對生物系統概念的深化認識，也能對生態系統概念在生活中的表現形成形象化的認識，從而提高學生的理解深度。這樣通過生物教學指導方法的創新，就能在概念教學中激活學生的原有生活經驗和生物認知情況，然后在教學實踐中導入生物概念方面的知識，讓學生在探究的基礎上生成生物概念，對生物知識進行系統學習，從而從初中階段對生態系統概念的初步學習向高中階段對生態系統知識的系統解讀過渡，確保初高中生物教學銜接實踐可以取得良好的效果，為學生對生物知識的系統學習提供重要的輔助。

（三）鼓勵自主探究，構建良好認知結構

在初高中生物概念教學活動中，教師系統解讀生物概念教學方面的知識內容，可以鼓勵學生從知識點銜接的角度針對生物概念知識進行自主探究，引導學生自主理解概念知識，生成概念認知結構，從而提高學生對生物概念知識的綜合學習效果，鍛煉學生的自主學習和分析能力。在教學實踐中，教師可以引導學生從生物概念想象和聯想的角度，對概念知識點和相關要素進行總結分析。具體可以通過整體性的分析，幫助學生構建生物概念圖譜，讓學生在生物概念圖譜的作用下加深對生物概念知識的理解，建立良好的認知結構，準確應用生物概念方面的知識解決實際問題。

例如，在“內環境”概念教學中，教師引導學生構建生物概念圖，對內環境概念、內環境穩態、血細胞、血漿、組織液、組織細胞、細胞成分、外界環境、滲透壓、酸堿度、淋巴、淋巴細胞等諸多的概念進行整合，結合不同概念之間的關聯構件生物概念圖，形成完善的知識體系，促使學生產生對生物概念知識的系統認識。在鼓勵和引導學生構建生物概念圖的過程中，教師還可以結合學生設計的概念圖在黑板上展示，然后讓學生對比其他小組的概念圖和本小組的概念圖，嘗試分析概念圖中知識點關系呈現的特色和要求，共同探討怎樣才能更準確地表現內環境概念知識體系中不同知識點之間的內在聯系，在系統討論和小組論證的基礎上，確保學生能發現知識點關系呈現方面的問題，并找到學習內環境概念知識的具體思路，加深學生對內環境生物概念知識的理解，使學生能進一步學習這方面的生物概念知識。這樣在教師的鼓勵和引導下，學生自主針對生物概念方面的知識進行系統探究，就能深化對人體內環境與穩態生物概念知識的理解和認識，也能從初中生物概念的解讀向高中對生物概念的深度理解過渡，形成對生物概念知識的全面系統掌握，切實保障生物概念教學的綜合發展成效。如此，就能借助自主探究學習引導的支持，夯實生物概念教學的基礎，促進學生生物學習方面良好概念認知結構的系統構建。

三、結語

從概念教學的視角針對初高中生物銜接教學改革進行分析，在生物教學實踐中探索銜接教育教學活動的有效開發和應用，能依托概念教學增強生物教學銜接的連貫性和系統性，也能對學生學習生物知識產生良好的支持和促進作用。因此，新時期按照新課改的要求，初高中生物教師在銜接教育中要解析概念教學的主要內容，以概念教學為基礎，探索出高中生物教學銜接的科學開發和設計方法，形成完善的教學銜接指導體系，幫助學生從初中生物學習向高中生物探究過渡，從而加深學生對生物知識的理解，幫助學生構建連貫的生物知識體系。