部分省市美育進中考實施舉措研究

■天津市教育科學研究院 孫 鑫 李 霞

美育是黨的教育方針的重要組成部分。中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》），就全面貫徹黨的教育方針，加強和改進新時代學校美育工作進行了系統設計和全面部署，首次把美育進中考正式納入到美育評價改革的舉措中。目前，全國已經有江蘇、湖南、云南3 個省全面啟動美育中考，河南省正在部署。同時，山東、四川、山西、內蒙古和吉林5個省（自治區）的12個地市已經開始中考美育的計分，分值在10 分到30 分之間不等，云南省于2021 年將中考美育成績增加到40 分。本文基于現狀，從美育中考政策、考核方案、進展情況等方面進行粗略梳理。

一、考評原則

以《意見》作為美育工作改革探索的指導思想，將《意見》中的育人要求落實在美育進中考的具體工作中。其考評原則有三：一是以課標為準繩，以教材為內容；二是注重育人過程，提升鑒賞水平；三是突出育人目標，提升綜合素質。

二、考評內容與形式

（一）考評內容

以云南省初中升高中美術課程學業水平考試為例，按比例從教材中提取考題作為考試內容。命題以著重考查學生對欣賞評述、造型表現、設計應用等方面的理解認知能力為方向，民族民間藝術文化在試題中應得到體現。除國家義務教育初中階段規定教材以外，經審定通過的地方教材和校本教材、課標規定的相關美術知識也作為備選考試內容。

1.考查學生對藝術作品的欣賞辨析能力。江蘇省淮安、泰州、徐州等地于2017年前后分別將音樂、美術納入中考，宿遷也于2020 年正式實施美育中考。考評內容以重點考查學生對音樂和美術作品的欣賞辨析能力為主，不再硬性檢測學生的課程知識。其中，泰州市等江蘇省內地區在美育考評上強調常識性、基礎性，例如泰州市在面向音樂考試中的所選內容均出自初中階段五本教材，考查內容多為生活中耳熟能詳的經典音樂片段以及簡單的樂理知識，旨在考查學生對中外歌（樂）曲的熟悉情況，對不同地區（國家）音樂作品的演唱形式、演奏樂器（主奏樂器）的音色識別（辨別）等能力；美術考試中選擇性地出現中外藝術作品、作者、國籍等相關基礎知識，同時考查學生對于藝術作品的辨識能力與賞鑒能力。

2.考查學生的表現力與創造力。云南省、江蘇省宿遷市在中考美育考評中注重學生課堂學習活動表現以及校內外藝術類活動實踐情況的評價，從對音樂、美術的學習能力、學習態度、材料準備、參與意識、合作精神、交流表達、作業質量、才藝展示等方面予以評價，并作為評分依據按比例納入考試總分數。

（二）考評形式

1.過程性評價。部分地區將過程性評價的成績作為美育中考成績中的重要依據。以宿遷市為例，采取學校過程性評價與全市統一考試相結合的形式作為美育中考的考評辦法。過程性評價由各學校依據地方考評方案，以學期為時間段對學生分階段實施考核。

2.終結性評價。江蘇省內部分地區在中考藝術科目統一考試中從試點之初采用筆試調整為人機對話、計算機視聽測評方式進行考核。泰州市、宿遷市的考試題型多以選擇題、連線題、判斷題、排序題、點線題等形式呈現；淮安市將信息技術與藝術實行合場考試，信息技術與藝術考試成績分別按比例計入中考總分。

湖南省長沙市以學科考核的形式將藝術考試納入中考，考查采取“統一制卷、分校組考、人人必測”的方式進行。藝術（音樂、美術）考查成績作為學生綜合素質評價“藝術素養”維度評價的重要依據。

三、考試成績評定

（一）百分制

云南省對于初中升高中藝術考試成績采用百分制。階段性考試成績占總分數的40%，終結性考試成績占總分數的60%。其中，國家規定的義務教育初中階段教材內容的評分比例占總分數的50%，地方教材和校本教材內容的評分比例占總分數的20%，課標規定的相關美術知識、學生過程性學習評價、學生校內外藝術實踐與活動作為評分依據，評分比例各占總分數的10%。

淮安市等地區因實行信息技術與藝術合考，卷面滿分各100分。其中音樂、美術卷面滿分各50分，信息技術與藝術分別按得分的10%四舍五入后計入中考總分。

宿遷市政策，因病、殘不能參加考試的考生，可視病、殘程度申請免考或緩考，審查通過并確認為免考的考生，考試成績按滿分的80%計入中考總分。

（二）等級制

據不完全統計，江蘇省南京、南通、徐州，湖南省長沙市等地區將藝術學業水平測試結果通過A、B、C、D 四個等級進行評定。以徐州為例，初三畢業生美育課程中考成績總分100 分，其中過程性學業成績50分，初三全市統一測評成績50分。美育成績納入中考成績時轉換成等級成績。考試分值90 分以上為 A 等級，75—89 分為 B 等級，60—74 分為 C 等級，59 分及以下為D 等級。美育測評成績為D 等級的學生不得報考四星級高中。

四、美育納入中考后的幾點思考

（一）進一步正視美育在義務教育中的重要地位

美育走入中考其目的旨在提升藝術類科目在義務教育中的地位，鞭策學校開足和開好藝術類課程，深化藝術類課程與文化類課程之間的融通性，著力提升藝術類師資隊伍水平建設，重點促進中小學課內和課外的藝術實踐，激發學生的藝術情趣，培養藝術愛好。

為充分了解廣大教學一線人員對于藝術類課程納入到中考內容的理解及反饋，作者曾參與對某直轄市全域十幾所學校在校學生的問卷調研。在2345份有效問卷中有287份問卷顯示藝術課程經常被其他課程占用，占比12%；另有749 份問卷顯示藝術課程在考試前會被占用，占比31.9%。從數據可以看出藝術類課程在學校的教學管理中受到輕視的慣性認知仍然存在。為杜絕此類現象持續發酵，應發揮好頂層設計的引領性，從考評機制、課程設置、師資配置、監督體系等方面提出要求；教學一線人員應轉變認知、持續發力，為營造良好的美育環境不懈探索。

（二）過程性評價更重要

美育開展是立體的，滲透至學習生活的方方面面，藝術修養的提升是由表及里、由淺入深、由實踐到思想不斷反復的過程。追求最終考試成績不是美育的育人初衷，應賦予過程性評價更大的權重。把學生過程性學習情況、校內外藝術實踐情況、所獲相關獎項情況甚至學生個體在持續的美育培養下的自我蛻變等多維因素，作為學生學業水平的評價標準，而不是盲目地一考了之。美育應與一次性分數松綁，適當增加過程性評價在中考藝術類科目評測中的分值比例，嘗試用“以賽代考”“以藝術實踐代考”等形式代替最終考試成績的主導地位。持續探索“過程為主，考核為輔”的育人道路。

（三）注重個體差異，將考核內容的選擇權交給學生

藝術興趣的培養更多應是自發形成的過程，由于藝術的開放性與多元性，很難將其轉化為數理化等面向全體的統一考試科目，如果在考試的過程中強行推行刻板標準，反而會剝奪學生學習藝術的熱情。對于中考下的藝術類評測，評測形式應避免模式化、應試化。要特別注重學生的個體差異，藝術之美在于人與人之間的“殊相”，在于情感的個性化表達。嘗試構建中考藝術評測題庫，將考試題目的選擇權交給學生，讓學生在較為寬泛且又統一的給定范圍內自由選擇適合自己、凸顯自我優勢的考試題目。

（四）引導學生正向認知中考美育評測，避免急功近利的應試思想

我國對于美術特長生的培養長期以來處于服務專業美術高考的應試教育中，千篇一律的背誦式的考題，使得原本應該生動的造型藝術變成了機械式的默寫，學生往往面對的是“命題作文”。為了避免中考美育科目也落入類似“僵化應試教育”的窠臼，應在美育教學過程中主動培養學生發覺美、接觸美、認知美的能動性，開闊人文視野；引導學生樹立正確的價值觀、文化創新意識。為避免學生對中考美育改革存在誤區，產生過度的心理壓力，需要頂層部門、家庭、學校、社會共同發力，營造向善向美的美育完整生態。