閱讀與交流學習任務群在高中語文教學中的應用

■福建省福清華僑中學 吳莉玲

本文站在高中語文教學視角，首先分析了學習任務群的概念與特征，其次研究了學習任務群對實用性閱讀的意義，最后詳細分析了高中語文實用性閱讀教學中學習交流群的運用策略，以期提升高中語文教學實效性。

一、學習任務群的概念與特征

（一）學習任務群的概念

隨著新課程改革理念的實施，高中語文教師不斷創新教育空間，力求為學生創建良好的教育環境。在教學資源開發與教學空間創新中，學習任務群應運而生。學習任務群，顧名思義就是結合網絡資源、以教育學生為目的而創建的交流和學習的任務群。在學習任務群的驅動下，高中語文實用性閱讀教學迎來了全新的發展機遇，改變了傳統實用性閱讀教學單一、局限化的狀態，為高中語文閱讀教學提供了豐富的教育資源與廣泛的教學空間。同時，對提升高中學生的語文學科素養又能提供較大的幫助。相較于傳統實用性閱讀教學形式，學習任務群更加重視學生的閱讀環境，以學生的主觀閱讀體驗為主，為學生創設相關閱讀情境，重在閱讀中培養學生的綜合能力、實踐應用能力，以及學生的自主閱讀學習能力。立足于教育層面分析，學習任務群更注重踐行國家教育部門的指導理念，注重學生語文學科素養的培養，注重閱讀教學的形式，注重學生的全面發展，是新時代高中實用性閱讀教學的目標。學習任務群這一方式踐行了國家教育部門的指導理念，自新課改實施以來，教育部門倡導教育應朝著多元化發展，將培養學生的學科素養放在首位，而學習任務群正好符合這一標準。現階段，學習任務群在高中語文閱讀教學中處于改革與發展的關鍵性階段，教師作為教育事業的一員，有責任且有義務開發這一教學優勢，落實學生的閱讀教學。

（二）高中語文教學構建學習任務群的主要特征

首先，融合與提高教學目標。學習任務群改變了傳統實用性閱讀教學中的單一、局限化模式，結合國家教育部門的指導理念，將培養學生的學科素養放在教學中的首位。在實用性閱讀教學中，教師更加注重每一步閱讀程序與步驟的設定，給予學生充分的思考空間，足以體現高中語文學科目標的融合及提升。閱讀教學是語文教學中的一大版塊，也可以將其視為教學中的一個目標。學習任務群主要攻克的方向就是學生的語言構建與運用、思維的發展與提升等相關學科素養。這就要求高中語文教師在實際的教學中，必須整合教學目標，以有效的手段循序漸進地提升學生的綜合能力。

其次，語文學科素養整合教育。學習任務群的教育方向不僅是實用性閱讀教學，還包括語文學科全部知識，教師在實施教學過程中，應將教學目標放在整本教材甚至教材之外，而不是某一層面的知識。語文知識本就具備較強的靈活性，知識點之間重在活學活用，單從高中語文實用性閱讀教學目標分析，其內部就存在千絲萬縷的關聯，這就意味著教師要想充分發揮學習任務群對實用性閱讀的教學價值，就應在教學活動實施中充分整合教學目標。在實用性閱讀教學中，教師應在原有的基礎上拓展實用性文本，借助一些學生熟知的知識幫助學生構建系統性知識網。結合教學目標適當提升實用性文本的難度，引導學生運用已有的知識網來解讀更高深的文本，拓展知識網，進而促進學生綜合素質的發展。

最后，組織與選擇主題內容。從當前高中實用性閱讀教學趨勢分析，教師在實施教學中要選擇人文性與實用性兼具的文本內容。在閱讀教學中，教師還應緊扣文本內容創設相關教學情境，拉近學生與文本之間的距離，確保學生與文本建立思想共鳴，最大限度地提高實用性閱讀教學的實效性。組織與選擇主題內容可以給予學生足夠的思考空間，將學生推向了閱讀中的主體地位，強化了學生的主觀閱讀體驗。同時，通過學習任務群，可以有效融相關閱讀素材于主題中，在同一主題閱讀背景下，學生的學習將會多一重保障。因此，教師在教學過程中，應科學組織與選擇主題內容，最大限度地發揮學習任務群的教化與引導作用。

二、學習任務群對實用性閱讀的意義

（一）最大限度地拓展了學生的閱讀量

語文教育是沒有邊界的，可以說是“生活即語文，語文即生活”。尤其是在閱讀層面，教材中的知識主要在于培養學生閱讀的基礎能力與理解能力，而更深更高的拓展類能力必須向課外拓展。引導學生閱讀更廣泛的文本素材，才能優化學生的綜合能力。實用性閱讀的主要教學導向是引導學生掌握相關閱讀方法，鼓勵與支持學生大量閱讀，以獲取豐富的知識儲備，并將其內化為自己的知識庫，從而構建起自己的思維體系。故而，實用性閱讀對學生的閱讀量有一定的要求。學生要想掌握足夠的閱讀經驗，并且將這種經驗當成今后學習的導向，就必須不斷加大閱讀量，從而發揮閱讀的意義。然而，教材中的知識有限，教師的授課時間更是有限，這就意味著學生必須在課后自主閱讀，積累閱讀經驗，掌握閱讀技巧。但是在傳統實用性閱讀教學背景下，這樣的教學目標過于依附于學生的主體，很難確定每一個學生都能自覺閱讀，完成教師的指導。同時，學生的閱讀成果難以實時反饋，僅靠學生自身的能力完成實用性文本閱讀也不現實。而學習任務群可以改善這一現狀，學生在交流群中可以明確教師布置的任務，教師也能實時關注學生的閱讀動態，并且有利于學生實時反饋，為實用性閱讀教學提供了廣泛的發展空間，同時還最大程度拓展了學生的閱讀量。

（二）科學利用學生的碎片時間

學習任務群自由、靈活，群中成員發布動態之后，任何一個成員都可以在下方評論，如此一來，學生在閱讀中遇到問題，可以直接發布至平臺，教師與學生按照自己的見解對其進行討論與解答。可見，學習任務群對高中學生的閱讀具有較大的輔助性教育價值。結合高中學習科目分析，學生很難花費大量的時間在閱讀上，長此以往，學生的閱讀能力將會處于停滯不前的狀態，更難以將實用性文本中的內容內化為自己的知識，并落實于實際行動中。而學習任務群可以有效改善這一問題，將學生的碎片化時間利用起來，如課間時間、午飯時間，甚至于睡覺前抽出二十分鐘時間都可以進行閱讀。因為學習任務群不受時間、空間的限制，任何時間可以幫助學生解決任何閱讀問題。如此一來，學生的碎片時間得到了充分利用，學生的閱讀經驗與閱讀技巧將會得到潛移默化地提升。

三、高中語文實用性閱讀教學中學習交流群的運用策略分析

（一）明確學習任務群功能

學習任務群是以培養學生為目的而建立的交流互動平臺，教師作為交流群的創建者與管理者，應充分明確群組的功能，盡可能為學生開發充足的閱讀空間，讓學生在學習任務群中獲得更多的知識。學習任務群作為延伸閱讀教學與課堂教學的一種載體，對學生的教育價值是不可估量的。現階段，在利用學習任務群延伸教學的過程中，出現部分教師對群組功能沒有充分了解，或者在管理方面存在松懈的問題，造成了學習任務群出現不同程度的混亂，從而降低了實用性閱讀教學的實效性。另一方面，學生在任務群中并未按照教師的指導實施閱讀，甚至在溝通交流方面，偶爾還會出現與學習無關的話題。因此，教師應該學習任務群使用過程中，規范學生的交流，實時關注學生的動態，并在群中設置獎罰制度，對閱讀完成較好的學生實施嘉獎，并鼓勵學生在群中輔助教師更好地組織學生進行閱讀，最大限度地提升實用性閱讀教學質量，發揮學習任務群的教化功能。

例如，站在提升學習任務交流群教學功能層面分析，教師應規范群成員發言，不可使用語音發送，必須以打字為主；不可發布與學習無關的內容；對群成員發布的問題，不要亂回答，不能言語歧視他人，在群內應和諧交流，營造一個良好的閱讀交流空間。站在教育學生的層面分析，教師可以結合學生的實際情況規定相應的閱讀數量，在確保數量的同時還要確定所選文章的質量。完成教師指導任務的學生可以獲得相應的獎勵，以此激勵群中其他成員，鼓勵全體成員都積極加入閱讀。同時，還可以在交流群中分享自己的閱讀心得，相互借鑒閱讀經驗，在相互交流、相互合作中提高群成員的閱讀能力，發揮學習任務群的價值。學習任務群的主要受益者是學生，教師可以適當借鑒學生的建議，屏蔽部分不利于學生閱讀的功能。一切以學生為主，只有立足于學生，才能更好地服務于學生，從本質上獲得學生的認可，才能最大限度地發揮學習任務群的教化功能。

（二）與課堂教學積極互動

學習任務交流群是課堂教學的一種延伸，主要是給予學生廣泛的學習與閱讀平臺，并不是實用性閱讀教育的全部。這也就意味著任務交流群討論的相關內容、閱讀的實際情況等方面的知識都是要回歸課堂的。對學生在任務群的各種表現，教師除了要在群中做出點評，還應在課堂中進一步點評，引導學生明確學習任務群僅是一種學習交流與互動的平臺，并不能完全代表課堂。同時，教師將學習任務群中學生的閱讀情況在課堂與其積極地互動，也能進一步加強學生對交流群的重視，促使學生明確學習任務群與課堂教學之間是相互聯系的。學習任務群是教師給予學生的閱讀交流平臺，是落實實用性閱讀教學目標的主要途徑，只有給予學生閱讀方向，規范學生的閱讀行為，結合教學目標制訂相關標準，才能確保學生在閱讀中有的放矢，將學習任務群視為提升自己閱讀能力的主要平臺，并在閱讀過程中充分利用這一平臺，循序漸進地提升自己的閱讀能力。

學習任務群是為了學生的語文知識學習而創設的，其主要目的是在交流中落實教學，提升學生的自主學習能力，提高教學實效性。實用性閱讀是提升學生綜合能力的有效途徑，而學習任務群是凸顯實用性閱讀教學價值的主要渠道，要想充分發揮學習任務群的教化功能，群管理是不可或缺的。在借助學習任務群引導學生閱讀時，教師可以借助分組學習的方式，學生可以自主在平臺分成小組，小組以4～6個人為主，結合本組閱讀需求進行分工，如查找文獻、點評文章等內容和環節可以分別安排組員來完成，在閱讀中相互交流閱讀經驗，分享閱讀技巧，在小組合作中共同進步，相互監督，提升學生的實用性閱讀效率。

（三）及時給出反饋

及時給出反饋，是發揮學習任務群教育功能的主要途徑，只有緊扣學生的閱讀情況并及時做出反饋，才能充分調動學生的學習積極性。因此，教師在借助學習任務群落實閱讀教學目標時，應實時觀察學生在群中的動態信息，并結合這一動態信息在課堂中及時給出反饋，在反饋中引導學生明確自身閱讀存在的問題。學習任務群僅是輔助學生練就閱讀技能的主要途徑，最重要的還需教師在課堂中與學生就實用性閱讀展開討論，將學生在交流群中拋出的問題與學生在課堂中提出的閱讀問題，在課堂中與學生面對面交流并解決。上述提到學生在交流群中的閱讀可以按照小組合作的形式，而每一個小組需要推選出一名學生專門記錄組內成員閱讀問題，將這些問題在課堂中與教師積極溝通交流。學習任務群是教師掌握學生動態信息的主要平臺，而群中的大部分問題依然需要在課堂中進一步解決。如此一來，既能有效解決學生在閱讀方面存在的問題，還能加深學生的閱讀印象。

關于及時給出反饋這一層面，教師應充分重視，除了在課堂中解決相關閱讀問題，教師還應充分利用學習任務群，將實用性閱讀教學落到實處。上文提到，在交流群中應設置不同的小組，可以充分借助小組的力量最大限度地發揮學習任務群的教化功能。具體可以安排不同的小組在群內輪流值崗，以周為單位，一周一輪換，小組的主要職責就是周內做好群成員的管理工作。例如，交流群中出現閱讀問題時，本周負責值崗的小組成員應及時幫助解答問題，協助教師管理好交流群的秩序。在幫助解答問題的同時，還應將這些問題做好記錄，并在換崗的時候將其全部轉交給教師。教師則在群內規定時間，如每天幾點，或者每周的特定時段專門解決學生的閱讀問題，確保學生的閱讀問題及時得到解決。只有管理好學習任務群的交流秩序，才能為學生營造一個健康的交流環境，交流群才能有效運轉，充分發揮其教育價值。

四、結語

綜上所述，實用性閱讀對提升學生綜合能力與語文學科素養具有較強的輔助作用，要想充分發揮實用性閱讀給予學生的價值引導與行為啟示，教師應充分借助學習任務群將閱讀落到實處。本文重點分析了學習任務群的概念與特征，進而研究了學習任務群對實用性閱讀教學的意義，最后詳細論述了高中語文實用性閱讀教學中學習任務群的具體應用策略，但是在實踐教學中，還需教師結合學生的實際情況進一步探索。