生活情境教學法用于小學數學教學的實踐

■甘肅省張掖市甘州區大滿鎮中心學校 周志峰

在小學數學教學中，教師應結合學生的生活經驗創設情境，提出與課堂內容有關的問題，引導學生進入學習過程中，親身體驗知識的生成，使學生在獲得知識的同時提高解決問題能力。但是，從目前小學數學課程改革來看，生活情境教學法的運用效果與預期存在一定的差距。基于此，教育工作者應立足學生發展，回歸現實生活，積極探索生活情境教學法的實踐策略。

一、小學數學教學生活情境建設的重要性

（一）讓知識更加直觀

畢竟數學知識相對來說比較抽象，必須要求學生具有一定的思維和邏輯能力才能讓學生理解知識的內涵和作用，不過小學階段的學生思維和邏輯能力普遍不高，但有著豐富的想象力和創造力，因此單純對知識的教授無法有效帶動學生學習的興趣，過于繁雜的數學問題也讓學生在學習數學時很容易遇到瓶頸。解決這一問題的辦法就是要求教師把抽象的數學知識進行具象化表現，讓知識變得更加直觀，利用學生對生活的敏感來加強學生對知識的理解。像是在四邊形面積的教學中，教師可以利用黃豆來擺成四邊形的樣子，讓學生以最快的辦法數出黃豆數量，如果學生出現瓶頸，教師可以引出兩個邊黃豆數量相乘等于總數的方式來解釋四邊形面積的原理，讓學生以這樣一種更加直觀的方式了解到四邊形面積知識，對學生思維能力的提升是非常有幫助的。

（二）帶動學習興趣

輕松且有樂趣的課堂是吸引學生注意力的關鍵，只要利用學生的興趣來帶動學生的注意力，學生自然而然地就會主動投入到數學的學習。由于小學生對數學的印象通常是枯燥乏味的，因此很難將注意力投入到知識的學習中，大多數學生更容易把注意力投入到課本的插圖中。因此教師可以利用小學生對圖像的敏感度展開教學，運用多媒體等技術，將生活中的知識融入數學知識的教學，讓學生的注意力投入到數學知識的學習中去，為學生創造一個良好且積極的學習氛圍。像是對圓的教學，教師可以利用多媒體向學生展示三角形、四邊形和圓形的車輪，并且讓學生思考什么樣的車輪更平穩、為什么會這樣，接著利用動畫的方式來展示什么樣的車輪更平穩，并且引出有關圓形特征的知識，讓學生的注意力都投入到對圓形的學習，這樣不僅可以加強對學生思考能力的鍛煉，同時也能把學生的注意力投入到學習。

（三）加強學生動手實踐能力。

數學知識的運用相對來說比較實際，雖然在課堂上大都是以公式和定義的教學為主，讓學生對這些困難的公式和定義產生了一種懼怕心理，但這些數學知識都能在先生生活中得到有效的表達。因此教師一定要利用好這一特點，利用好學生豐富的想象力和創造力，帶領學生展開一定的動手實踐，讓學生從動手實踐中獲得對數學知識最深刻的理解。例如在圖形穩定性的教學當中，教師可以把生活中的例子利用多媒體進行展示，再利用木棒讓學生釘成三角形和四邊形的樣子，讓學生利用動手實踐得知三角形的穩定性與四邊形的不穩定性原理，從而加深對于該知識的印象。

二、小學數學教學中生活情境構建的要求

（一）依托真實生活構建情境

在小學數學課程中生活情境的構建與實施是一個循環往復的動態過程，即一方面教師從真實的生活中抽象出數學知識，另一方面還要將數學知識應用于現實生活中。由此可見，這一動態過程始終依存于真實的生活。隨著小學數學課程改革的深入，教育工作者對理論知識與生活現實之間的融合越來越重視，因此，在教材編寫中不僅包含了學生需要掌握的數學基礎知識，更是依托生活背景，為學生提供了與現實十分貼近的知識內容。基于此，在生活情境教學中，教師應將真實的生活情境作為數學知識的載體，為學生提供觀察、思索、抽象、總結的機會，讓學生能形成對真實生活的感悟，進而主動提煉出數學知識與方法。例如，在認識圖形的過程中，教師可以利用現實生活中各種類型的圖形，引導學生進行抽象思考，提升學生對知識的領悟能力。這樣的情境構建可以充分豐富學生的生活經驗，也可以讓學生的知識應用更加順理成章，提高學生主動運用數學知識改造生活的能力。

（二）重視生活情境的過程性

生活情境教學法在小學數學教學中的應用是一個持續的動態過程。學生在教師創設的生活情境中發現問題，然后根據已經掌握的數學知識、實踐經驗等分析問題，并探索情境中包含的新的數學知識，實現從具體到抽象的思考，最后嘗試利用掌握的新的數學知識解決情境中的問題。由此可見，在小學數學課程教學中生活情境的構建不是一個最終的結果，而是一個過程。教師應該有效突破傳統教學模式的局限，避免對學生的直接灌輸，而是讓學生參與到數學知識的探究過程中，成為知識的發現者。生活情境能為學生營造一個積極的氛圍，讓學生想去經歷、體驗、探索，進而在問題的推動下調動知識、運用思維，最終實現了學習目標。重視生活情境的過程化構建，可以讓學生在解決問題的過程中，內化已有的數學知識，并通過知識之間的聯系構建新的知識結構，并在情境的支持下不斷豐富、拓展知識體系。

（三）重視生活情境的層次性

通過對小學生個體的調查、分析，可以發現每個人的生活背景不同、掌握的數學知識也不同，因此，針對不同的學生構建統一的生活情境并提出統一的要求是不合適的。在小學數學教學中，生活情境的構建需要根據學生的實際情況體現出不同的層次。例如，在對數學問題進行加工處理的過程中，學生的思維模式不同、數學知識水平不同，因此提取數學成分，然后再進行組合與分析出來的結果自然也會存在一定差異，從而表現出不同的層次水平，這也恰好對應了學生的差異化發展。教師應在生活情境中根據學生的數學基礎設計有難度差異的問題，引導不同層次的學生逐漸進入情境，這樣可以調動全體學生的積極性，促進學生共同發展。

（四）情境教學要回歸生活

生活教育理念強調的是數學來源于生活并回歸應用于生活中。因此，在小學數學教學中，教師不僅要以生活為載體設計情境，還應該回歸生活，讓學生在解決生活問題的過程中實現學以致用。通過生活情境的構建，教師圍繞其中的數學問題進行觀察、探索、反思、交流，得出相應的數學結論或方法，然后教師進一步構建情境，為學生展現相似的或者更加復雜的生活問題，引導學生將得出的數學結論和方法應用于這些問題解決過程中。在數學課程教學中，引導學生回歸生活，可以讓學生在解決實際問題的過程中發現新的數學問題，從而調動學生再次通過生活情境探究問題、解決問題的積極性，促使學生不斷內化和豐富數學知識，完善知識體系，提升知識應用能力。

三、生活情境教學法應用于小學數學教學的實踐策略

（一）利用生活元素設計問題情境，引導學生回歸實際生活

數學來源于生活，所以現實生活中處處存在數學問題。在小學數學教學指導中，教師應積極挖掘和利用生活元素，設計生活化問題，營造學生熟悉的生活情境，促使學生在問題的引導下主動探究學習數學知識。小學數學教學中，運用生活情境的教學方法，就是要讓學生在學習理論知識的同時，還要注重將理論知識與現實生活聯系起來。在課堂教學的授課環節，可以將生活中的事例一一列舉出來，這樣就能讓學生更好地融入教學實踐中，學生通過教師提出的生活化案例，就能發現蘊藏在日常生活中的數學理論和數學現象，這對小學階段學生來說是非常重要的。在利用生活元素創設問題情境的過程中，教師要將數學知識與學生的親身體驗或間接經驗聯系起來，以此引導學生去思考、表達；在學生對問題做出回應后，教師應采用激勵方式提出表揚，鼓勵學生立足生活對問題進行進一步思考探究。例如，在北師大版數學一年級下冊“加與減（一）”的教學設計中，教師利用生活中的購物場景，采用學生喜歡的童話形式構建問題情境：“兔媽媽開了一家文具店，小老鼠和袋鼠也在文具店里，這個時候店里來了一只要買鉛筆的小兔子，小兔子對兔媽媽說，我想買7支鉛筆。兔媽媽將鉛筆都拿了出來，然后對小兔子說，一捆是10 支，還有散裝的5 支，這時候站在一旁的袋鼠提出了一個數學問題：如果這些鉛筆總共是15 支，那么賣出7 支后還剩下多少支呢？”學生在這一情境中會調動日常生活中購物的經驗，并利用教師提供的教具進行模仿、計算，從而導入新課，初步理解加與減的運算算理。

（二）利用生活元素設計操作情境，引導學生經歷探究過程

體驗式學習是生活情境教學中的一種常見方法，小學生在認識客觀事物的時候主要依靠感官體驗和形象思維。因此，教師可以利用生活元素為學生設計實踐情境，讓學生親自動手操作，這樣才能形成感性認識，并借助實踐體驗逐漸形成理性思考。在小學數學教學設計中，教師應利用生活元素構建實踐操作情境，給學生布置任務，給予一定的引導支持；而學生則可通過自主操作、合作交流等方式完成任務探究，總結數學知識。教師在課堂教學過程中選取的教學方法應當是多元化的，如果選取傳統的灌輸式教學模式，那么學生就會對教師講述的內容失去學習興趣。因此，教師在課堂中要創新教學模式，轉變教學方法。例如，在北師大版數學一年級下冊“有趣的圖形”的教學設計中，教師首先利用多媒體課件為學生展示生活中各種有趣的圖案，并鼓勵學生結合生活經驗，在教師提供的釘板上圍出喜歡的圖形。其次，設計活動任務：請你用一根皮筋在釘板上圍出長方形、正方形、三角形，圍出來后在小組內交流，看一看彼此的圖形有什么不同，說一說每種圖形各有幾條邊。這樣通過動手操作，學生就能了解長方形有四條邊、相對的兩條邊長度相等，正方形的四條邊都相等，三角形有三條邊的特點，而教師可以在這一過程中對學生的操作過程與合作過程進行點撥，提高學生探究學習效果。

（三）利用生活元素設計應用情境，促使學生實現學以致用

學以致用是學習知識與技能的主要目的。數學的學科價值是在生活實踐中體現出來的。在小學數學生活情境教學設計中，教師應合理利用生活元素，創設情境、明確問題、引導啟發；學生則借助情境理解、認識數學知識給生活帶來的影響。在整個小學數學教學中，教師不僅要在平時的課堂教學中傳授學生數學基礎知識，還要讓學生學會使用數學知識，提高數學知識的遷移運用能力，讓學生通過課堂教學的學習，用學到的數學知識解決生活中的數學問題。例如，在北師大版數學二年級下冊“除法”的教學設計中，在學生初步掌握除法算理，理解除法豎式中每個數表示的含義后，教師利用課后習題，結合生活中的實際問題設計了應用情境：現有15 個車輪，可以作為自行車、三輪車、四輪推車的生產制造。如果這些車輪只用來制作自行車，可以制作幾輛，是否有剩余？如果制作三輪車或者四輪推車呢？上述教學設計中，教師將除法知識和學生生活聯系起來，創設應用情境，引導學生聯系自身生活經驗思考該知識點在生活中的應用，打開了學生的思維，引導和啟發學生解釋其中的數學原理；同時引導學生在生活中主動觀察，發現數學現象，引導學生將數學與生活建立聯系，并在生活中憑借數學知識解決實際問題。

（四）利用生活元素設計虛擬情境，促使學生實現自主學習

在教育信息化背景下，信息技術手段在教學實踐中的應用已經十分廣泛。相較于傳統的情境設計工具，信息技術打破了時間和空間的局限，讓學生能隨時隨地學習，同時也創設了虛擬情境，擴大了情境設計范圍，提高了情境教學效果。基于此，在小學數學生活情境教學實踐中，教師應利用生活元素設計微課等教學資源，呈現數學知識，引導學生分析和探究；學生在課程資源的支持下能回歸生活，自主學習。例如，在北師大版數學二年級下冊“生活中的大數”的教學設計中，教師可以從現實生活中獲得素材，如黃山、泰山、華山的圖片，并標識出海拔；長城的圖片，寫出長度等，并進行整合利用，制作微課，作為學生課前自主學習的參考。學生在課前通過線上學習了解本節課主題，然后回歸生活，從生活中尋找更多的“大數”作為課堂互動的依據。這樣在虛擬情境中實現了教學互動，提高了學生的自主學習能力。

四、結語

總之，在小學數學課程教學中，教師結合生活教育理念的指導，為學生構建多元化的情境，積極挖掘生活中的教學元素，為學生構建問題情境、操作情境、應用情境、虛擬情境，讓學生在生活化的氛圍中探究問題，促使學生個性得到發展。同時在真實情境中經歷復雜的問題解決過程，積極動腦、動手，感受生活與數學知識間的聯系，進而領悟數學知識的實用價值，并在掌握知識的同時，提高知識遷移能力，達到學以致用的目的。