專業認證背景下師范生對交叉學科的認知現狀

黨韋強 夏高紅 程天宇

( 1.安順學院教育科學學院；2.安順學院外國語學院，貴州 安順 561000；3.貴陽幼兒師范高等?？茖W校，貴州 貴陽 550025)

師范專業認證是對國家教師資格統一考試制度的傳承與發展，在推動貴州高等教育高質量發展上占據重要位置。2022年1月，國務院出臺的關于支持貴州在新時代西部大開發上闖新路的意見(國發〔2022〕2號)(以下簡稱“新國發2號文件”)為黔中大地提供了黃金發展機遇，師范生的職業認同感又一次成為人們關注的焦點。交叉學科是認識師范生職業認同感的良好視角，已經成為學科發展的必然趨勢，受到黨中央、國務院的高度重視。如2016年，習近平總書記在全國科技創新大會、兩院院士大會、中國科協第九次全國代表大會上提出，要“厚實學科基礎，培育新興交叉學科生長點”[1]。2018年，習近平總書記在北京大學考察時指出，“要下大氣力組建交叉學科群”[2]。2021年，習近平總書記在清華大學考察時指出，“要用好學科交叉融合的‘催化劑’，加強基礎學科培養能力，打破學科專業壁壘，對現有學科專業進行調整升級”[3]。以本科英語專業學生為調查對象對象，進一步深入了解新時代貴州師范生的職業認同感，為提升貴州高等教育高質量發展提供有效借鑒。

一、共性分析：師范生對交叉學科的認知取向

本研究對貴州某高校80名本科英語專業師范生進行問卷調查與訪談，遵循師范生對交叉性學科認識的普遍規律，結合交叉學科面臨的外部形勢變化。經過調查后期的整理、匯總與分析，現將本科英語專業師范生對交叉學科的認識取向總結如下：

(一)對交叉學科的認知調查為師范生提供了一次“宣泄”的機會

受訪者普遍認為，關于交叉學科的認知現狀調查為他們提供了一次來之不易的表達機會，彌補了以前想去表達但沒有機會的缺憾。此次本科英語專業師范生的“宣泄”主要集中于“交叉學科如何與英語專業相結合”“交叉性學科到底能為自己的專業學習帶來何種發展機會”“學生在交叉學科中的體會和收獲”等問題。對于本科英語專業的學生來講，談及交叉學科的特色，并不會因為自身是英語專業而產生優越感，也并不是部分群體視角中的“崇洋媚外”，而是本著一種正確、端正、科學的態度，以提升專業素養和專業發展，為教育強國盡綿薄之力為目的來對待這個問題。這不是一種澄清，而是學生在面對這一問題時的應然態度。此次調查順應了新時代和師范生對新事物認知的迫切需要，主動把握社會發展，服務國家戰略需要。

(二)交叉學科是兩個學科之間的融合

或許是受限于課堂教學或學生對問題理解的片面性，大多數學生僅認為交叉學科僅涉及兩個學科之間的融合，幾乎沒有談及多個學科的情況。交叉學科顧名思義可以理解為學科之間的交叉融合，事實也的確如此。如化學與物理學的交叉形成了物理化學和化學物理，又或者是政治、歷史、地理形成了文綜，這些都是交叉學科的體現，當然還有如信息安全、工商管理學、計算機科學與技術等。然而受到專業限制，英語專業學生較少涉獵交叉學科。在沒有談及交叉學科這一個問題前，學生的知識儲備中很少提及甚至沒有接觸過交叉學科。因此，此次調查迫在眉睫，有必要更有價值。

(三)“互聯網+教育”深刻影響教學方式

在傳統的英語教學中，教師講授詞匯、句法、語法等，并通過大量的課堂教學予以強化。與其他學科相比，英語教學的特色在于以英語語言為基礎，結合藝術、科學以及數學等多種學科，以美國“體演文化教學法”為理論基石，運用交叉學科激發學生的興趣和創造力，英語交叉學科教學是以英語作為教學語言而進行的數學、語文、手工、繪畫等其他學科知識的教學、以培養學生英語的思維能力，實現質的飛躍?，F如今興起的“翻轉課程”“MOOC”[4]不同于傳統的英語教學。雖然在翻轉課堂中教師和學生的身份發生了變化，但是課堂教學的本質依然沒有變化，仍是以問題為中心，以教學目標為導向。在這個過程中，更加凸顯了學生的主體地位和教師的主導地位，因為翻轉課同樣遵循了教師主導與學生主體地位相結合的教學規律，二者相得益彰。

(四)提供了思維情境，激活了“緘默”知識

英語語言的學習可以通過營造環境達到目的，而交叉學科正好提供了這樣的環境。交叉學科教學用英語作為教學語言，讓學生沉浸于這樣的環境，搭建了聯系彼此的橋梁，引導師生朝著共同教學目標相向而行。因此，這樣的教學方式自然進入教學實踐，深受一線教師青睞。美國著名的語言教育家斯蒂芬·克拉申(Stephen D. Krashen)認為兒童的母語是在自然而無意識的過程中獲得的。在該過程中，兒童的注意力集中于語言表達和句子含義的理解方面，而不是對語言的書寫方面。而英語交叉學科教學的特點在于，它不是純粹的語言知識，而是以一種語言思維學習一門語言思維。這種思維恰恰是一種方式，這種方式能夠把學生已有的知識和即將要達到的知識之間建立有意義的聯系。同時，在這個過程中，又可能會把學生知識儲備中的緘默知識有效地激發起來。這就是思維和情境的魅力。同時，緘默知識能夠激活也是有條件的。簡單來說，緘默知識是只可意會不可言傳的知識。筆者認為，當通過一定的條件或一定的情形，如外部提供的情境和思維，會將已經儲存在認知結構中的緘默知識有效聯系起來，這樣緘默知識就由原先的隱性知識變成了顯性知識。緘默知識的大量存在，促進了課堂知識生態的合理性，為課堂建構的有效實施和教學藝術的完善帶來了更大的可能空間。[5]

(五)增加了就業籌碼，拓寬了就業途徑

交叉學科的存在與發展歸根結底反映出社會在人才類型需要上發生了變化。通過訪談可以看出學生思維的敏感性以及對時代變化的精準捕捉。交叉學科可以最大限度地利用先前學習的內容，讓學生們擁有一顆包容不同背景、不同學科的心，在高質量就業擇業創業過程中擁有更多的方向和選擇的機會。同時增強了從事教師職業的信念，增加了從事高質量教育的籌碼，更容易在新興的產業上做出成績。通過調查發現，學生們普遍認為當獲得多重技能時，更容易擁有更多的機會選擇自己真正擅長和喜歡的工作，認識自己、發展自己、提升自己，才會擁有光明的前途。

二、弊端分析：師范生對交叉學科的認知取向的局限性

由于對交叉學科的認識比較狹窄、受限于專業知識和實踐閱歷以及對交叉學科所處的時代背景和歷史機遇認識不足等原因，師范生對交叉學科的認知取向的存在一些局限性，現作具體分析如下：

(一)對交叉性學科的認知存在思維偏差

通過訪談得知，受訪者普遍認為交叉性學科只是為英語的學習而學習，為教學任務的進行而進行，未將交叉學科的范圍拓展至兩個或兩個以上學科。對交叉學科的理解僅停留在術語層面的理解，沒有真正觸及概念本身。如有的受訪者雖然圍繞交叉學科做了一些解釋，但是思維僵硬，不夠靈活，沒有將交叉學科真正破解開來，在他們發思維中還是“完整”的一塊，如同沒有消化一般。同時，沒有及時關注交叉學科的最新進展與學術前沿動態，未充分結合時代發展以及社會需求去理解和感知交叉學科為本科英語專業學生帶來的機遇與挑戰。

(二)對情境或思維的理解還不到位

通過匯總分析后發現，大部分學生對情境和思維的理解比較膚淺，未能真正意識到情境及思維在英語教學中的重要作用。情境是一種助手，一個框架，一個橋梁，它能夠把即將要講述的知識和學生已有的知識儲備建立實質性的必然的聯系。調查中還發現學生很難脫離情境來闡釋對問題的理解，對信息技術時代教學方式的認識缺乏深入。未能準確區分慕課和翻轉課堂，翻轉課堂突出學生在教學過程中的主體地位，但真正的課堂教學除學生的主體地位外，還必須體現教師的主導地位。課堂教學并不是任由學生游離，放縱思維，必須由教師適時根據課堂討論情況予以符合教學目標方向上的引導。同時，MOOC對傳統的講授式的教學方法提出了挑戰，但這并不意味著傳統講授式課堂教學方法的落后。因此，倒逼教師進行改革，與時俱進，真正結合學生的實際水平授課。相同的教學內容在互聯網上有一批老師也會進行講授，比較之下，教師間教學水平的差異顯而易見。但形成鮮明對比并不意味著教師地位會被削弱，反而激發了教師的斗志。

(三)較少談及交叉學科的不利影響

通過調查發現僅有5名學生提到關于交叉學科不利的影響，主要表現有，一是交叉學科讓原本堅定的選擇，在提供多樣化的機會和選擇面前，變得舉棋不定。二是交叉學科涉及多個學科領域，導致學生花費了大量時間和精力，可能會出現專業不精甚至影響就業的情況。三是在教學中無法迅速和準確地解決脫離課堂教學帶來的情境。另外2名學生僅從哲學的角度談及了不利影響。由此可以看出師范生談及交叉性學科的勇氣和底氣不足，對交叉學科的認識比較從眾。

(四)缺乏提升教學技能的意識和本領

認識問題是解決問題的第一步。在師范專業認證的大背景下，提升教學水平與技能才是提升專業素養的核心。經過統計僅有2名學生提到了提升教學技能的想法。大部分學生教學水平的提升僅限于教師的給予，缺乏主動性。大多數學生認為教學水平的提升距自己比較遙遠，這樣的認識值得警惕。低年級的師范專業學生教學水平的提升就像新生的雛鷹需要從很高的懸崖飛下來尋找食物，雖未真正掌握本領，但是要有擔當的意識，就像雄鷹從懸崖飛下來之前雖沒有豐滿的羽翼，但堅定了目標，就會比其他雛鷹擁有更大的幸存機會。不管是交叉學科還是其他的學科，每個學科都有自己的魅力。需要師范生奮起直追，而不是選擇逃避。

三、行動指南：應對交叉學科的認知取向局限性的策略

(一)搶抓新國發2號文件歷史機遇，充分發揮英語學科專業特色

新國發2號文件第二十四條明確指出：“……支持貴州圍繞發展急需探索設立大數據類、工業類、文化和旅游類高校……”[6]，這為英語交叉學科的發展提供了歷史的選擇和方向。對于英語本科師范生的培養，要審時度勢，主動融入國家“一帶一路”“世界命運共同體”國家戰略，充分利用黔中獨特的自然和人文資源稟賦，圍繞文化旅游傳統優勢打造新時代英語師范專業的特色亮點，培養有國際視野的高級應用型人才，完善人才培養體系，豐富交叉性學科視角下英語本科師范生的培養內涵。如商務英語這一交叉學科人才的培養目標是培養符合社會主義市場經濟需的，德、智、體、美、勞等方面全面發展，掌握扎實的英語語言技能和較全的商務專業知識和創新意識，并能順利從事涉外商務活動實踐的高素質復合型人才。商務英語作為現代外企中最重要的交流工具，在課程設置、教學方式方法的選擇上都要突出用人導向，提升英語本科師范生在從事商務翻譯、商務助理、涉外酒店英語導游及接待管理等工作中的競爭力。

(二)緊扣英語課程標準,改進英語教學方法

2022年4月，教育部發布了義務教育課程方案和課程標準(2022版)，將于2022年9月正式實施，這是國家在基礎教育改革領域的重大改革。作為英語本科師范生，要積極主動分析義務教育階段英語課程標準前后發生的變化。通過對比發現，雖然英語課時數所占比重有所下降，但英語學科的地位依然沒有改變。因此，掌握新形勢下英語教學的方式方法成為應對其必由之路。情境教學法是英語學科中非常重要的教學方法，它所提供或創造的情境在學生的已有的水平和潛在的發展水平之間搭建了橋梁，提供了諸多的便利，助力達成教學目標。但情境只是一種路徑，并非完美無瑕。從彼情境中得出來的收獲和解釋放到此情境中，沒有充分地考慮到問題的特殊性，自然犯了以偏概全的錯誤，并不是真正解決問題的有效措施。因此， 應當充分借助但不依賴情境[7]，明確解決問題的思路和方向?！胺较虮扰Ω匾?，這是每一名師范生必須牢記并且踐行的。在實際的教學中應該跳出情境看情境，最大限度地把情境在后期學習的過程中帶來的影響降到最低。只有這樣，才能夠真正掌握情境在教學中所發揮的“中介”作用。此處需要說明的是，不依賴情境并不是否認情境在教學中所發揮的作用，情境的使用不是放之四海皆準的萬全之策，而是要因時因地因人而異，以提升師生的英語核心素養。

(三)發揮交叉學科正向激勵作用，培養主動思考、敢于擔當的精神

當今世界正處于百年未有之大變局，我國社會主義事業進入了新時代。面對世情發生的歷史性變化，作為新時代的英語本科師范生，應該敢為人先、主動作為。積極思考交叉性學科所處的時代機遇和挑戰以及如何助力師范專業成長。發揮交叉學科的正面引導和激勵作用，培養應時代發展需要的本領。如敢于發問是當代英語本科師范生在課堂教學中敢于擔當的應有之舉。從長遠來講，課堂之上敢于發問、敢于回答問題等是一種負責任和成長的表現，是對將來的英語教師、專家型教師、卓越型教師負責。根據交叉學科與英語專業的特色以及二者之間的思路和方法，揚長避短，把思維定勢為英語課堂教學帶來的有利影響發揮到極致，把思維定勢為英語課堂教學帶來的不利影響降到最低。新時代，新征程，新氣象。在不疑處質疑，需要有對問題清新脫俗的認識和敢于挑戰常規的膽識，更需要有把握時代大局和問題本質的能力和水平。

(四)培養文化意識， 增強英語師范生的職業認同感

文化意識是對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知態度和行為選擇。[8]從某種程度上講，英語并非簡單的英語語言的學習，其本身被包含在文化的范疇。作為英語本科師范生，要憑借專業優勢，尊重思維發展的特點和英語語言學科自身的規律，秉持開放包容的態度，了解漢語和英語受文化影響而在思維、語言表達等方面的差異，如“商務英語”(Business English)不只是簡單地對學員的英語水平和能力的提高，而是傳授一種西方的企業管理理念、工作的方式方法以及生活習慣甚至是如何和外國人交流與合作等。它以適應職場生活的語言要求為目的，內容涉及商務、財會、貿易、文化等方方面面，更為貼近生活和工作，順應了經濟全球化和市場化的趨勢與發展需要。在經濟全球化的大背景下，商務英語的就業前景較為樂觀，就職類型較多，如國際商務公司、外資企業、三資企業、民營企業、金融機構、跨國公司等，當然想要進入這些類型的公司要求也較高。英語本科師范生在兩種不同語言的交流和學習的過程中，形成正確的審美和價值判斷標準，培養具有跨文化交際意識，加深對中國文化尤其是優秀傳統文化的認同。在交流與溝通的過程中培養了作為師范生的必備品格和關鍵能力，實現了作為英語師范生的價值，職業認同感自然也會得到提升。