幼兒園語言領(lǐng)域教育活動的實施策略

■甘肅省天水市武山縣第三幼兒園 張紅霞

在素質(zhì)教育改革的背景下，幼兒的教學(xué)活動受到社會各界的重點關(guān)注。正因為幼兒階段的孩子身心尚未成熟，處于一個最佳的塑造期，因此就要把握好幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)新幼兒園語言領(lǐng)域的教學(xué)活動，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量，讓幼兒在語言組織能力和表達(dá)能力得到更多提升，幫助幼兒培養(yǎng)自信，推動幼兒的全面發(fā)展。基于此，本次將重點分析幼兒園語言領(lǐng)域教育存在的問題以及相應(yīng)的實施策略。

一、幼兒園語言領(lǐng)域教育存在的問題

（一）語言培養(yǎng)認(rèn)知不足

語言能力的培養(yǎng)對幼兒今后的學(xué)習(xí)有著重要的影響，如果教師沒有認(rèn)識到語言能力對幼兒發(fā)展的重要性，就會導(dǎo)致語言領(lǐng)域的教育工作得不到應(yīng)有的成效，因此在幼兒園開展語言領(lǐng)域的教育活動中，教師必須要提高對語言培養(yǎng)工作的認(rèn)識，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和思想，加強(qiáng)自身的知識儲備和專業(yè)水平，進(jìn)而為幼兒語言的教學(xué)工作做好準(zhǔn)備工作。

（二）語言教學(xué)水平落后

在幼兒園的語言領(lǐng)域的教育工作中必須要提高教學(xué)各環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量，讓幼兒能在教學(xué)過程中將詞匯，發(fā)音以及表達(dá)等各個知識點連接起來，能更好地理解和接收到知識，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，避免出現(xiàn)幼兒被動學(xué)習(xí)的情況，降低教學(xué)的系統(tǒng)性和高效性。教師需要對幼兒的教育承擔(dān)起“保育”的責(zé)任，但是實際情況是教師忽視了對幼兒應(yīng)有的教育，一直沿用老舊落后的教育方式。比如，講述的故事篇幅不合理、寓意不簡明扼要，幼兒理解起來就會比較困難，不符合現(xiàn)階段的語言發(fā)展水平和生活經(jīng)驗。再者，教師講授給幼兒的知識，通常是從教師的思維角度出發(fā)，選取的教學(xué)素材很難切實符合幼兒的興趣，這種低效的教學(xué)方法不僅不會提升幼兒的語言表達(dá)能力，還會引起幼兒的抵觸或者是厭煩心理。當(dāng)然，如果教師只注重理論知識的教授，忽略幼兒在實際生活中的遷移應(yīng)用，這樣極不利于幼兒的完整句子的表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（三）語言評價體系不合理

幼兒園的語言領(lǐng)域教育質(zhì)量需要考慮到幼兒在語言能力學(xué)習(xí)中的反饋，因此不能沿用傳統(tǒng)單一的評價方式，而是要以發(fā)展的眼光來看待幼兒語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程，以多元化的方式來讓幼兒清楚地認(rèn)識到自身能力的發(fā)展情況，幫助幼兒制訂針對性的培養(yǎng)計劃，讓幼兒得到更快的進(jìn)步。

二、幼兒園語言領(lǐng)域教育的必要性

（一）幼兒發(fā)展的需求

語言能力是幼兒發(fā)展過程中必不可少的一項能力，為了實現(xiàn)幼兒語言能力培養(yǎng)的教學(xué)目的，就要針對幼兒身心發(fā)展的特點和知識接受的能力來制定合適的語言領(lǐng)域的教育方案，為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的語言教學(xué)環(huán)境，有效開發(fā)幼兒的智力，幫助幼兒培養(yǎng)健全的人格品質(zhì)和思維能力，增強(qiáng)幼兒在語言方面學(xué)習(xí)的信心，推動幼兒的全面發(fā)展。

（二）教育改革的要求

孩子是祖國的未來，為了更好地給社會輸送高質(zhì)量的優(yōu)秀人才，就必須把握好幼兒發(fā)展的關(guān)鍵階段，響應(yīng)教育改革的要求來深刻落實好幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)的調(diào)整與升級，加大師資隊伍的建設(shè)力度，提高對幼兒園語言教育工作的重視，創(chuàng)新幼兒園語言能力的培養(yǎng)手段，激發(fā)幼兒在語言學(xué)習(xí)方面的積極性和主動性，幫助幼兒提高語言學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步推動幼兒園語言教育工作的開展。

三、幼兒園語言領(lǐng)域教育活動的實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境

幼兒語言領(lǐng)域的教育工作需要綜合考慮幼兒身心發(fā)展的特征與學(xué)習(xí)的能力，減少語言領(lǐng)域教育壓迫感和緊張感，避免幼兒的情緒方面的抵觸，因此需要良好的教育環(huán)境來引導(dǎo)幼兒主動參與語言能力的培養(yǎng)活動，讓教學(xué)的過程更加自由和開放，激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和信心，鍛煉幼兒的語言組織和表達(dá)的能力，讓幼兒園的語言領(lǐng)域教學(xué)工作發(fā)揮事半功倍的效果。在開展語言領(lǐng)域教育活動的時候，有相關(guān)調(diào)查研究表明，當(dāng)幼兒對創(chuàng)設(shè)的環(huán)境感興趣的時候，會投入更多的專注力和興趣，從而更愿意參與教師和伙伴的互動。所以，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境之前，教師可以對幼兒進(jìn)行一個調(diào)查，選取幼兒感興趣的學(xué)習(xí)主題，在創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境之后，可以讓幼兒投入自己喜歡的領(lǐng)域，給幼兒搭建一個自由表達(dá)自我的舞臺。將語言教學(xué)簡單興趣化，可以有效改善幼兒不善與人交流溝通的現(xiàn)象，在放松的環(huán)境下，逐漸引導(dǎo)幼兒開口說話，激發(fā)幼兒的表達(dá)傾訴愿望。同時，教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，當(dāng)幼兒不愿意自我表達(dá)的時候，教師此時需要有足夠的耐心向幼兒詢問問題，以此引導(dǎo)幼兒積極思考和探索，提升幼兒的語言表達(dá)能力。

如講述故事能讓幼兒在聆聽的過程中，發(fā)動想象力，以《小蝌蚪找媽媽》的故事為例，為了讓幼兒率先進(jìn)入故事的情景，教師可先將蝌蚪的形態(tài)作為活動內(nèi)容，把蝌蚪進(jìn)行剪貼，并將這種事先準(zhǔn)備好的帽子帶入課堂，讓幼兒能得到注意力的集中，理解自己參與故事的主題。然后幼兒教師可以引導(dǎo)他們根據(jù)書中圖畫，進(jìn)行思路的發(fā)散，考慮“媽媽和孩子之間的共同點有什么？”“如果我是小蝌蚪，我會找誰幫忙？”通過這樣故事展開的線索，可以較大程度提高幼兒的興趣，把握海洋中不同生物的溝通特性。最后，在幼兒掌握故事發(fā)生的線索之后，教師可以偏離故事的主線，根據(jù)幼兒各自扮演的不同角色，進(jìn)行化妝的角色表演。在表演的過程中，教師要向幼兒提出問題，“小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到了哪些動物？”他們會沉浸在故事情節(jié)之中，爭先恐后地告訴教師故事情節(jié)。此時，教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒了解青蛙的成長發(fā)育過程，鍛煉幼兒的理解力，從蝌蚪和青蛙之間的生長形態(tài)出發(fā)，借助卡紙和圖片，集體合作進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，為豐富兒童的感知世界創(chuàng)造條件。

目前的情況而言，幼兒在面對系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了壓力，甚至影響了幼兒的身心健康，因此教師在設(shè)計教學(xué)活動內(nèi)容的同時，要確保語言活動的設(shè)計內(nèi)容能滿足幼兒的需求，符合幼兒的能力水平和身心發(fā)展的特點，面向全體的幼兒的同時要尊重不同幼兒之間的個性差異，把握好語言領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的尺度，讓幼兒能夠在學(xué)習(xí)中聯(lián)系自身的發(fā)展，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力的同時也能夠糾正不良的行為習(xí)慣，進(jìn)而提高語言活動的有效性。最后，教師要明確幼兒語言領(lǐng)域方面教學(xué)的定位，利用幼兒對新事物的好奇心理，最大限度地讓幼兒能夠在語言能力的培養(yǎng)中發(fā)揮主觀能動性，增強(qiáng)思維能力和創(chuàng)造能力，因此教師可以通過開展分享會，觀察幼兒對語言方面的使用情況，以委婉的方式來為幼兒進(jìn)行及時的引導(dǎo)工作，讓幼兒能在教師的協(xié)助下來加深幼兒對語言能力的理解，提高語言學(xué)習(xí)的興趣，降低語言學(xué)習(xí)上的壓力，讓幼兒能在自由愉悅的環(huán)境下成長。幼兒階段是兒童學(xué)習(xí)的第一站，所以為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動打好基礎(chǔ)非常重要，因此教師應(yīng)該尊重幼兒的個體差異化發(fā)展，按照專家提出的言語最近發(fā)展區(qū)和言語發(fā)展敏感期設(shè)立正確的教學(xué)計劃和目標(biāo)，耐心幫助引導(dǎo)，細(xì)心觀察記錄每一個幼兒的發(fā)展進(jìn)步。

（二）創(chuàng)新語言的教育方式

教育方式是決定語言領(lǐng)域教育活動質(zhì)量的決定性因素，因此在開展幼兒語言教學(xué)中需要有目的性，有針對性地設(shè)計好教學(xué)各環(huán)節(jié)，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)來規(guī)劃教學(xué)工作，創(chuàng)新語言的教育方式，拓寬語言培養(yǎng)的渠道，摒棄落后的教學(xué)模式，激發(fā)幼兒在語言教育活動中的熱情，讓幼兒能體驗到語言的價值和魅力，自覺參與和配合教師的語言教學(xué)工作，提高幼兒語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，提升幼兒綜合素質(zhì)和語言能力。傳統(tǒng)的語言教育主要是教授幼兒拼音，然后引導(dǎo)幼兒大聲朗讀出來，再由教師對幼兒的發(fā)音進(jìn)行改正。如果長期實行這種方式，幼兒會產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的審美疲勞，對教學(xué)方式不抱有期望和好奇心，再加上家長和教師外部的壓力和強(qiáng)制，會給幼兒帶來較重的心理負(fù)擔(dān)。創(chuàng)新語言教育方式，教師可以從日常生活入手，對待幼兒可以像對待同齡的朋友一樣，與幼兒耐心寒暄，比如，可以詢問幼兒今日做了哪些事情？晚上回家之后媽媽會給自己煮什么飯菜呢？這些話題非常貼近生活，所以幼兒不會感到壓力，在輕松的談話交流過程中幼兒就可以學(xué)會組織語言，并流利順暢地表達(dá)出來。

以大班幼兒舉行“幼兒故事會”為例，為了創(chuàng)新語言的教育方式，教師可以將故事從單純的講述，變成多角度地互動，如《布谷鳥》《海馬爸爸生孩子》《風(fēng)娃娃》等故事內(nèi)容提供了良好的角色扮演內(nèi)容，為了使幼兒在喜歡的活動形式中增強(qiáng)體驗感，激發(fā)對語言的學(xué)習(xí)興趣，教師可以提前讓幼兒在箱子中進(jìn)行抽簽，讓幼兒能進(jìn)行角色的隨機(jī)抽取，提高對故事的期待值。此外，針對比較簡單的故事繪本，教師可以在情景的營造上，讓幼兒用歌舞結(jié)合的方式進(jìn)行表演，如《鱷魚的眼淚》利用幼兒的表演特性，進(jìn)行角色的“哭泣”動作表演，幼兒教師針對幼兒在表演過程中的神態(tài)，進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，做好溝通。在完成上述基礎(chǔ)的準(zhǔn)備工作之后，幼兒教師可以通過競爭的方式，適當(dāng)激發(fā)幼兒的動力，舉行“故事大王”比賽，通過幼兒和教師共同參與到評價體系過程中，用投票評優(yōu)的方式評選出本期的最佳故事講述者，通過這樣的引導(dǎo)方式，讓其他幼兒也能對故事內(nèi)容和自己的投票理由開展討論，從而形成有效的語言教學(xué)過程。除此之外，幼兒教師還要不斷調(diào)整教學(xué)過程中不合理的地方，才能讓教師成為幼兒語言領(lǐng)域教育活動中的引導(dǎo)者，加大家校合作的力度。利用家長接送孩子的時間或者開展家長半日談的活動來了解幼兒的語言領(lǐng)域方面的學(xué)習(xí)效果，讓幼兒能在直觀和感性的認(rèn)知中來加強(qiáng)對語言知識的了解，樹立良好的語言習(xí)慣，增強(qiáng)對語言應(yīng)用的辨別能力。

（三）構(gòu)建合理的評價體系

幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)需要構(gòu)建合理的評價方式來促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展，因此教師面對幼兒語言培養(yǎng)過程中所出現(xiàn)的問題的時候，不要一味地批評和指責(zé)，而是要抓住幼兒身心發(fā)展的特點，針對幼兒學(xué)習(xí)方面的不足來制定合適的發(fā)展方案，鼓勵幼兒在語言學(xué)習(xí)的活動中提高自信與自覺，利用所學(xué)習(xí)到的語言來清晰表達(dá)自己的想法，讓幼兒體會到語言的魅力，在教師的耐心引導(dǎo)下得到更好的進(jìn)步。合理的評價體系需要以兒童為本位，遵循科學(xué)化原則。幼兒是一個個獨立的個體，有自己的發(fā)展方向和思維模式，教師對幼兒進(jìn)行評價的時候，要注重過程性評評價，從多個角度綜合考量幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。同時，評價要以贊賞鼓勵為主，尤其是內(nèi)向膽小的幼兒更要如此，因為這類兒童內(nèi)心比較敏感脆弱，所以教師應(yīng)該多多關(guān)注這類幼兒，利用鼓勵的評價方式正向激勵幼兒的表達(dá)欲和傾訴欲。合理的評價體系不必局限于語言領(lǐng)域教育活動中，可以穿插在各個學(xué)科之間，所以當(dāng)幼兒在課上或者活動期間表現(xiàn)良好時都可以對其給予充分的肯定和贊揚。

教師還可以將語言教學(xué)和多媒體課件相結(jié)合，在合理的評價體系過程中，積極采用多樣的方式進(jìn)行對比，如《超級演說家》節(jié)目中6歲的幼兒進(jìn)行演講的視頻，通過同齡人的對比，教師可以讓幼兒以旁觀者的身份進(jìn)行評價，帶領(lǐng)大家討論這位小朋友的演說技巧，從具體的語言頓挫、神態(tài)動作等出發(fā)，積極進(jìn)行模仿，然后教師再讓幼兒以自己的模仿作為評價的內(nèi)容，用相同的評價體系，在班里開展“模擬演說”活動，鼓勵幼兒在聊天頻率和閱讀內(nèi)容上的穩(wěn)定性。例如，在演講《秋風(fēng)》這一詩歌時，教師可以鼓勵幼兒從多樣性的圖片展示出發(fā)，為演講提供基礎(chǔ)的情感基調(diào)，將秋天的景區(qū)作為演講的素材，鼓勵幼兒將麥田、蘋果、梨子等秋天的物象作為一種基礎(chǔ)的生活物件，提升其他幼兒在聆聽演講過程中的心理認(rèn)同感，所以這種教學(xué)方式可以有效豐富幼兒的語言。

因為幼兒的年齡小，過于強(qiáng)硬的話語容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生消極情緒，甚至影響幼兒的心理健康，因此在評價用語以及語氣上都需要圍繞著幼兒的發(fā)展，來幫助幼兒更好地了解自身的發(fā)展，形成健全的人格和良好的思維習(xí)慣。最后，可以開展幼兒作品的分享會，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用恰當(dāng)?shù)脑~匯來描述和評析作品，讓幼兒成為語言領(lǐng)域教育活動學(xué)習(xí)的主體，加深幼兒對語言方面的記憶和表達(dá)能力，增強(qiáng)幼兒在語言方面的知識儲備，在與同學(xué)的交流與溝通上來自由發(fā)表自身的看法，不斷改進(jìn)語言方面的不足，提高師生之間的互動，拉近雙方的距離，讓幼兒能在和諧信任的環(huán)境下來提高語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)的效率，推動幼兒語言領(lǐng)域方面的發(fā)展，實現(xiàn)語言領(lǐng)域教學(xué)的目標(biāo)。

四、結(jié)語

總之，為了響應(yīng)教育改革的策略，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，推動幼兒的整體性發(fā)展，教師要結(jié)合幼兒實際的發(fā)展情況，采取科學(xué)有限的教育方案，讓幼兒能更快地接收到知識，提高語言學(xué)習(xí)的能力，形成健全的人格品質(zhì)和價值觀念，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，讓幼兒園的教育工作在幼兒的成長過程中發(fā)揮積極的優(yōu)勢，推動教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。