小學數學教學與信息技術的融合策略

■甘肅省民樂縣洪水小學 魏生堂

信息化教學為學校教育的新發展指明了方向，能徹底改變傳統課堂教學的單一模式，使教學氣氛輕松、活躍，迅速帶領學生進入自主學習狀態，提高學生對知識的理解程度。因此，小學數學教師應充分利用信息技術優勢，使抽象的教材知識轉變為學生容易理解的形象知識，在引起學生注意力的同時，營造高效的課堂環境。新課改背景下，小學數學教學要求有所提高，為教師帶來巨大的挑戰。數學培養的是學生的邏輯思維，小學數學教學也在不斷變革。在教學中滲透信息技術，能拓展數學教學平臺，還能發揮學生主體性意識。小學數學教學與信息技術的融合，對于構建平等的師生關系，推進課堂教學活動的順利進行，為達成預設教學目標和提高教學效果，都具有重大意義。因此，如何使小學數學教學與信息技術更好地相結合，是目前廣大一線小學數學教師亟須研究的主要問題。

一、小學數學教學與信息技術融合的作用

（一）提高學生主體地位

在我國傳統教學模式中，教師作為課堂教學過程中的參與者，并未充分發揮學生的主體作用，不利于促進學生個性與創造力的培養。作為新時代的教師，有必要將學生從知識的被動接受者轉變為知識的主動探索者。信息技術可以為學生提供多種教育形式，創設良好的交互式學習情境。學生可以根據自己的知識水平或興趣，自主選擇想要學習的內容，選擇適合自己的練習，花更多時間自主探索和研究。學生主動參與到這種交互式環境中，能在遠程教育發揮優勢的前提下，提高自主學習能力。

（二）激發學生學習興趣

學生對教學內容的興趣，很大程度上是教學能否獲得成功的主要決定因素。所謂興趣是最好的老師，信息技術能做到滿足學生的視聽感官。多媒體感染力很強，能讓教學內容聲情并茂，能調動學生積極性，使學生產生學習興致，形成良好的學習動機，產生絕佳的學習效果。

（三）突破課堂教學重難點

數學教學內容中，有些知識點比較抽象、枯燥，很難理解，僅憑教師的口述難以解釋清楚，學生仍一頭霧水，不知所以。因此，在教學中利用多媒體輔助教學，教學重難點能化難為易，拓展學生思維空間的同時，將抽象內容轉為具體，增加數學的直觀性和形象性，使教師解疑釋惑得以迅速突破。

二、小學數學教學與信息技術融合的策略

（一）創設教學情境

高效的課堂教學需要良好的課堂導入。因為優秀的課堂導入能調動學生的學習興趣，從而引發數學思考。而教學環境是教學工作中不可忽視的因素，創設教學情境，對于高效課堂的構筑有積極作用，同時有助于提升教學效率。教師可結合課堂教學內容，引入生活素材，利用信息技術，創設吸引力強的教學情境，進而引導學生結合情境學習。例如，在北師大版四年級下冊“觀察物體”一課中，教師可以借助視頻，結合實際教學內容，基于現實生活背景，制作簡短的教學視頻，串聯三視圖等知識。以這種方式突出教學重難點，并設置相關的情境問題。如“現實生活中哪些領域能用到三視圖？”“大家在觀看視頻時有哪些疑問？”，以此引發學生的思考和興趣，使學生短時間內集中了注意力，維持了學習主動性。學生在多媒體課件的幫助下，直觀形象地感受到三個視角觀察一種圖形的狀態，并引申對多種立體圖形的三視圖有了充分的認識。

（二）構建高效課堂

小學數學教學的主要目的之一，就是培養學生數學思維，構建高效課堂是實現這一目的的不二法門。教師通過信息技術，以創建多元化課堂教學活動的方式，優化課堂教學，強化學生思維能力。在課堂教學中，教師可以組織學生使用高科技硬件，如電子白板等工具，對所學知識進行研究和探討，幫助學生串聯新舊知識，從而形成簡單易懂的知識體系。例如，在北師大版六年級下冊“圖形的運動”一課中，教師可利用多媒體制作課件。主要內容如下：一個鐘表盤上有時針和分針，其中，時針首先順時針旋轉了x度，然后分針逆時針旋轉了y度。緊接著，時針又逆時針旋轉了a度，最后分針又順時針旋轉了b度。視頻結束后設置的問題是：時針和分針順時針一共旋轉了多少度？以這種視頻引導的方式，結合生活場景，學生能在交互學習中，充分鍛煉自主學習能力，啟發數形結合的思維。

（三）形象化知識點

上文提到，對于一些抽象刻板的知識點，學生不易理解，會影響學習效果。利用信息技術能使這類知識點形象生動化，使知識能多媒體相結合，降低教學重難點的難度，解決一些實際教學問題。例如，講解多邊形時，因為矩形、正方形、圓形、扇形等的周長和面積公式均不相同，小學生學習時可能會混淆，不易理解。信息技術的利用可以使這些問題迎刃而解，通過展現演示文稿，分解各個公式，以此幫助學生理解和記憶這些計算方法，并從中找到轉機。如果展示演示文稿時，一些學生看得不夠真切，教師便可以使用停止、放大等功能，對這些圖形進行處理，并將演示文稿回放，讓學生重新觀看自己不熟悉或沒看清的地方。以這種方式，教師為學生創造了更多觀察與分析的機會，使學生充分理解和掌握了這一部分的內容，也達到了優化教學的目的。

（四）實施分層教學

教學過程中，教師應始終堅持差異教學，小學數學教學也是如此。無論是以人為本，還是因材施教，都是培養學生學習技能，充分發掘學生學習的潛力。教學與信息技術結合后，與傳統教學相比，教師可以更好地實行分層教學。在開展新課時，教師可以嘗試設置三層多媒體教案，從易到難逐層深入。以圖片或動畫的形式，幫助學生認識基本概念，加深對知識點的理解。第二層中，確保每個學生都充分理解所學內容后，提高難度，使學生也理解到計算方式與規律。最后一層中，著重增強學生對知識的綜合應用。教師可以利用課件，設置不同難度的習題，不同層次的學生選擇不同等級的習題，有助于學生了解自己的實際情況，提高自信，從而提高學習效率和能力。

（五）展示優秀作業

除了在課前、課中使用信息技術，在課后也可以使用信息技術為學生的學習服務。教師在教學過程中，要形成較為系統化的評價與鼓勵機制，便于帶動班級內部其他學生能向優秀的學生看齊。教師則可以借助信息技術，尤其是電子白板，展示一些學生的優秀作業，指出作業中的優秀與突出部分，推動學生今后更好地完成教師布置的作業任務，讓學生充分感受到作業完成后可以得到教師贊賞的滿足感，使做作業的過程更加快樂。對小學數學學習來講，課下的練習與作業是對課堂內容的延伸。因此，教師要督促學生以正確的態度完成數學的作業任務。例如，在北師大版五年級上冊“分數的意義”一課中，教師需要學生完成練習題。在課后習題中，許多題目要使用不同的方法，以說明分數的含義，并以習題的方式，驗證分數的不同用法。教師在收集好學生的作業后，經過系統化的批改和評價，挑選出完成質量較好的學生作業，將其拍照歸檔，或者以投影的方式，直接將其展現在電子白板上，讓學生更加直觀地看到質量較高、字跡清楚的作業。讓學生向這些優秀作業看齊，使自身的作業得到完善，準確率更高。

（六）強化知識體系

教師借助教學平臺中云端存儲、多端共享等特色方式，能推動學生利用課后時間自主復習，觀看與知識體系和框架結構有關的教學資源，有利于學生開展更加有效的復習活動。這種做法可以鍛煉學生對于知識要點與思維的歸納、總結能力。而且，對教師而言，也能盡最大努力在教學實踐中為學生展現系統化的數學知識，促進學生加深對數學知識的整體認知和應用學習。知識共享的方法也讓能讓學生使用家中的電子設備，觀看教師以前課上講解運用的教學資源，為學生提供復習的思路和重點，也讓學生得以有效區分每個單元，甚至每一冊書中的重難點，將原本較為繁多復雜的數學知識變得井井有條，為今后的學習打下基礎。具體來說，在完成一冊書的教學后，教師可以幫助學生整合整冊書中的知識點，將其進行歸納處理。教學平臺中的云端存儲功能，具有儲存時間長、儲存量大的特性，使教師之前授課中使用的大多數教學資源都得到完整的保存。通過將這些課件展現給學生，學生能開展自我展示與分析，自主完成知識點的總結任務，并將自己整理的知識框架體系以電子白板、教學平臺、電子文檔等形式有所展現。學生間互相借鑒，努力彌補自身知識體系中的漏洞，使自身創設的知識框架更加牢固、完善。這不但鍛煉了學生的歸納總結和自我學習能力，也讓學生在處理知識點時，提高了數學思維能力，并增強了學習信心。

（七）合理使用信息技術

作為教學活動中心的主力軍，使用信息技術便能突破時空限制，多方面、深層次地從教學各階段全方位輔助教學，也為學生提供了自主學習的平臺。但是，即使信息技術再好，也不宜在教學中過度使用，這需要教師掌握好使用的度。多媒體的過多利用，會影響學生深入思考的時間，導致學生注意力渙散。教學過程中，信息技術是基于學生的課程基礎上使用的，不可完全脫離本課的知識要點，也不能完全依賴于教材中的內容。教師要做到二者的相融合，在教材的基礎上進行拓展和延伸，讓枯燥的理論傳授教學，變得更加生動形象。信息技術的運用要完全在教師的掌控下，特別是小學階段的教學中，學生的自控性相對較弱，而且他們的性格特征也處在不穩定的時期，學生容易被新鮮事物所吸引。而信息技術的課件中，許多內容都與課程教學的聯系較為松散，需要教師管控好教學的進程，找到多媒體內容與本課教學的契合點，正確使用信息技術。通過信息技術的使用，學生能串聯起新舊知識，在對所學知識進行探究時，便能形成簡單易懂的知識框架。因此，只有讓信息技術結合傳統教學，才能提高教學效果，使教學內容更加豐富多樣。

（八）提高教師自身能力

新課改后，小學數學教師不得不為了適應改革要求轉變觀念，研究新舊結合的教學方法。教師應學習多媒體課件制作、電子白板、微課等新型授課方式，對信息技術在小學數學教學中的運用深入探究，真正意識到信息技術的重要性，才能改變原有觀念。在這一過程中，需要教師不斷提升自身的學習能力，加強信息技術的運用能力。學校也可以組織相關的信息技術培訓課程，讓教師學習信息技術在教學中的正確應用方法，盡量提升數學課堂教學的實效性。通過教師的學習和應用，教師便能在課上發揮自己的學習成果，探索信息技術在課堂中運用的技巧，使其得到充分的利用。這不但有助于小學數學教學技術的進步，也讓學生對于數學知識有了更深的認知。同時，跟上了時代的潮流，學生的學習方法和渠道也得到了拓展。只有擁有了先進的科技手段，才能創造出更加豐富多彩的課堂，才能為學生構建形形色色、充滿樂趣的學習環境。

（九）利用信息技術培養學生學習習慣

養成良好的學習習慣是加強數學能力的基礎，因此教師應當做好課前導入，讓學生帶著問題去預習。比如，在學習三角形概念的時候，教師可以讓學生從網上收集一下身邊的三角形物體，并且思考三角形的特性，再從課堂上進行分享，讓學生養成愛觀察、愛思考的習慣，課堂效率變得更高。而且教師也應當在教學過程中讓學生成為主體，讓學生進行獨立思考以及小組協作討論，而教師應當起到引導的作用，協助學生解決在獨立思考和小組討論中遇到的問題，充分給予學生自主思考的時間和空間，讓學生能夠在相對開放的課堂中學到相應的知識，進一步養成良好的學習習慣。

（十）促進知識資源共享

隨著數據庫、云技術和社交軟件的不斷完善，資源共享已經不再是困難的事情。因此，教師應當積極建立起教學資源共享和師生交流平臺，確保教師和學生在課后也能進行及時交流，第一時間解決學生在作業中遇到的難題，同時也能培養學生敢于提問，以及積極和教師交流的好習慣。同時教師也可以將教學資源發布到資源共享平臺中，明確學生的復習目標，讓學生能夠根據自己的需求來下載相關資源并進行復習，大大提高學生的學習效率。而且教師還可以推薦一些資源平臺或學習網站，讓學生自己去尋找一些感興趣的課外內容或者推薦一些數學游戲，如數獨、2048等等，讓學生學會寓教于樂，在游戲中獲得數學思維的提升。而且智慧教育平臺還會提供大量的微課、課例等視頻課程以及各種資源，能夠幫助學生的數學知識得到拓展，而教師也可以利用這些資源提高自己，并且豐富自己的課堂，讓課堂變得更加精彩、更加多樣化。

綜上所述，小學數學教學與信息技術的融合，符合新課改要求的教育發展方向，成為小學數學教學發展的必然趨勢。因此，教師應積極踴躍地投入教學研究中，開展直觀化的數學教學，以達到激發學生數學思維的目的，在真實學習情境中完善學生學習體驗，在采用靈活教學方法基礎上，豐富學生的數學構想，不斷提升學生綜合能力。