打造“情智交融 和諧共生”的小學數學新課堂

■廣東省江門市江海區天鵝灣小學 黃雪珍

在傳統的智力教育中滲透情感教育，是教學改革背景下小學數學教師必須著力在實踐中達成的一項重要目標，要求教師切實增強學生的數學學習興趣，推動其積極主動地參與數學學習。本文主要在概述“情智交融 和諧共生”的小學數學新課堂，闡明現階段小學數學課堂教學中所存在問題的基礎上，探討教師有效打造這一課堂的實踐策略，旨在提供具有一定借鑒意義的參考。隨著教學改革進程的不斷深化，在教學實踐中同步開展情感教育，已經成為小學數學教師所面臨的最新實踐要求，基于此，教師需要積極主動地更新課堂教學模式，重視打造“情智交融 和諧共生”的小學數學新課堂，力求培養學生形成濃厚的數學學習興趣并促使其在參與數學學習的過程中得到良好的情感體驗。

一、“情智交融和諧共生”的小學數學新課堂概述

情智教育是區別于傳統智力教育的一種全新教育模式，在這一模式下，教師不僅需要幫助學生掌握基礎知識和基本方法、促進學生的智力實現發展，而且還應重視滲透情感教育、力求增強學生的學習興趣并使其在參與課程學習的過程中收獲良好的情感體驗。當前，開展情智教育已經成為教師必須達成的重要實踐任務，為有效達成情感教育滲透的重要目標，教師應重視構建“情智交融 和諧共生”的小學數學新課堂。所謂“情智交融，和諧共生”指的是在教學的過程中同時滲透情感教育和智力教育的思想，讓學生充分調動情感體驗、提升智力能力，進而加強數學教學的效果。展開來說，在“情智交融 和諧共生”的小學數學新課堂中，學生真正被還原為課堂主體，教師則由課堂的絕對主導者轉變為學生的指導者，引導學生在獨立思考和自主探究中感受數學學科的魅力，從而培養其形成濃厚的學習興趣和探索熱情，對提高課堂教學質量、促進學生的學科核心素養發展而言，具有十分重要的作用。在新課改的背景下，小學數學課堂教學活動需要圍繞情智交融等多個主題進行教學設計和實施，才能充分提升小學生的多感官體驗和學習興趣，并能將比較經典的智力教育培養層次進行創新轉換，呈現更加和諧有趣的數學課堂教學環境和氛圍，吸引到不同年級小學生投入其中。

二、當前小學數學課堂教學實踐中所存在的主要問題分析

（一）教學模式偏離情智教育的要求

由于長期受到應試教育的束縛，現階段，大部分教師仍然習慣于應用傳統陳舊的教學模式展開授課，沒有重視從情智教育理念出發展開教學模式設計，而是以單向線性的方式將知識灌輸給學生，既不考慮學生的認知特征和實際學習能力，又不重視與學生展開積極有效的互動，導致學生在課堂中處于十分被動的地位，通常只能以聽講和記錄筆記的方式參與數學學習，自然很難形成數學學習興趣，同時也不符合“情智教育”的實踐要求。教學模式偏離情智教育的實踐要求，主要在于教師缺乏創新意識，沒有認識到構建情智教育的重要性。而在缺乏創新意識的背景下，教師所選用的數學教學內容、創建的教學模式也無法滿足新時代小學生的真實需求，所以情智教育也未能達到預期中的目標。對小學生而言，其智力和情感的認知和理解層次是存在明顯差異的，還會受到較多家庭教育因素的影響，因此小學數學教師需要及時摒棄一些較為傳統的教學模式，讓學生也進行改觀，而不是與教材中的固定教學內容進行固定搭配。很多小學數學課堂的教學模式普遍偏離了情智教育的多樣化要求，還會影響到師生互動和交流過程的精準度和和諧性。

（二）缺少情智教育要求的交流互動

有效的情智教育要求師生之間展開密切的互動，進而構建以多元互動為主要特征的高效課堂。然而，當前大部分教師都缺少與學生進行交流互動的意識，與此同時也沒有高效組織課堂互動的能力，究其原因，主要在于教師沒有找準自身角色定位、沒有充分認識學生的學習主體地位，為了追趕教學進度而忽略課堂互動，學生只能被動地接受教師傳授的知識，他們的主體性以及中心地位未能得到體現，在這樣的模式中，學生也會逐漸減弱參與數學課堂的熱情，他們的學習興趣也被削弱。此外，教師也缺少為學生創造充足討論空間的意識，未能有效推動學生彼此之間展開積極的交流和討論，導致課堂氛圍較為沉悶，所以說，現階段的情智教育未能達成預期的目標，學生的思維能力和積極情緒也難以得到增強。部分小學數學教師在與不同年級小學生進行溝通交流以及課堂互動的過程中，很容易陷入一些誤區和陷阱，并對小學生的實際需求和訴求并不了解，很容易讓學生形成被動學習的不良習慣。缺少情智教育要求的交流互動形式，從本質上來講是不適合學生全面發展的培養層次的，并且還會影響到小學生對健全人格的正確認知和理解能力。

（三）未根據情智教育要求豐富教學內容

當前，大部分教師仍然將教學內容局限于既定的教材，沒有重視根據“情智教育”的實踐要求適當豐富延伸教學內容，這在很大程度上制約著“情智教育”的開展效果。實際上，由于教材容量有限且以知識性內容為主，因此將教學內容局限于教材，很難有效滿足情感滲透的要求，同時也不利于興趣培養，因而不符合情智教育的實踐要求。導致這一問題出現的主要原因是教師缺少適應教學信息化趨勢、應用信息化手段拓展和豐富教學資源的意識。與此同時，許多教師也沒有充分認識從“情智教育”的實踐要求出發豐富課堂內容的重要性，認為只要完成教材重難點的講解即可，顯然不符合數學學科核心素養培育的實踐要求。部分小學數學教師的創新教學設計能力比較弱，在公開備課階段，很容易被其他教師所誤導，對情智教育的多種要求以及評估標準并不了解，將其付諸實踐的過程中，往往會存在一些偏差和誤解等情況，對小學生的數學學習過程和學習興趣都會造成影響。

三、有效打造“情智交融 和諧共生”小學數學新課堂的實踐策略

（一）構建良好師生關系

良好的師生關系是教師高效開展情智教育的重要保障，教師應重視營造平等和諧的課堂教學氛圍，從而為情智教育打下良好的基礎。從上述的分析中我們已經得知，學生被動性強是當前課堂的主要特征，針對這一情況，教師需要重新定位自己在課堂中所扮演的角色，從絕對主導者轉變為學生的引導者，將學生擺在與自己平等的位置，重視發揮學生的主體作用，從而有效增強其數學學習熱情。與此同時，教師也應在課堂上認真觀察學生的實際表現，注意給予其針對性幫助，通過積極的溝通交流，使學生真正感受到來自教師的關愛與呵護。此外，教師還應優化授課方案設計，重視在課堂上為學生創造充足的獨立思考與實踐空間，進一步增強其積極性與主動性，達到良好的情智教育效果。例如，在進行“因數與倍數”這一節中“2和5的倍數的特征”這一節的教學時，為了調動學生的積極情緒、啟迪學生的智慧，教師可以轉變過去直接將這兩個特殊數字的倍數的特征傳授給學生的做法，在課堂上先推動學生根據已有知識嘗試分別寫出幾個2 和5 的倍數。在此基礎上，讓學生充當“裁判員”的身份，檢驗和評判其他同學書寫的倍數是否正確，在這一過程中，學生的積極情緒得到了充分調動，他們能在與同學和教師互動的過程中，掌握“因數和倍數”的基本概念，此后，教師引導學生進一步分析其倍數特征，通過優化教學設計，為其創造充足的獨立思考空間，從而取得良好的情智教育效果。

（二）應用問題教學方法

小學階段的學生，在數學課堂中經常會有茫無頭緒的時刻，在情智教育理念的指導下，作為學生的引導者，教師應重視創新教學方法，讓學生在教師的引導下調動積極情緒、產生學習欲望，通過應用問題教學，為學生提供明確具體的思考方向，有效推動其展開積極的思考和探究并提出個性化的問題解決方案，促使其數學實踐應用能力在這一過程中獲得提高。在此基礎上，學生得到了針對性的指導，他們能在問題的驅使下，產生強烈的探索欲望，也能在教師的引導和鼓勵下樹立起堅定的學習信念。為此，教師需要在正式開展授課前，對目標授課內容進行系統的研讀與分析，科學提煉重點與難點，據此設計教學問題、注重使用情感引導的教學方法，從而取得良好的授課效果。例如，在進行“三角形的認識”這一節的教學時，在完成三角形的定義、特征等知識點的教學后，教師可以向學生提出如下問題：“請同學們展開思考，是否任意三條線段都一定能圍成一個三角形？”有了這一問題的引導，學生將基于自身已有知識和生活經驗做出猜想和假設，之后，教師應用激勵性語言引導的方式，以“你做得真棒”“你的想法足夠新穎”等語言形式，鼓勵學生展開進一步探究，讓學生應用小木棍等材料探索數學知識，促使其得到個性化的結論并鼓勵其展開分享，接著再在其分享的基礎上進行相應的總結歸納，從而深化其關于這一知識點的理解，與此同時，推動其在探究過程中形成對于數學學習的熱情，取得良好的情智教育效果。

（三）發揮學生主體作用

情智教育的目的是通過在開展智力教育的同時滲透情感教育，切實增強學生的學習積極性與興趣，為實現這一目的，教師必須充分尊重學生在課堂學習中的主體地位，著力發揮其學習主體作用。為此，教師應重視落實好以下幾項措施：其一，開展趣味化教學活動，綜合應用競賽、游戲等多種形式，推動學生積極參與其中，在參與趣味化游戲活動的過程中，學生在教師的引導中增強了學習興趣和探究積極性。例如，在進行“組合圖形”這一節的教學時，教師可以引入“七巧板”這一中國傳統民間玩具，先引導學生自主應用硬紙板制作七巧板，接著推動其嘗試使用七巧板拼接組合圖形，引導學生以拼接圖形的趣味游戲方式，感悟到數學知識中蘊涵的樂趣和奧妙，在這一過程中，學生的抵觸心理被消解，他們能通過互動與交流的方式，與教師和同學共同破解數學學習中遇到的困難，進而加強對“組合圖形”相關知識的理解和感悟，與此同時，為了切實增強其學習自信，提升其數學應用熱情，教師還可以激勵教育的方式鼓勵學生。部分中高年級小學生在參與趣味化教學活動的過程中，可以在其他同學的協助下，逐步構建和完善對應的數學知識體系結構，并能形成主動學習意識和觀念。

其二，構建合作化學習小組，引導學生在現有知識水平中展開合作學習，在這一模式中，學生成了數學課堂中的主體，他們能在與同學互動和交流的過程中，產生學習和探究的興趣，他們的情感體驗得到了強化，在此過程中，學生在遇到困難時能與同學展開探究和交流，進而在破解學習難題時強化學生的學習自信心。例如，在進行“扇形統計圖”這一節的教學時，教師可以推動學生在小組中對“扇形統計圖和條形統計圖、折線統計圖之間的相同點和不同點”進行討論，通過討論得到個性化的結論，從而有效活躍課堂氛圍，充分發揮學習主體作用，在這樣的課堂模式中，學生也能受到同學和環境的影響，進一步增強自己的興趣。

（四）豐富課堂教學內容

情智教育強調加強情感教育滲透，因此，教師應重視在把握好教材的基礎上，適當對教材內容進行延伸拓展，尤其應重視引入與數學發展歷史密切相關的內容，力求使學生感受數學學科的人文性，從而達到增強其學習興趣的目的。進入信息網路時代，在具有實時互聯、資源共享功能的互聯網支持下，教師可以快速獲取海量教學素材與資源，教師應重視在正式授課前，結合教學目標認真對各類素材進行甄別和篩選，選出最具教學針對性的內容，從而達到良好的情智教育效果。例如，在進行“圓周率”這一節的教學時，教師可以應用多媒體技術為學生播放介紹祖沖之使用“割圓術”求出圓周率小數點后七位過程的視頻，引導其感受數學家在數學探索中堅持不懈的精神，取得良好的情感教育滲透效果。值得注意的是，教師可以借助信息網絡技術，推動“情感交融 和諧共生”的小學數學新課堂向學生的生活實現延伸：在線上教學平臺上上傳拓展閱讀材料，推動學生自主應用課余時間完成閱讀學習，后續再在課堂上組織相應的交流分享活動，從而將“線上”和“線下”兩個環節有效串聯起來，有效豐富課堂教學內容，取得良好的實踐效果。

（五）重視培養學習習慣

數學教學的效果與學生是否具備良好習慣具有緊密的關系，如果學生擁有優良的學習習慣，那么他們就能在課堂上保持專注力，進而提升學習有效性，而在小學時期的課堂教學中，情感教育和智力教育相結合的模式，成了培養小學生思維和行為習慣的有效載體。在此基礎上，教師應以語言引導、肢體暗示等情感教育手段，規范學生的不良習慣，讓他們逐漸養成規范化和有序化的學習習慣。通過上述情感教育手段，學生能以極強的專注力，在課堂上抓住數學知識的重點和難點，進而增強學習效果。而在學習效率逐漸提升的背景下，學生的學習信心也能有所增強。例如，在學習“長方體和正方體”這一課的內容時，教師要加強語言引導，使其能在聽課的過程中產生更多的思考，并能加強與教師和同學的互動，進而使學生掌握高效學習的方法、養成規范化思考的學習習慣。具體來說，在加強語言引導的過程中，教師應以提出問題的方式，逐步啟發學生的數學思維，讓他們形成“由表及里”的思維習慣，如長方體和長方形的不同之處在哪？在學習長方形時，我們研究了它的邊和角，今天這節課我們要研究長方體的特征，可以從哪幾個方面著手？通過對長方體物體的觀察，你能發現長方體有什么特征？你是怎么發現的？借助上述問題，學生能利用舊有的知識學習新知識，他們能形成遷移知識和深度思考的習慣，而在教學的過程中，學生也會掌握獨立解決問題的方法。所以說，通過語言引導的方式，數學教學中的情感教育發揮出了德育價值，學生不僅掌握了基礎知識，他們也能養成主動探索未知事物的習慣。

（六）重視引導動手操作

動手操作是增強學生積極情緒、啟發其智慧的有效方式，因此教師在設計教學方案時，要融入一定的動手操作環節，讓學生通過親自參與，更加直觀地了解相應的數學概念和知識。在此過程中，學生能利用直觀化的學習方式，全面了解數學概念的具體表現形式，而在直觀化和形象化的教學模式中，學生的學習滿足感和自信心也能不斷增強。例如，在“角的度量”的教學中，為了深化學生的情感體驗、增強其學習滿足感和自信心，教師可以通過引導學生動手操作的方式，讓學生準確理解和深度解讀數學概念。首先，教師可以親自帶領學生畫角，并教授使用量角器的正確使用方法。教師任意的選兩個角進行比較，并提出問題：角1 和角2 比，哪個大？大多少？有誰知道？學生回答后，教師引出本課重點：角是有大有小的，但無法用眼睛看出，需要我們展開實際測量，今天我們就來學習——角的度量。接著帶領學生學會使用量角器，以30°角為例，讓學生在讀角時看角的兩條邊：一條邊要和0°刻度線重合，從0°開始讀起，另一條邊對著的刻度選哪圈刻度要看0°，讀出與0°重合的邊以外的邊對應的度數。在動手操作的過程中，學生理解了角的概念以及度量角的基本方法，他們也能在教師的循循引導下，增強學習數學知識的滿足感。

（七）實施分層遞進教學

分層遞進教學有助于滿足不同層次學生的主觀需求，它也是情智教育的主要方式之一。在分層教學模式中，教師能針對不同層次的學生展開對應性的指導，在這一模式中，即使數學水平較低的學生也能增強學習信心，由此，情智教育就能發揮出應有的效果。要讓分層遞進教學更好地實施，教師首先要結合學生的具體情況進行分層，將學習效率高、學習態度較為積極的同學劃分到A 組，將學習穩定性一般，但學習勤奮的同學劃分到B 組，將學習困難大，學習態度消極的同學劃分到C組。這個分層方法能將整個班級的同學以高、中、低的梯度劃分為三層。還要對教學目標進行層次劃分，讓不同層次的學生能在不同學習目標的指導下進行學習活動，并將每章的教學目標都劃分成一定的層次，教師制定的教學目標要做到符合不同層次學生的知識吸收能力。并保證各個層次的學生都要達到課程的最低標準的要求，讓B 層學生能提高分析復雜問題的能力，讓A層學生能創造性地解決更多問題，并不斷提高實踐能力。此外，還要在施教方面進行有效分層，教師要對教材內容有足夠的熟悉，并能將彼此相關聯的知識點進行有效整理，從而分層教授給不同層次的學生。

四、結語

綜上所述，為適應教學改革的實踐要求、提高情智教育的開展水平，教師應重視在實踐中打造“情智交融 和諧共生”的小學數學新課堂，重視落實好構建良好師生關系、應用問題教學方法、發揮學生主體作用以及豐富課堂教學內容四項實踐策略，力求真正將學生還原為課堂學習的主體，切實增強其數學學習積極性,并使其在學習數學的過程中收獲良好的情感體驗。