談信息技術在初中物理課堂教學中的應用

■甘肅省民樂縣初級實驗中學 楊懷學

初中的物理知識理解起來有一定的難度，需要教師創新教學方式，使物理知識更易于學生理解。信息技術的使用能有效激活課堂活力，創新學生理解，讓學生在信息技術的刺激下，更積極主動地參與課堂學習，切實強化他們的物理核心素養，進而提高物理教學的實效，讓學生有更多的探索與發展空間。

一、信息技術在初中物理課堂教學中的應用

信息技術在課堂教學中的應用已經非常常見，多媒體展示已經成為初中教師在課堂上最常使用的展示知識點的手段，可以將抽象的知識點直觀地展現在學生面前，同時多媒體的運用，還可以在課本教材內容的基礎上進行知識的拓展，豐富教學內容。信息技術的應用能最大限度地調動學生學習物理知識的積極性和興趣，將沉悶枯燥的物理課堂變得更加活躍生動。信息技術的使用不僅在于為學生直觀展示知識點，還包括計算機與智能技術、傳感技術、控制技術以及通信技術。初中物理教師將信息技術應用于物理教學中，也不再局限于多媒體的展示，而是采用多種模式和途徑構建課外教學活動以及家庭教育、遠程協作模式。初中物理本來就具有一定的邏輯性和較強的抽象性，以上的教學模式可以將學生的實踐能力和理論知識學習結合起來進行培養，幫助初中生更加深入地理解物理現象和物理知識原理。

二、信息技術對初中物理教學改革的優勢

（一）直觀展示物理知識

由于物理知識的抽象性，因此在很多學生眼里基本只是背公式和做練習，因此很難提起學生的學習興趣。而信息技術的使用能讓教師利用多媒體來展現更具深度的物理知識，讓物理知識直觀展現在學生面前，尤其是能夠展現一些很難觀察以及過于微觀的物理現象，讓學生清晰理解物理知識的概念，從而掌握良好的學習方法。像是在分子的熱運動、電荷定向運動這種很難觀察甚至無法用肉眼觀測的物理現象，以及核裂變、加速器等等無法展開實驗的物理知識等，教師可以利用多媒體或者網絡物理實驗室來展開，讓學生直觀感受到微觀物理的變化，感受到物理的魅力，從而投入到物理學習中去。例如，在“平拋運動”的教學中，教師可以利用視頻的形式對平拋運動和水平方向直線運動以及平拋運動和自由落體運動的對比進行播放，并且在課堂上進行慢速播放和逐幀播放，讓學生充分觀察運動之間的區別，進而更直觀、更充分地了解平拋運動的概念。這樣能讓一些過程較快的實驗變得更細致，讓學生能夠充分觀察實驗的過程，讓學生對物理實驗提起更高的興趣。

（二）讓教學方式更加靈活

信息技術作為現代教育的發展大趨勢，教師一定要充分利用網絡教育資源，讓教學方式變得更加靈活多樣化。比如，教師對自己能力的提升，由于大部分教師一直都在以課本的知識教授為主，因此教學模式非常單一，而且教師之間的互相交流和學習也一直在小范圍內進行，更多的交流內容也只是如何應對高考，而不是如何改變教育模式，因此當前的高中物理教育具有一定的局限性。而隨著信息技術的發展，教師也可以從網絡上獲取自己需要的信息和知識，也可以利用短視頻、網課等方法來學習一些先進的教學模式，讓教師的教學水平獲得不斷的提升和改變。而且教師還能將自己所需的資料進行整理，形成一個龐大的資料庫，確保能根據學生的需求來調取相應的資料，讓備課效率以及課程針對性得到有效提升。而且教師還能夠利用社交平臺加深與學生的聯系和交流，改善師生關系，提高學生學習興趣，讓學生的學習積極性得到不斷提升。

（三）大幅提高課堂效率

在傳統教學模式中，教師板書和畫圖浪費了大量課堂時間，而且傳統教學模式中的練習時間占比也非常高，這不僅無法讓學生體會到知識的連貫性，而且也很難讓知識得到有效的深入和拓展。而信息技術的應用可以讓教師利用提前制作的課件來展開教學，只要教師調整教學順序即可。再配合新式的教學方法，教師可以減少學生練習的時間，以一種開放、靈活的方式來培養學生的物理能力，鞏固和拓展物理知識，讓高中物理的教學效率得到顯著提升。

三、信息技術在初中物理課堂應用中應遵循的基本原則

（一）啟發性原則

在初中的物理課堂中，教師應用信息技術能讓物理知識呈現的方式更加豐富多彩。教師要借助信息技術將教學內容循序漸進地呈現出來，幫助學生理解與掌握知識，并借助信息技術搜集資料，進行教學內容的延伸與拓展，以此讓整個物理教學具有啟發性。

（二）探究性原則

初中物理知識與實驗息息相關，相互掛鉤，學生需要經過實踐探索才能更全面、更深入地理解知識點。因此，在課堂教學中，教師要根據具體的物理教學內容，給學生充足的探究時間與空間，讓他們從多個角度出發，對物理知識形成具象認知，自主學習，深層探索，實現高質量物理學習。

（三）互動性原則

教師在借助信息技術對學生實施物理教學的時候，應該遵循互動性的原則。以信息技術為教學媒介，能逐漸優化學生的學習過程與互動過程，創新學生的理解與認知。在教學過程中，教師要借助信息技術加強與學生的交流互動，同時加強學生間的交流互動，以此全面提高學生內化知識的速度和效能，提升學生的物理核心素養。

（四）智慧性原則

在教學過程中，教師還應該遵循智慧性原則。信息技術的使用能將物理知識給生動、具體地呈現出來，能加強學生對物理知識的感知與認知，能讓學生在全面構建物理知識的基礎上實現自身思維的延展，讓他們的整個學習過程充滿智慧色彩。課堂的教學環節充滿色彩、充滿智慧，有利于完成學生的物理核心素養培育。

四、信息技術在初中物理課堂教學中的應用策略

（一）應用信息技術豐富教學內容，強化教學效果

初中的物理知識理解起來有一定的難度，教師應該基于教學實踐，有效運用信息技術，將晦澀難懂的物理知識點轉化成生動形象的視頻和圖畫，拓寬學生的學習視野，優化學生學習物理的方式，整體提高他們對物理知識的高效認知。通過應用信息技術，學生的物理學習效果能得到強化，學生的意識和理念也能得到豐富，有助于實現學生物理核心素養的有效培育。以北師大版初中物理課本教材為例，教師在教學“汽化和液化”時，為了讓學生更直觀地理解物理知識原理，可以引導學生展開“汽化與液化”小實驗，增強學生對物理知識的有效認知。由于汽化與液化實驗在場地和環境的限制下不能在課堂上操作，所以教師可以借助信息技術在將實驗過程生動、形象、直觀地呈現出來，展示專業的實驗操作流程以及實驗現象，讓學生能透過觀看視頻，或在多媒體上動手進行模擬實驗，全面掌握汽化與液化的相關物理知識和實驗經驗，提升物理學習的效果。在呈現整個實驗過程時，教師還可以讓學生根據做好相關的實驗記錄，參與到實驗探索的過程中。通過這樣的方式，學生能以更為新穎、合理的方式探索物理知識，能深化對“汽化和液化”知識的理解，幫助他們完善自己的知識框架，最終實現學生物理核心素養的有效培養。

（二）應用信息技術展開實踐探究，豐富教學活動

在初中物理教學中，教師應該充分借助信息技術，引導學生展開實踐探究。要想讓學生全面了解物理的概念以及基本原理，教師就要關注學生的實驗探究過程，要讓學生通過實驗明晰物理知識的形成過程，遷移應用相關的知識點，并逐漸發散自身的思維，展開自主、多元的探究實踐。在學生進行實踐的過程中，教師還要對學生做出積極的引導和指示，讓學生認真地觀察并檢驗實驗的過程，然后基于過程推理并總結物理知識，讓他們真正理解并掌握實驗中涉及的基本概念以及物理規律，在豐富整個教學活動的同時提高學生的學習實效。

以北師大版初中物理課本教材為例，教師在教學“實驗：探究凸透鏡成像”時，在課堂導入環節，教師可以通過多媒體展現課本教材的知識重點，讓學生探究相關知識點之間的關系。教師可以借助多媒體為學生展示與知識點相關的應用實例，讓學生能結合生活經驗理解其中的規律。在給學生講解完基本的知識后，教師還可以向學生提問，凸透鏡的成像大小、正倒與物體位置之間有什么樣的聯系呢？然后引導學生展開物理實驗，通過實驗探索并推理這一問題。教師可以利用信息技術為學生展現實驗流程。首先，要準備焦距明確的凸透鏡及其相關的實驗器材，并且要合理地劃分實驗小組；其次，將小組大致分成兩個部分，讓他們分別探究“物距大于或等于焦距”和“物距小于焦距”實驗。在實驗過程中，教師還應該關注學生的操作過程，并對他們進行適時地引導，讓學生通過自主動手操作和小組合作討論切實強化他們的自主探究能力。在實驗過程中，教師也應該利用信息技術將學生的實驗過程一一總結起來，形成觀察報告；最后，在學生結束實驗探究活動后，教師還可以讓學生展開實驗總結，說出自己的實驗感想，進一步強化他們對凸透鏡成像規律的理解和掌握，實現他們物理學習效率的提高。

（三）利用信息技術進行微課教學

在物理知識本就具有較強抽象性的情況下，初中生花費在物理學科的時間又較少，為了幫助初中生克服學習中的畏難情緒，調動學生對物理學習的積極性與興趣，教師要充分利用教學資源，設計多樣化的教學活動，為此，教師可以通過信息技術構建微課教學。微課在初中課堂中的應用已經越來越廣泛，具有時間短、內容豐富等特點。通過微課教師可以對學生進行課前導入、課后鞏固，將知識點以全面、有趣的方式傳授給學生。教師在教學前先要對教學大綱進行深入研究，根據教材內容以及本章節的教學目標收集教學資源并進行整理，將知識點系統完善地羅列出來，以微課的形式展示在學生面前，將知識點的發展過程以及知識點產生的背景，通過微課的形式使學生得到豐富補充。不僅如此，當學生遇見研究性問題時還可以將研究的方向、研究步驟、研究意義展示給學生，從而為學生學習基礎知識奠定良好基礎。學生的物理思維能力、思考能力、探究能力也能在微課的形式下得以培養和發展。

（四）使用交互設備

物理學習與實驗息息相關，物理本身就是一門操作性很強，能進行廣泛運用的學科。在實踐中進行理論知識學習，將理論運用于實踐中，不僅能幫助學生對物理知識進行深度理解和探究，還能提升學生對知識的運用能力，使學生將物理知識學以致用，加強物理學科與生活之間的聯系、增強學生的學習信心，使學生對物理學習更感興趣。但由于硬件設施以及場地的限制，教師無法親自帶領學生開展實驗，但可以借助信息技術為學生創設情境，給學生帶來直觀以及形象的體驗和感受，這就是交互教學。例如，教師在進行“磁場”相關的教學時，不能組織學生親自開展實驗，就可以通過交互設備進行教學，使學生能深刻理解與磁場相關的知識點。

（五）利用信息技術進行物理演示實驗教學

在初中物理教學中進行演示實驗教學能幫助學生快速深入地理解物理知識。因此教師可以將信息技術與物理演示實驗教學高度融合，學生能親自動手的實驗就讓學生動手做，對比較復雜且需要器械較多的實驗，教師可以借助多媒體對學生進行實驗演示，在播放多媒體的過程中教師還可以在講臺上進行實際步驟操作，這樣學生既能通過多媒體對細微的物理現象進行觀察，還能通過觀察教師演示實驗，認識到實際的物理現象。而對具有安全隱患的實驗，即使教師也不能進行，而可以完全借助信息技術的力量，把物理概念、物理實驗過程、物理現象以及產生物理現象的原理通過圖片、音頻以及微課等方式轉換為學生容易接受的方式。

同時，教師在進行演示實驗時還要注重學生的課堂參與度，即使學生不能動手做，但也要積極發表自己的看法。例如，在八年級下冊“液體內部的壓強”一課教學中，教師就可以提前做好演示，液體內部的壓強人的肉眼是看不到的，那么教師就可以在課間用顯著的箭頭把壓強的方向以及受力面積和多少分別表示出來，這樣學生就能直觀看到液體內部壓強產生的形式，對這一章節知識點的理解也會更加深刻。在進行了演示實驗后教師還要實時提出有關教學內容的問題，檢測學生是否看懂了實驗，從而準備一個新的演示實驗并讓學生口述壓強產生的方向、受力面并將液體內部的壓強計算出來。

綜上所述，在初中的物理教學中，教師應該充分借助信息技術，點亮物理課堂，發展學生的物理核心素養。在實際的教學中，教師應該遵循一智慧性原則、互動性原則、啟發性原則、探究性原則，在這些原則的指導下，再綜合運用信息技術輔助實施教學，豐富教學內容和教學活動，展開實踐探究，盡可能地展現學生的主體地位，豐富學生的知識認知，培養學生的學習思維和物理思維，增強學生對物理知識的學習興趣，讓學生更加積極地投身于物理學習活動，讓他們感受物理知識的魅力，進而實現他們物理核心素養的有效培養。